摘 要：现如今，社会各界更加关注青少年的身心健康问题，初中学校体育教学的重要性愈加突出，在初中阶段的体育教育过程中有效开展选项课分层教学活动，能够科学强化学生身体素质，提高学生心理健康整体水平，充分挖掘学生体育运动兴趣爱好，促进学生全面发展。文章结合新形势背景，简单概述了體育选项课，阐明了初中体育选项课实施分层教学的积极意义，初步探索了初中体育选项课分层教学的实践应用策略。
关键词：分层教学;初中体育;实践策略;选项课
一、 引言
随着新课改的深入实施，各地迎来了中考新政策的改革浪潮，依据党和国家的引领和号召，为了树立健康第一的现代教育观，促使广大青少年积极自主进行体育活动，构建健康生活方式与自觉锻炼习惯，在体育学习中锻炼意志，健全人格，增强体质，享受乐趣，各地教育部门加大了改革体育中考政策的力度，提高了对初中体育选项课教学的标准要求。以福建所开展的初中体育中考新政策改革为例，体育中考投档方式从等级制向分数制转化，据《福建省初中毕业升学体育考试指导意见（试行）》显示，从2021年开始初中毕业生升学考试中体育中考总分为40分，包含笔试、必考项目、抽考项目和抽选考类。体育中考分值的提升，牵动着初中生、家长以及初中体育教育工作者，如何顺应中考新政策优化体育教学，是现阶段初中体育教育面临的关键课题。初中体育采取选项课分层教学模式，可以很好地顺应时代发展需求与新中考政策变化，从学生角度出发充分体现体育教学的积极作用，值得加大研究力度和实践探索工作。
二、 体育选项课概述
所谓体育选项课，简单来说就是在体育教学中，给出篮球、足球、羽毛球等选项由学生做主选择其中一个或者多个的体育课程。在应用于初中体育教育教学中，需与体育中考政策相适应，符合初中阶段学生身心素质发展规律，有助于促进学生树立体育精神，提升体育运动能力，养成良好的体育运动习惯，同时具备相应的体育知识与专业技能。初中体育选项课是初中生的一门必修课程，学校在全面贯彻落实《初中体育课程指导纲要》中，重视并全面开展学校体育选项课，能够顺利构建学生体育学习的“三自主”模式，达到自主选时间、自主选教师、自主选项目的效果，最大限度满足学生的锻炼需求与兴趣爱好，一般情况下学校要求学生在一定时间要求内完成选项，选定项目后，学生开始一段时间的该项目学习活动，此过程中项目的授课教师不仅要传授体育知识，锻炼学生体育技能，还要负责相应的考核和成绩评定，顺利完成选项课教学目标。
三、 初中体育选项课实施分层教学的积极意义
初中体育教师在选项课中实施分层教学，能够构建以学生为课堂主体的教学模式，夯实学生主体地位，充分体现以生为本的科学教育观，根据学生学习能力、身体协调性、学习兴趣等方面个体差异，采取因材施教措施，保证教学内容与学生真实情况相符，教学活动有助于学生循序渐进提升身心健康素质，增加体育学习兴趣。纵观中国初中生的体育运动现状不难发现，学生并不是都喜欢参与激烈型体育运动项目，一些运动项目适合女生，一些则适合男生，教师开展分层教学可以减少对学生体育选择的干预，保证学生所选课是自己的兴趣爱好体现，能够全身心投入其中，避免学生的体育学习过程出现消极、敷衍、抵触、被动等情况，更充分挖掘学生的体育潜能。
此外，过去的初中体育传统教学模式中，学校采取统一的体育考核标准，造成大部分学生学习体育的目标只是为了考试合格而已，缺少对体育的热爱与向往，难以形成良好的自主体育运动意识，这种情况不符合素质教育改革要求，不利于学生的个性发展以及健康成长。采取初中体育选项课的分层教学模式，能够弥补传统教学不足，依据真实情况健全考核标准，及时的客观反映教学质量，有助于优化体育课堂，调动学生学习积极性，加快初中体育课程的教学创新与改革脚步，更好地适应新课改要求与新中考政策，强化初中体育选项课教学的作用。
四、 初中体育选项课分层教学的实践应用策略
（一）密切关注学情，分层科学合理
初中体育教师在选项课构建分层教学模式前，需要做好对学情的关注与分析工作，以此为依据保障学生分层过程科学合理，为分层教学的顺利实施与教学质量打下坚实基础。教师充分了解学生的真实学习情况，全面考虑学生的行为习惯、性格特点、学习能力，通过合理分层达到预期的选项课分层教学效果。在实践中，教师须明确分层标准，客观理性评价学生综合水平现状，充分意识到作为师者自身态度可能给学生造成的影响，平等公正地与学生交流互动，营造良好教学氛围，令所有学生都可以感受到教师的理解与尊重，正确看待彼此的个体差异，避免由于教师忽略引起学生对体育选项课的厌学心理，结合学生学情开展分层教学措施，给予学生及时的鼓励、引导、帮助，体现教师在学生分层学习活动中的职责作用，进一步强化学生的体育学习积极性和自信心。
例如，在“篮球”教学中，教师在进行运球绕杆往返训练前，通过10道篮球题的快问快答游戏，初步掌握班级学生篮球学习现状，了解学生的篮球知识基础水平、兴趣、学习态度，接着让学生展示自己的篮球技能，分析学生篮球动作技术的操作能力、敏捷性、身体平衡性等，依据对学生的综合分析，将班级学生划分成A、B、C三个层次，基础较强的学生在A层，基础一般的学生在B层，基础较差的学生在C层，为每个层次学生制定了不同的训练任务，要求C层学生在认真观察教师动作示范后，总结出动作要领，形成学习兴趣，模仿教师的规范性动作，可以目光平视，以肘关节为轴，上身稍稍向前，运动时两条腿微屈。要求B层学生在此基础上，做好运球的手脚配合协调，提升运球速度，保证运球部位合理;要求A曾学生以上基础上，灵活控制协调性与用力程度，根据传球的对方表现，敏捷做出正确、及时的反应。各个层次学生在通过努力后，都完成了学习目标，增强了篮球学习自信心，循序渐进提升了自己运球绕杆往返的运动能力，在学习中保持良好积极性，在教师的赞扬和任务完成中，体验篮球课程训练带来的满足与喜悦感受，此次选项课教学达到了良好的因材施教成果。
（二）重视心理健康，顺利推进教学
有些初中体育教师所设计的选项课分层教学方案具备科学性与可操作性，但是在实践中却“屡屡受挫”，推进起来异常困难，其中一个主要因素就是教师不够重视学生的心理健康情况，有些学生对一些项目存在恐惧心理，尽管对教学内容感兴趣，却受心理障碍无法迈出实践脚步，导致学生的体育选项课学习流于文字表面，虽然可以侃侃而谈体育项目理论知识，实践水平却严重脱节，不利于学生体育综合能力的协调发展，影响了分层教学的顺利落实。对此，初中体育教师要将体育选项课分层教学与中学生心理健康教育结合到一起，采取情感教育策略，渗透对学生必要的心理疏导、心理咨询、心理帮助，让学生可以没有“心理忧虑”尽情享受体育运动，挖掘体育魅力。需要注意的是，在开展这项工作时实践表明，充分的体育选项课安全防范措施可以大幅度提升学生心理安全感，有助于学生在健康的心理状态下集中注意力学习体育知识，放开手脚加强体育训练。
例如，在50米跑这一初中体育选项课教学中，教师发现很多学生分析50米跑的相关动作技巧时头头是道，对50米跑表现出来了强烈兴趣，但是真站在跑道上却“畏手畏脚”，这时教师没有批评指责学生，而是亲切地与学生交流，打开学生心门，经过充分沟通找到了“病因”，2020年中国正在进行新型冠状肺炎的防疫战斗，近期关于学校复课后学生戴口罩军训、跑步等出现突发事件的新闻频频报道，令学生对此时期的体育运动训练产生了强烈恐惧心理，害怕休克等情况发生在自己的跑步训练中，所以尽管有兴趣学习50米跑，却存在一定心理障碍。教师对此采取了分层教学内容的策略，首先和学生一起分享50米跑的安全要领，共同检查跑步环境条件有无风险隐患，在跑道附近设置急救箱和校医护人员，让学生可以掌握50米跑的安全注意事项，同时在充分的安全防范准备下消除大部分心理障碍;其次，教师为了避免学生在50米跑实践中出现突发问题，和学生通过热身运动将身体灵敏性、力量、速度等调整到良好素质状态，便于学生用正确姿势、强健素质顺利完成训练;最后，结束训练教师及时组织学生总结评价训练情况，获取教学反馈信息，让学生参与到分层教学的反思和评价中，一方面全面评价自己的学习，便于课后查缺补漏加强锻炼，另一方面拉近师生关系，让学生成为优化体育分层教学的“力量”，培养学生在提高分层教学质量方面的主人翁意识和责任心，进一步强化学生心理健康素质。
五、 结语
综上所述，分层教学法作为一种科学的教学方式，应充分应用到初中体育选项课教学中，教师在实践时应全面把握体育选项课特点，正确认识采取分层教学的积极意义，结合教学现状密切关注学情，科学合理分层，同时重视学生心理健康，顺利推进分层教学活動，为初中生的身心健康和谐发展保驾护航。
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作者简介：
陈绍付，福建省漳州市，福建省漳州市华侨中学。
