摘 要：在核心素养背景下，学校越来越注重对学生进行情感教育，并在很大程度上转变了教师的教育思想，教师不仅关注学生的学习成绩，也关注学生整体素质水平的提升。基于此，在初中英语教学中，由于初中生正处于青少年幼稚阶段，其很难控制自己的情绪，一些学生在英语学习中极易出现厌学、恐惧等情绪，故而教师需要注重对初中生的情感教育，以此来调动其英语学习的热情和主动性，为其营造轻松愉快的学习环境，建立起和谐轻松的师生关系，从而提高英语课堂的教学效率。
关键词：初中英语教学;核心素养;情感教育;运用
一、 引言
针对新一轮的英语课程改革工作，要求以“中国学生发展核心素养”为核心展开。在核心素养背景下的英语课程理念，主要是基于英语学科的人文性与工具性来对课程目标进行科学设置，即除了要充分考虑学生需要掌握哪些英语知识和技能，其未来可以用英语做哪些事情，还应考虑其借助英语学习能够习得其他哪些知识，养成哪些必备品格和重要技能。初中英语学科的核心素养主要指英语素养与人文素养的有机融合，促进学生文化品格和思维品质的发展，随之推动其情感态度价值观的改变。因此，在初中英语教学中，教师需要积极融入情感教育，以此来提高学生学习英语的兴趣，促进其综合素质的提高，最终实现发展英语学科素养的重要目标。
二、 情感教育在核心素养背景下的重要意义
（一）有利于提高学生的参与热情，培养科学的学习目标
在新时代下，学生除了要爱学习、喜欢学习，还应会学习、善于学习，这样才可以更加高质高效地开展学习活动。而要想实现这一点，教师需要引导学生形成合理的学习目标，同时注意不可让学生为了考试而学。在初中英语教学中，书本中很多内容均能够为学生提供科学有效的指导，如：在九年级上册第三单元“Topic 1”课程中，本章课程内容主要介绍了国际上英语的广泛应用情况及在人们生活中的应用情况，旨在告诉学生学习的最终目的在于学以致用，故而在英語学习中学生不仅要掌握课本知识，还应体会到英语学习的真正意义。
（二）培养学生思考能力，拓展学生的知识面
使学生学会思考是各科教师教学中的教学重点任务，思维品质的培养是英语核心素养的核心内容之一。故而，教师需要将情感教育引入具体英语教学中，对学生的灵感进行激发，进一步拓展学生思维的深度和广度。如：在九年级上册第四单元“Topic 2”课程中，本课程主要介绍克隆和DNA方面的知识，教师可结合课程内容和学生的具体情况，提出有针对性的问题，引导学生思考怎样借助高科技来造福大众，而随意使用技术会给人们造成何种危害等。通过让学生对课程内容进行更加深层次的思考，有利于形成热爱科学、热爱学习的精神。
（三）锻炼学生的沟通合作及竞争能力
现如今，竞争与合作能力在一个人的成长发展中起着非常关键的作用，教师通过将情感教育引入初中英语教学中，不仅有利于提高学生的沟通能力，还能够使之了解到竞争和合作的必要性。如：在八年级上册第一单元“Topic 2”课程中，本课程主要介绍在遇到困难时，不应互相推诿，而应该彼此理解和沟通，通力合作来解决困难，在具体教学中，教师可引导学生思考自己平时遇到困难时，是如何处理的？自己的做法正不正确？从而让其认识到遇到困难时，应学会关注身边朋友的情况，学会与他人沟通交流。
三、 核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的有效运用
（一）营造良好的学习环境，提高学生的英语学习积极性
众所周知，人只有对某件事物充满兴趣，才会积极参与其中，做好这件事。基于此，基于核心素养的初中英语课程教学中，教师需要结合初中生的具体情况，巧妙营造良好的学习环境，迅速将学生的注意力集中到课堂上，让其能够在课堂上自由愉快地学习。具体做到以下几点：
1. 消除学生心理障碍，提高学习积极性
在初中英语学习过程中，很多学生都会出现焦虑情绪，这是因为初中生存在较为强烈的争强好胜的心理，当其发现他人比自己优秀时，就会产生焦虑情绪。同时，针对一些英语能力较差的学生来说，其由于一直跟不上教学进度，成绩始终得不到提升，久而久之，就会害怕英语学习，害怕自己被教师和其他学生看不起;而对于一些性格内向的学生而言，其往往不愿意积极参与到教师的课堂提问中，面对教师的提问往往非常害羞和胆怯，长此以往，学生就会丧失学习英语的兴趣。上述这些学生的心理障碍若得不到消除，不仅会影响到整个英语教学的有效性，还会阻碍学生的健康成长。基于此，在具体教学中，教师应当从多角度和多方位去认识学生，善于找到学生身上的“闪光点”，给予学生及时的、科学的评价，提高学生对英语学习的自信心，同时教师需多多鼓励、肯定学生，帮助其克服焦虑、自卑等心理障碍，帮助学生树立自信，积极进行英语学习。
2. 关心学生，建立和谐师生关系
基于核心素养的初中英语课程教学，要求教师处理好自身与学生之间的关系，构建起融洽和谐的师生关系，只有这样才能够确保英语课堂教学的高质高效开展。若教师忽视自己的学生，就无法帮助学生进行英语学习，因为教师的忽视会让学生不喜欢自己的老师，也就更不愿意上这位教师的课，故而教师在具体教学中必须转变自身以往的教育理念和教育方式，尊重每一位学生，将学生放在课堂的主体地位，对自己和学生之间的关系加以恰当地处理，在学生遇到困难时，教师应给予其及时的帮助和引导，与学生成为“好朋友”，让学生体会到来自教师的关心和爱护，从而促使学生在愉快的环境中学习英语。
（二）运用丰富多样的教学手段，有效实施情感教育
1. 创设良好的学习情境
基于核心素养的初中英语课堂，要求教师通过不断创新和改革教学方法，让学生体验到学习的快乐，从而促使其主动地接受知识，积极参与到英语学习之中。如：在“Do you like bananas？”课程教学中，教师可在课前根据课程内容来制作精美的教学课件，课件中可插入生动有趣的图片、动画视频等，用这些手段来对课文中的语境语意进行直观地呈现，然后在课堂上借助多媒体设备为学生展示这一课件，待学生观看完课件后，教师要求学生通过相互提问的方式，来对课文中的情景进行模拟，即学生可自由组成学习小组，然后在假定的情景中进行角色扮演，同时，教师可让学生根据自己的兴趣爱好更换扮演“主体”，将香蕉换成西瓜、草莓等，通过这一方式，不仅能够有效提升学生的沟通理解能力，还能够促使其更加熟练地运用“want”、愿意及爱好的用法，从而确保初中英语课程教学的有效性。
2. 因材施教，尊重学生个体差异
由于每个学生的生长环境、性格特征、学习能力等均存在一定的差异，若教师对所有学生都采用相同的教学方式，将会导致一些学生得不到进一步提升，一些学生难以有所收获，从而严重影响到最终的教学效果。基于此，在基于核心素养的初中英语课程教学，教师需要尊重每个学生的个体差异，分层次、有意识地对适合各层次学生的课程任务进行科学设计，让所有学生均可以参与到英语课堂教学活动之中，并都能够有所收获。如：在“Do you like bananas？”课程教学中，教师先依据学生的英语学习能力进行层次划分，第一层次的学生英语成绩较好，能够独立完成教师所安排的任务;第二层次的学生英语成绩一般，需要他人的引导和帮助才能够完成相关任务;第三层次的学生学习积极性不高英语成绩较差。对于课程任务的安排，第一层次的学生结合所学课程内容编写不少于15段的对话;第二层次的学生要求编写不少于10段的对话;第三层次的学生要求用“Do you like...”“Does...like”“I like...”等编写不少于6段的对话。
3. 注重建立有效的评价机制
在基于核心素養的初中英语课程教学中，教师需要建立有效的评价机制，通过给予学生积极正面的评价，来进一步提高学生参与英语学习的积极性、自信心等。同时，对于评价机制的制订，教师需要尽可能做好各方面的平衡，在具体教学中兼顾学生多方面的能力，将情感教育有效融入其中。只有让学生得到认可，其才会更加主动、努力地学习，从而有效确保学生的学习效果。此外，教师应针对不同层次的学生制订不同的评价方式，以此来推动学生更好地成长和提高。
4. 依托创新性课外活动教学，抓好情感教育的落实
教师需要积极创新教学方式，并与学生一同寻找丰富多样、有趣的学习方式，如：观看有意义的英语纪录片、开展英语竞赛活动、英语趣配音等，借助这一方式让学生自然而然地接受情感教育。同时，对于课外教学活动的设计，教师应为学生提供一定的机会，让其能够做自己喜欢做且能够做的事情，让其能够在他人面前展示自己的特长和才干，提升其学习的自信心。如：在英语趣配音活动中，教师可让学生课后选择自己喜欢的英语电影、动画片等观看，然后挑选自己喜欢的部分进行配音，并在课堂上向学生展示自己的配音成果，这样不仅能够对其自主学习能力和口语表达能力进行有效培养，还能够进一步提升其审美情趣。又如，在观看有意义的英语纪录片时，教师需引导学生对视频中所蕴含的深刻内涵进行思考和分析，引起其情感共鸣，并对其三观进行较好地培养。
四、 结语
综上所述，基于核心素养的初中英语课程教学，教师必须高度重视情感教育的有效引入，营造良好的学习环境，提高学生的英语学习积极性和自信心，并通过运用丰富多样的教学手段，来促进情感教育的有效实施，从而推动初中生的英语知识和技能、情感素质得以和谐发展，为学生的可持续性发展奠定良好的基础。
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作者简介：
何晓英，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第七中学。
