摘要：教学质量是学校永恒的主题和生命线，是社会、家长、学生共同关注的问题，但偏远农村义教学校课堂教学问题较多，严重制约教育教学质量提升，现状令人担忧。因此，在新时期、新形势、新课程下，加强教学管理、改进课堂教学、提高教学质量应是教育工作者迫在眉睫重中之重的工作。
关键词：偏远农村学校;课堂教学;问题与对策
一、现状
近年，一些边远农村地区教育系统聚焦课堂多措并举，通过“派出去”培训、“走下去”视导、“城乡联盟”教研、集体备课等形式，着力推行“六模块‘3+X建构式课堂”教学模式，着力打造高效课堂，抓管理、促质量，收到一定效果，但课堂教学依然问题较多，严重影响教学质量提升，现状令人担忧。
二、原因
（一）师资水平较低
教师连年被招考选调，一些教学中坚力量和骨干教师陆续被选调到城区学校，农村学校任教者一般都是刚分配的新教师和临近退休的老教师，前者教材不熟、课堂教学经验不足，部分甚至连规范正确的板书字都不会写，后者教学理念滞后，教学方法陈旧，懒得钻研新课程新教法，现代教学手段不掌握。教师队伍不稳定、机构不合理，整体业务素质不高，课程计划难以落实。
（二）教学管理松散
教学质量关键在管理、在教师。但相当一些学校教学管理无思路、无规章、无目标，无章无序，一盘散沙;师资薄弱且紧缺等原因，学校“因人施用”“因才安课”根本无法实施，只求有人上课，不求质量水平;缺乏科学有效评价机制，任课教师教好教差一个样，事业性责任感不强，不思进取，教学应付差事。
（三）没有认真备课
通过多年教学督查、随堂观课听课发现，部分教师没有认真精心备课，没认识体会到只有备好课才能上好课。一些有条件的教师开学初将网络教案一字不漏一次性打印成册用来搪塞应付领导检查，上课只拿教本“即兴施教”;有的教师虽备有教案，但都是提纲挈领式抄袭，根本不能用，上课拿着也是“聋子的耳朵”，甚至相当一部分教师无案授课导学。
（四）课堂教学随意
教师没有认真备课造成教材不熟、教学目标不明确、教学重点不掌握、教法不得、教学无序，上课信马由缰，随心所欲，低水平、低标准、低效果甚至没效果。偶遇公开课、示范课或领导观课听课，都是随机应急，用“引进”或“推广”的模式作秀一节，花拳绣腿，演戏一出，茫然应付。
（五）教学时间失控
一些“教书匠”重教轻学，生怕讲不透、听不懂，“一言堂”“满堂灌”，一节课“主导”始终，下课铃响了半天还讲个滔滔不绝;一些“革新派”尽管努力践行新课程，整节课“自主、合作、探究”“讨论”“交流”“汇报”等，花拳绣腿，热热闹闹，“戏”没演完早已下课，还要草草布置一大堆作业，学生无所适从。
（六）作业压到课外
绝大多数教师不是“满堂灌”就是“满堂练”，忙忙乎乎一节课，“配套练习”一题未做，待下课铃一响，“配练”作业、作业本作业、家庭作业等一大堆压给学生，学生挤出所有课间休息时间也难以完成作业任务，大部分学生到夜间十一二点还睡不了觉，严重违背教育规律。更有甚者还“学习引进”城里教师之作风，将学生家庭作业通过家长微信群或QQ群布置给家长，要求家长督促完成并批改签字，累坏了留守儿童，难倒了留守家长。
三、加强边远农村学校教学管理，提高教学质量的对策
（一）优化师资配置
教学质量提升关键在师资。优化师资配置则是义教均衡发展，全面提升农村教师整体素质，缩小城乡间、区域间、校际间教育发展水平差距，办好每一所学校、教好每一个学生的保证。因此，健全完善城乡师资配置机制，终止乡村骨干教师教学能手选调进城，正确理解和运行“县管校聘”管理体制，切莫将“末尾淘汰”的城区、川区或中心学校老弱病残教师“优化配置”到农村边远学校或薄弱教学点支吾差事，造成城乡教师、乡镇中心校与偏远教学点师资两极分化。
（二）强化学校管理
加强和规范学校管理是提高教学质量之保证。
1.要选派好校长
校长是一校之魂，直接决定学校的发展和命运，有什么样的校长，就有什么样的教师和什么样的学校，所以，校长队伍建设至关重要，非常必要打破城乡、乡（镇）际、校际界线，切实把德才兼备、善管理、敢管理、懂管理、事业性和责任感强的行家里手选任边远山区学校校长，抓管理，促质量，提水平。
2.要抓师德铸师魂立“三风”
校风、教风和学风是学校软实力和生命线，虽则看不见、摸不着，却影响着每一位师生的品行，决定着学校教育教学质量的优劣，所以，一流的校长重抓“三风”。然“三风”建设最关键最核心则是师德师风，把立师德铸师魂强师能树师表作为“三风”主要抓手，教育培养教师树立高尚的道德情操和伟大的精神追求，不辱历史使命，担好社会责任，乐业、敬业、勤业、精业，淡泊名利，甘为人梯，以灵魂塑造灵魂，用人格培育人格，争做“四有”好老师。
3.健全落实好制度
“没有规矩不成方圆。”在师资薄弱的偏远学校尤其教学点，如果没有科学的行之有效的规章制度，靠“人文”和“自觉”管理难以保证各项工作的有效实施，尤其教学工作，要严格根据教育方针和教育法规，在广泛征求一线教师意见建议基础上，逐步建立和完善符合校情、教情和学情的教学管理规章制度及规程，并让广大教师融会贯通达成共识，学校领导带头示范执行，该奖就奖，该惩则惩，在严格实行师德“一票否决”之同时，把教学质量纳入教师绩效考核、年度考核、评优选先、职称评聘主要依据，这样久而久之，就达成管理治校、教师兴校、质量立校之目標。
（三）提升教师专业素养
教师专业素养是教学质量的基本保证，必需主抓重抓严抓。首先，要抓学识素养提升。“师者，所以传道授业解惑也。”一名合格的教师必须要博学多才，如苏霍姆林斯基所说：“只有把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。”若“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师也”。在新课程理念下，面对教学现代化、信息化、技能化，要强行要求教师不断“充电”，在确立正确的教育理念、娴熟课标要求、精通所任课程知识之同时，还要研究并熟练其他学科关联知识，真正做到有道可传，有业可授，有惑可解，有技可教。其次，要抓专业技能提升。在信息技术、现代教学设备条件下，强行要求引导教师在必备教学设计、语言、板书、教态、演示、讲解、学业检查评价等教学基本技能之同时，必需具备应用教育技术的意识与态度，掌握和运用现代教育技术的基本知识、基本理论、基本方法技能，融合运用传统与现代教学技术手段，优化教学方式，力争课堂教学优质高效。
（四）加强教学过程管理
优质高效的教学过程是教学质量提高之保证，特别抓好三点。
1.抓好备课
备好课才能上好课，无论新教师还是老教师，都要认真精心备课。备教具、备过程、备知识、备教法、备学法，严格按照新课标要求，准确把握教材重、难点和教学目标，精心设计教学过程，合理分配教学各环节教时，艺术设计版面板书，分层次有针对性地设计作业，对教学中可能出现的问题精心预设，理性思考，有前瞻性地设定解决预案，做到有备施教、有的放矢。坚决杜绝无案授课和带上格式不便下载的教案（导学案）或抄袭的提纲式无用教案（导学案）上课。
2.抓好上课
课堂是教学主阵地，课堂教学优质高效，教学质量自然提升。第一，紧扣教案（或导学案）施教。有效运用教案（或导学案）对上好课具有很好的指导作用，有经验的老教师虽备略案，但好些知识要点、教法学法、教学技艺都备在书上刻在心上，并能巧妙自如运用，但年轻教师尤其刚走上讲台的教师则不然，课堂教学若不紧扣教案（或导学案），随心所欲、信马由缰，注定课堂教学劣质低效甚至无效，长此以往，专业技术很难发展事轻，贻误学生事大。第二，正确规范板书。虽然多媒体和电子课件大量应用，但板书非常重要，尤其理科教学的作图、低年级拼音识字教学和数学列式演算等，教师若不认真、正确、严谨、规范板书指导示范，学生难以养成认真规范书写的良好习惯和严谨的学习态度则罢，关键是会出错、误导学生。第三，把控好教学时间。紧紧围绕教学目标突出重点、突破难点，精讲多练，讲练结合，把“做作业”作为“练”的主要方式和手段，既达到“练”的目标，也当堂完成作业，一功两得，两全其美。第四，避免两个“极端”。一是教师“满堂灌”、学生静坐“满堂听”，忽视了学生“主体”作用的发挥，“当堂完成作业”成为空话;二是学生“满堂练”、教师背手“满堂转”，“主导”作用没有发挥，认为学生太少，没教劲或没法教，整节课由学生“主载”，除了胡乱完成“配练”作业，一无所获。
3.抓好作业批改
只有認真精心批改作业，才能检测教学效果、发现教学和作业问题，进而改进教法、优化教学且有针对性地进行辅导学生，有效帮助学生掌握相关知识要点。首先，要及时批改，做到问题即知即改;其次，要认真正确批改，批改符号、评语书写一定要正确规范，起到示范、引领和激励作用，极力做到有效批改;最后，要注重作业讲评，指导学生纠错、改错，进而提升作业质量。
（五）科学有效布置作业
学生作业对于沟通教与学举足轻重，是教与学不可或缺之环节。学生作业之目的，不仅是掌握知识，更重要的是培养记忆、思维、想象、运用、表达等方面的能力，培养学生爱好学习的思想与兴趣、自觉学习的态度与习惯，所以，要让学生掌握课堂知识，
不能只靠课后或家庭作业来实现，最关键还是要在课堂上解决问题，这是最主要，也是最重要的。除小学一二年级，其他年级科任教师最好尽量安排时间让学生通过课堂练习方式当堂完成作业，若要布置课后作业，一定要有针对性、目的性和侧重点，求精求
质不求量，并严格要求学生独立完成;教师一定要坚持认真检查、批改、讲评学生课后作业。这样，既达到教与学及作业目的，也赢得家长赞誉。
（六）着力落实教学常规
学校要根据有关规定并结合实际，制定切实可行的教学常规管理制度及配套细则，对备、教、改、导、考、评、研及各科作业提出具体明确的标准要求，严格督查落实;要把教学常规工作落实情况纳入教师专技考核主要内容，与工作绩效、职称聘任紧密挂钩，促成规章制度有效落实。教育主管部门也要结合学校规模、师资状况拿出一套科学规范具有法效的可行性教学常规管理规章制度，指导规范学校教学管理，并定期或不定期深入学校、深入课堂、深入教案作业严格督查，对认定的教学事故追责问责、严惩不贷，有效促成学校教学管理依法依规、规范有序，有效促成教师教学过程优质、课堂教学高效、教学质量提升。
作者简介：徐志能，甘肃省定西市，定西市安定区团结初级中学。
