摘 要：在小学教育阶段，为启蒙小学生思维心智，促进学生心灵成长，教师需对小学生审美能力进行培养，实现小学教育工作预期效果。为此，教师需合理开展美术欣赏教学，逐渐启蒙小学生艺术思维，循序渐进地提高学生审美能力，进而有效提高学生综合素质，促进小学生身心健康成长。文章就美术欣赏教学中培养小学生审美能力的措施进行分析探讨。
关键词：小学生;美术欣赏;审美能力;培养意义;培养策略
一、 引言
在小学生审美能力培养时，教师应当对美术教材内容进行挖掘，寻找教学素材并设计教学方案，很好启蒙小学生思维心智，提高学生艺术审美能力，实现小学美术学科教学预期效果。
二、 小学生审美能力培养意义解析
（一）启蒙学生思维心智
小学生的心智启蒙，将对学生未来的学习与成长产生深远影响，为保证学生思维得到合理启蒙，教师应当在美术课程教学过程中，对学生审美能力进行一定培养，进而导引学生对美的事物进行追求，不断健全学生人格与性格，促进小学生身心健康成长。
（二）促进学生心灵成长
小学生的心灵纯真无邪，对外界的事物充满了好奇与求知愿望，为促进小学生心灵健康成长。小学美术教师应当发挥出自己的专业实力与职业素养，通过美术教学引导，使得学生在对美术作品欣赏过程中熏陶心灵情感，进而不断促进小学生心灵成长。
三、 美术欣赏教学中小学生审美能力的培养探究
（一）贴近生活，激发学生美术兴趣
笔者认为小学美术教学工作开展时，由于教材内容趣味性有限，未能充分吸引小學生的学习注意力与兴趣，无法使得小学生鉴赏美术作品的艺术美，不能很好培养小学生美术审美能力。为很好解决该教学问题，教师在美术欣赏教学过程中，应当对美术作品进行多视域解析，以生活事例为教学突破口，进而有效激发学生美术学习兴趣，使得学生主动对美术作品进行思考学习，逐渐启蒙小学生美术艺术审美意识，提升小学生艺术审美能力。
如教师引导学生对汉白玉浮雕美术作品进行学习鉴赏时，为保证学生对“白求恩”浮雕的学习效果，教师首先抛出问题：“同学们认识浮雕中的人物吗？”教师可根据学生回答的实际情况，指导学生对“白求恩”的故事进行学习了解。在小学生对汉白玉浮雕人物进行鉴赏学习时，教师利用多媒体设备演示相关视频资料，使得学生对白求恩的故事进行全方面了解。而后教师指导学生从浮雕人物的表情、发型、五官的雕刻艺术进行鉴赏，进而启蒙小学生艺术细胞，激发小学生美术学习积极性与热情，促进小学生对美术作品的鉴赏学习，解析美术作品蕴含的文化价值，充分发挥出小学美术课程教学价值。
教师指导小学生对“画出你的想象”进行学习理解时，为培养小学生美术发散思维想象力，最大限度激发学生美术创造潜能。为此，在实际教学过程中教师指导小学生对生活事例进行联想，并结合小学生的自我认知进行创意美术绘画，使得美术学习课堂趣味性更足，有效激发出学生美术学习潜能，提高学生美术综合学习实力。为促进学生美术学习的交流互动，教师可指导学生组成美术学习小组，为好朋友进行肖像画的创作，并请其他学生依据学生所作的肖像画进行猜测是哪一位学生，进而增强学生的美术学习愉悦感与幸福感。在实际教学过程中，教师需给予学生鼓励肯定，增强学生美术学习兴趣与自信心，进而使得小学生主动参与到教学课堂活动当中，发挥出学生的美术学习思维创造力，不断提高学生美术综合学习水平。
（二）感官体验，感受美术艺术魅力
在小学美术课程教学工作开展时，教师应当充分调动小学生的感官，通过学生的多维感官体验，进而不断感受美术艺术魅力，实现小学美术教学预期效果。因为仅从视角教学入手，学生获得更多的视角经验，仍旧无法很好培养学生审美能力。为此，在实际教学过程中，教师应当调动小学生的触觉、听觉、嗅觉等多维感官，全身心投入美术艺术学习环境当中，感受艺术的魅力，对小学生的心智思维进行很好启蒙。
例如，在“色彩的情感”相关美术内容教学工作开展时，教师应当指导学生对色彩进行主观理解，如三原色、暖色、冷色、配色等，为小学生后续的美术作品鉴赏学习铺垫基础。如学生看到红色的美术作品，则会想起火焰的具象事物，进而充满了激情与活力，学生看到蓝色的美术作品时，则会想起蔚蓝的大海，体会到一种宽广的意境，很好调动学生的生活意识，对相关美术作品进行鉴赏，进而汲取美术作品的艺术价值，不断提高学生的美术核心素养与综合学习实力，达到小学生美术审美能力培养目标。未来小学美术教学创新时，教师需全面贯彻德育思想，遵循以人为本教育原则，围绕学生进行教学模式建构，不断推动小学美术教学质量提升，促进小学生综合素质提升，实现美术课程教育改革预期目标。
（三）师生互动，突出学生主体意识
传统小学美术欣赏教学过程中，由于教师长期受到应试教育理念的影响，采取单一的美术教学策略，导致小学美术课堂单一枯燥，无法很好调动学生的美术学习主观意识，使得小学美术教学质量止步不前，不利于小学生综合学习实力的提高。
通过小学美术课程与其他课程进行对比可知，小学美术作为人文社科的重要教学组成部分，对小学生的思想想象力、逻辑判断能力、创造能力培养具有重要教学作用。在实际美术教学改革工作开展时，教师需主动认知到美术教学改革创新的重要性。通过美术欣赏课程教学工作的开展，对学生的思维质量进行启蒙熏陶，陶冶小学生的心灵与情感，通过汲取美术作品的艺术精髓，不断丰富学生的思维想象力，进而提高小学生艺术审美能力，促进小学生身心健康成长。由此可见，在进行小学美术欣赏教学引导时，教师需突出学生美术学习主体性，为学生营造高效学习氛围，激发学生的思维创造力，促进学生美术综合学习实力提升，进而实现小学生审美能力培养的预期教学目标。
笔者认为小学美术教学工作开展过程中，教师应当基于小学生的身心思维认知视域进行美术欣赏教学指导，不能基于成年人的思维视角进行分析，进而给小学生美术学习造成一定压力。为此，在小学美术课程教学工作开展时，教师应当引导学生对美术欣赏的视角进行合理把握，确保学生可全过程参与到美术欣赏活动当中，全身心沉浸到美术意境当中，进而实现预期美术教学效果，对小学生美术艺术思维进行启蒙，并逐渐提高学生思维治理。为此，教师可对美术欣赏教学内容进行深入研究分析，并设定切实可行的教学方案，保证教学方案执行的可操作性，达到预期美术课程教学目标。
例如，小学美术教师引导学生对“彩墨家园”相关内容进行欣赏学习时，教师应当为学生预留充足的画作时间，并指导学生对画作中的树叶、点景、点叶等技法进行鉴赏思考，逐渐了解国画绘画的精髓与内涵，引导学生对传统美术文化进行认可，推动传统美术绘画技艺的继承与创新。在实际教学过程中，为促进师生互动达到预期教学效果，教师可引导学生进行交流讨论，针对具体的绘画作品进行分析论证，从中汲取文化内涵与精神力量，启蒙小学生艺术细胞，促进小学生美术审美能力提高，感受中国传统美术的精髓与魅力，为学生今后的美术学习铺垫基石。
（四）立足教材，创设美术教学情境
在小学美术教学工作开展时，为有效培养小学生审美能力，教师应当采取不同的教学方式，立足于教材内容，对教育资源进行合理整合，突出教材内容与课外教学资源的衔接，并围绕小学生的美术学习实际情况，创设美术教学情境，调动小学生美术主观能动性，不断发散学生思维想象力，保证学生具有持久的美术学习兴趣与积极性，有效提高学生的美术综合学习实力。实际教学工作开展时，教师可采取视觉分析策略，主动与学生开展美术教学对话，利用多媒体设备为学生演示美术作品的解析视频，使得学生多方位感知美术作品，并对多个美术作品进行对比分析，提炼美术作品中的艺术精髓，进而对其美术精髓进行汲取，提高小学生美术核心素养。
如小学生对美术作品进行鉴赏时，为很好培养学生艺术审美能力，教师指导学生收集美术图片，并对相关图片进行分类归纳。而后教师引导学生进行小组交流沟通，针对特定的美术作品进行沟通交流，并得出相关的美术鉴赏结论。教师在对学生的美术合作学习效果进行评价时，不能简单采取统一的评价方式，教师的美术教学评价，不仅需要客观公正，同时需具备一定的针对性，挖掘小学生美术学习的特长，给予学生针对性教学评价，鼓励肯定学生的美术学习实际成果，不断增强学生美术学习自信心，提高学生美术学习实力与艺术修养。
例如，小学美术对“向日葵”美术作品进行鉴赏学习时，为营造很好美术艺术学习场景，教师可利用多媒体设备播放相关视频，为学生营造向日葵的美术意境，使其对不同造型、大小的向日葵进行观察，进而感受向日葵生机勃勃的力量，永远向往着太阳汲取阳光与力量，最终生长出饱满的果实。基于小学生的美术学习状态，教师引申出著名画家梵高的作品《向日葵》，引导学生从不同视野对美术作品进行鉴赏，进而不断深化学生对美术作品的理解深度，并从中汲取更多的美术精髓，挖掘出美术画作的艺术价值，提高学生美术整体学习实力。
在实际教学过程中，教师应当突出学生美术学习主体性，给予学生更多的美术学习话语权，使得学生课前对相关美术资料进行收集，如美术作品的相关体裁、题材、构图、造型、色彩、风格等，在教师的合理引导下，小学生可快速集中美术学习注意力，加深对美术作品的理解深度，逐渐培养并提升小学生美术艺术审美能力，促进小学生身心健康成长。
四、 结语
综上所述，文中对小学生审美能力培养措施进行分析，基于美术欣赏教学视域，阐述小学生审美能力培养的必要性，教师应当充分认识到美术欣赏教学的重要性，主动对教学策略进行改革，为学生建构全新的美术欣赏学习模式，调动小学生的学习主观能动性，逐渐启蒙学生审美意识，有序提升小学生审美综合水平，为小学生今后的学习与成长夯实基础。
参考文献：
[1]王崢如.美术欣赏教学中培养小学生审美能力途径探讨[J].美术教育研究，2016（2）：153+155.
[2]张银根.在美术欣赏中培养小学生的审美能力[J].美术教育研究，2014（18）：174.
作者简介：
李锡锋，甘肃省兰州市，兰州市西固区合水路小学。
