摘 要：在小学英语阅读教学过程，教师通过运用思维可视化方式，提高了学生学习兴趣，利于加强英语实践能力。因此，教师在应用思维可视化方法时，要重视结合学生学习情况，从而科学地制订更加完善的教学方案，以不断提高小学英语阅读教学水平。
关键词：小学英语;阅读教学;思维可视化
一、 引言
思维可视化重视培养学生英语思维能力，利于加强学生对于英语知识的理解，在实践应用过程，教师要结合具体阅读教学内容，科学地进行教学设计，从而加强英语教学的系统性，以帮助学生掌握更多实用的英语知识，下面具体分析。
二、 小学英语阅读教学中应用思维可视化的优势
一是可辅助学生高效掌握学科知识信息，全面优化教学活动的实施效果。学科教师可应用思维可视化的手段开展具体的教学活动，不但以更为简洁、明确的方式呈现学科知识信息，还可促使学生准确把握核心内容，实现学习效果的提升。如针对词汇、交流语句和具体发音练习时，应用思维可视化手段能够明显节省时间成本，而具体的教学实践效果也说明，应用思维可视化手段开展英语学科的阅读教学，可综合运用图文形式辅助学生理解和记忆知识点，全面优化课堂活动的实施效果。
二是能够综合培养学生形成理解、感悟和思考等多方面的思维能力。实施学科教学活动时，教师需综合培养学生的学习和思维能力，这也是学科教学的重点目标。运用思维可视化的教学策略，能够切实改善学生的思维方式，准确掌握知识信息，从而综合把握学科知识，提升知识的运用技能。学生通过思维可视化锻炼，可系统总结并梳理知识信息，在新旧知识点之间建立有机联系，引导学生自主总结意义相近的词汇，最终提升学生的知识迁移和整合等方面的技能。
三是促使学生提升学习的系统性水平，实现知识信息的重构。教师以思维可视化教学策略为指导，可为学生创设具体的学习情境。如在完成章节教学任务后，教师便可发挥思维可视化策略的优势，鼓励学生对既定范围的学科知识进行归纳整理，形成新的知识体系，从而辅助学生对零散的知识信息进行归纳记忆，不断提升自身的系统学习水平。
三、 思维可视化教学存在的误区
所谓的思维可视化即通过图形等形象化手段，将原本隐性的知识信息显现出来，便于后续的思考和表达。该种形式以图文结合为主，更有利于学生发展创造性的思维能力，促使学生自主投入学科知识的探究中。而当前在具体落实思维可视化策略时，教师仍然会出现不同程度的误区。
一是在“可视化”方面关注过多，同时对“思维”发展重视不足。多数学科教师对思维可视化策略的理解存在一定的偏差，仅在可视化方面给予一定的关注，而同时忽略思维的发展。其认为在学科教学活动中综合运用图片、视频等信息呈现方式便实现了可视化教学。但单纯强调信息的可视化展示，而忽略学生思维的发展，便难以达成思维可视化教学策略的实施目标。
二是更为关注工具的运用，轻视引导策略的发挥。以往在实施思维可视化教学时，教师多用思维导图、示意图等手段完成教学活动，但对于学生思维的锻炼和培养属于长期的教学任务，教师需及时为学生提供有效的引导和辅助，而不应将策略的落实仅依靠既定的工具来完成，而需多运用引导性的手段实现既定的教育目标。
三是更为重视知识讲授，轻视探究的效果。当前的学科教材囊括了更多的视觉信息内容，直观性更为明显。但部分学科教师并未对该方面的特征进行深度挖掘。以往教师多以讲授方式传递知识。教学活动也多运用反复练习和对话形式。同时教师所限定的练习句型和信息内容也大多为教材内容。此时学生所能获得的探究机会更少，也难以形成有效的思维和情感层面的锻炼。
四、 小学英语阅读教学中应用思维可视化的措施
（一）阅读中单词的思维可视化
应用思维可视化教学策略需以学生所形成的词汇量储备为基础，主要解决学生词汇储备不足、记忆效果不理想而实施的。一是需侧重引导学生对语段中的核心词汇进行有效的拓展把握，以意群为线索实现思维的可视化。二是排除重点及难点词汇的问题，联系意义相近的词汇或者已掌握的词汇对新词加深记忆，实现思维的可视化。教师需以上述目标为基础引导学生将思维以图形形式展现，从而辅助不断提升对语句和篇章的理解效果。
結合核心词汇进行拓展掌握，需为学生创设更为适合的情境。以具体的问题作为引导来促使学生深入思考，全面活跃课堂氛围，促使学生形成更为积极的探索欲望，从而让学生在学科学习的过程中体验到成就感。此外还需引导学生将具体的知识信息联合实践进行理解和应用，以此提升学生的实践能力。教师在具体设置教学活动时，需先判断和总结出单元的核心词汇，此后结合教辅书的建议来锁定迎合学生认知特征的图示信息，以同一意群作为线索辅助学生联系记忆单词，实现新旧知识的整合记忆，不断提升学生的学科认知水平。
如在学习zebra时，教师通过教辅书的提示可知，学生以往已经掌握部分动物的词汇，如cat，duck等。因此教师便可以意群拓展的形式辅助学生实现思维的可视化。学生会基于以往的信息储备来对新知识进行掌握，运用对话形式开展教学，也可大幅提升课堂的活跃度，有利于学生逐渐树立学科学习的自信，即使基础水平一般的学生也可在此教学模式下牢固掌握学科知识。
在针对陌生词汇的讲解教学中运用思维可视化教学策略，则可辅助学生对以往的知识进行巩固记忆，并拓展掌握新的词汇。学生可联系记忆更多的相似单词，从而扩大词汇的储备量。教师需总结具有组织作用的资料信息，并着重提升学生的认知水平，引导其将能力应用于重点词汇的理解和记忆中。如在阅读文本中出现policeman这一单词，教师会发现学生以往接触并掌握businessman。此时便可利用该词汇来引导学生类比记忆policeman。这种利用以往的词汇储备来记忆新词的方式，可有效提升学生的归纳和理解水平，同时教师还可鼓励学生对形近单词进行联系记忆，大幅提升学生的学习效率。
（二）阅读中句型及语段框架的思维可视化
在句型教学时落实思维可视化的策略，可结合学生已经掌握的句型知识信息进行总结。教师在句型教学活动中应用思维可视化手段，需保证学生能够对完整的篇章进行复述，不断提升学生的表达技能，促使学生在回顾固定表达句型时，还可通过思维的可视化方式实现对句型的灵活转变和替换，联系新旧知识共同完成情感和观点的表达。如教师在讲授“How do you go to school？”部分内容时，便可从句型的角度进行延伸教学，学生在具体练习时，不但需运用到课文中所提到的school等词汇，还可运用cinema等拓展性词汇进行替换，灵活转变句型。教师需引导学生联系以往所掌握的句型知识灵活组成新的句子，并将新词汇放在适合的位置，以此形成运用新词重组句子的能力。
此外，学科教师在实施教学活动时，需对教学目标进行充分的把握，将文章的核心内容进行提炼，运用5W1H的总结方式对问题进行归纳总结，具体涉及的要素为时间、地点、人物等，教师需对上述信息进行必要的掌握，并在头脑中形成印象，具体反映到教学活动中，提升教学效果的流畅性。在实施小学英语教学时，教师更为关注对基础知识内容的传输，而并不是所有文章均具备5W1H要素信息，因此教师在具体讲解时，便可引导学生运用思维可视化手段对文章内容进行归纳整理。教师可不要求学生掌握所有的文章核心信息，重点培养学生形成思维可视化的意识和习惯，让学生在理解文章的过程中，主动利用可视化手段对文章信息进行归纳整理，以此提升学生的思维水平，通过可视化方式完成相应内容的把握。教师需引导学生结合主干段落的信息内容，完成分支部分的信息补充。如围绕文章中出现的主要人物进行信息的整理，从而系統梳理各人物所涉及的事件内容，最终完成对整个文章信息的系统把握。
（三）用角色扮演的方式让学生的思维可视化
在学科教学中应用思维可视化策略，不但能够对学生的学科基础能力实现有效的锻炼和培养，同时还可应用角色扮演的方式提高学生的表达技能。运用该种教学方式需全面考虑学生已经具备的认知水平，同时还需以提升学生的口语和书面表达能力为目标。实施角色扮演时，教师可鼓励学生自行创作剧本，同时发挥创造才能完成表演和反思。创设读者剧场提升学生的角色意识，从而进一步促进学生角色思维的形成。运用上述教学手段可全面提升师生和生生的交流能力。如在学生完成“The lion and the mouse”绘本阅读后，教师便可设置相应的问题引导学生对绘本内容进行系统梳理，让学生准确把握情节的矛盾点，理解狮子的性格和所处的环境。具体问题可为：Why wasnt the lion able to make a big hole with his sharp teeth？以及The mouse was so small and weak. Why did the lion believe the mouse could help him and let it go？学生在掌握情节的矛盾之处后，教师便可将学生以小组形式开展角色扮演练习，通过自主研究动作、语言等表达方式再现故事情节，实现创造性的发挥。学生通过对不同角色进行演绎，从而在更深层次体会语言表达的内涵，并将文本的思维和逻辑实现可视化的展现。学生在完成角色扮演的过程中，会综合运用动作、口语等多项技能，因此学生的学科思维能力也会得到相应的立体化展示。该种教学方式更有利于学生及时展现个人的学习状态和水平，无论小组还是个人，均会综合运用学科的基本技能。通过再现情节内容的锻炼方式，不但可大幅提升学生的交流与表达技能，同时还可对其语言的应用和创造能力提升提供锻炼的平台。学生能够有机会自主参与并创造更多个性化的元素，明显提升教学活动的丰富性，使学生在获取学科知识的同时，也能得到思维能力等方面的锻炼，让学生体验到学科学习的趣味性和自主性，以此不断增强学科学习的积极性，实现更为理想的学习效果。
五、 结语
总之，教师在英语教学过程要重视结合小学生年龄特点，不断采取更加完善的教学方案，从而激发学生学习兴趣，以更好地培养学生综合实践能力。通过以上对思维可视化教学方法的分析，总结具体的应用措施，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献：
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[2]卿小霞.依托思维可视化架起小学生英语写作的桥梁[J].校园英语，2019（30）：106-107.
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作者简介：
肖倩，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第二小学。
