摘 要：当前，在小升初、升学率、教学任务等因素的影响下，小学英语教师在教学中会以提高学生的学习成绩为主旨，在教育的过程中会将重点放在对学生英语语法知识的掌握上，以让学生能够在考试中获得高分为目的，而这样的教学方式会导致学生的英语语言表达能力差，制约了小学生英语综合水平的提升。因此，教师需要转变教学方式和观念，以言语交际为中心，在教学中重视对学生英语交际能力的培养。
关键词：言语交际;师生对话;小学英语;原则
一、 引言
新课改的理念下，小学英语阶段的教学强调学生的主观感受，强调学生对课堂的参与度，更加重视对学生语言技能、语言知识的培养。因此在教学的过程中，教师需要以学生为中心，以培养学生的语言交际能力为主旨，要采取合理的方式训练学生的语言表达能力，促进学生语言能力的发展。
二、 言语交际为中心的教学方法应用于小学英语教学的意义
在小学英语教学中，如果教师并不注重对学生语言表达能力的培养，而是将重点放在了词汇和语法的讲解上，就会导致学生的语言表达能力差，长此以往就会导致学生不敢开口说英语，使得学生所学的英语无法应用到实际生活中，最后成了“哑巴式”英语。而学生在小学阶段，他们的思维最活跃，接受新知识的能力非常快，因此在这一阶段，小学英语教师需要在教学中重点培养学生的英语语言表达能力，要让学生能够真正地将所学的英语知识运用到实际生活中，学会用英语与他人交流与他人沟通，用英语表达自己的想法，这样才能够充分地发挥英语这门课程存在的价值和意义。
三、 言语交际为中心的教学方法应用于小学英语教学的原则
（一）主题性原则
在小学英语教学中，教师要以培养学生的语言表达能力为基础，但是教师需要注意的是，在培养学生语言表达能力的过程中要有一定的主题性，要有一定的目的性，而不是漫无目的的，采取一些形式化的对学生语言能力发展没有丝毫帮助的教学活动。在教学的过程中，教师首先要明确本节课教学的内容，结合教学时间，确定教学内容，然后需要考虑到学生的英语水平，再确定要达到的教学目标。当前，小学英语教材大多是以单元的方式呈现，而不同的单元，对于学生能力发展有着不同的目标。如在“How many”的教学中，教学目标就可以是让学生可以运用How many询问物品的價格，并用英语数字进行回答，培养学生的语感和语音、语调。
（二）语境性原则
在教学中，如果教师干巴巴地让学生进行对话就会导致对话的效果不佳，因此教师要为学生创造一种特定的情景，让学生在这种特定的情境中进行言语交际，从而促进学生思维能力以及语言表达能力的提升。如在“How many”的教学中，如果教师可以利用多媒体给学生创造一个超市购物的情境，就可以让学生在这样真实的语境中进行“How many？”的语句训练，培养学生运用英语的能力。
（三）发展性原则
在小学英语教学中，教师必须要认识到，培养学生的言语交际能力最重要的是，要能够促进学生语言能力的提高和思维能力的发展，因此要遵循发展性原则。教师要以学生的现有英语水平为基础，逐步地培养学生，通过各种活动和训练促进学生语言能力的提高和发展。但是，教师需要注意的是，小学生尤其是一、二年级的小学生，他们在进行语言能力训练的过程中，需要教师进行示范，如果教师没有进行示范，而是单纯地让他进行对话，可能导致效果不佳。在教师的示范后，学生就能够理解，并进行对话。在完成对话后，教师还需要在下节课上，创设类似的情境，让学生进行复习，从而起到巩固的效果。
（四）整体性原则
在小学英语教学中，词汇、语法、语境以及学生的听、说、读、写能力是一个整体，不是单独存在的，因此，教师要认识到在培养学生的言语交际能力的过程中，不能过于重视对某一方面能力的培养，而是要以整体性为原则。在培养学生语言能力的过程中，不仅需要加强对知识的讲解，同时还需要重视对学生文化素养、认知情感的培养，以提高学生的综合能力。
四、 以言语交际为中心的小学英语教学方法的应用
（一）师生对话
师生对话是最能够有效提高小学生语言表达能力的方式，教师在提问学生后，能够从学生的回答中了解学生语音、语法的错误，并为学生进行标准的示范，以提高学生的言语表达能力。但是，在小学英语课堂上，教学时间有限，而且教师的精力有限，教师需要在短短的时间内完成教学任务，没有过多的时间和精力与每一个学生进行对话和交流，也无法对每一个学生进行提问。因此在实际的教学中，这一方式大多只是应用于教学示范中，英语教师会选择一位学生，与其进行对话，两人的对话可以起到示范的作用，让其他学生能够在教师与学生的对话中掌握正确的发音方法，有利于生生对话的开展。但是，在教学中，教师需要认识到，师生对话对于学生语言表达能力的积极作用，在教学中，不能以教学实践有限为理由，而是要尽可能地加强与班级上学生的互动和交流，这样才能够让学生在与教师交流的过程中表达自己的想法，让学生能够积极地参与到教学活动中。
（二）生生对话
生生对话与师生对话相同，都可以实现双向的活动，能够构建有效的对话情境，但是这一方式，与师生对话不同的是，在教学中教师没有足够的时间和精力与每一个学生进行对话，因此会导致部分学生的参与度不高。而生生对话则可以很好地弥补这一缺陷，可以在有效的时间内，让所有的学生都参与到双向的互动中，在言语交际的过程中，加强对知识的掌握，提高自己的语言表达能力。因此在教学中，教师需要给学生进行言语交际的机会和时间，假设一节课的教学时间为45分钟，那么教师就可以留出10分钟，让学生进行生生对话，一般情况下，针对一张图片或者是某个论题，学生之间进行互动的时间大约是在5分钟左右，两人在互动之后，还可以进行上台展示，让教师对他们的对话情况进行综合性的评价，这样的方式能够让每一位学生都参与到课堂上，让所有的学生都能够通过英语教学获得英语口语表达能力的提升。如在“Whats the matter”的教学中，教师就可以给学生创设一个医院问诊的情境，然后让一个学生为医生，另一个学生为患者，使用“Whats the matter”“I have...”等语句进行对话，让学生在对话的过程中可以使用“a headache”“a fever”“a cold”等词汇描述自己的目前的身体状况，并向他人正确地表达出医生给自己的建议，并学会关心他人。学生在交流的过程中，能够强化自己的英语表达能力，还能够促进教学效果的提升。
（三）小組活动
小学生他们大多喜欢集体性的活动，因此在小学英语课堂上，教师还可以采取小组活动，如角色扮演，英语歌曲的演唱等，通过这些活动，能够让学生在小组互动学习的过程中掌握相关英语知识，还能够培养学生的团队意识和合作能力。如在“Last weekend”的教学中，教师就可以利用多媒体给学生播放歌曲“Last weekend”，让学生对歌词进行背诵和记忆。然后将学生分成不同的小组，让每一个小组在课后进行联系，下一节课进行表演，并对学生表演进行评价，对表现优秀的小组给予奖励。小学生他们的好胜心强，将他们分成不同的小组后，他们在课后就会自觉地聚集在一起，共同学习歌曲，背诵和记忆歌词，在共同学习的过程中能够让他们加强对彼此的了解，还能够促进学生口语表达能力的提升。此外，教师还可以让学生对文章内容进行分角色表演，让每一个学生都参与其中，在共同表演的过程中能加强学生对文章的理解和记忆，还能培养小学生团结协作的意识和能力。
（四）自主表达
以英语教学为中心培养学生英语表达能力的一种活动形式，是让学生自主表达，如朗诵经典、看图说话等方式，这种训练方式有一定的效果，可以让学生在表达的过程中掌握一定的英语知识，锻炼了学生的思维能力和表达能力。但是，这种方式也有一定的不足之处，首先，这种活动方式，缺少了可以真实对话的交际方法，没有形成真实的语言情境，使得学生无法在真实的语言情境中掌握英语知识。其次，这种方式也无法让学生在与他人互动的交流过程中，了解自己语音、语法或语义的错误，无法实现双向的互动，因此只能作为一种备选的方案。
（五）自主聆听
自主聆听也是一种活动形式，与自主表达相同，都无法实现双向的互动。但是这一方式可以有效地提高学生对英语的理解能力。尤其是对于小学生而言，他们只有大量地听，在听的过程中才能理解，才能够逐渐地学会表达，逐渐地强化自己的能力。因此，英语教师在教学中需要给学生播放与文章相关的内容，让学生在聆听的过程中吸收语言知识，掌握语言的语言，掌握英语词汇的发音，然后逐渐内化，提高自己的应用综合能力。
五、 结语
英语是一门语言，语言具有工具性的特点，而如果按照传统的教学方式让学生掌握英语的读和写，重视学生的答题能力，而不注重对学生语言表达能力的培养，就会导致学生无法正确地运用英语与他人进行交流，导致学生英语水平无法得到有效提升。因此，在小学英语教学中，教师需要注重对学生语言表达能力交际能力的培养，以言语交际为中心，加强生生互动和师生互动，让学生能够将自己所学到的英语知识能够真正地运用于实际生活中。
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作者简介：
杨文潇，甘肃省定西市，甘肃省定西市临洮县新添镇刘家沟门小学。
