摘 要：在初中数学教学过程中应用合作探究式教学法可以让学生进行主体性合作，自主学习，注重思想交流，在观点、经验和探索的交流中，快速而有效地促进学生与学生间的知识合作。教师在初中二年级应用此种方法将对学生的学习产生积极的影响。但是，当前中国的群体合作形式各异，效果也不尽相同。
关键词：合作探究式教学法;初中数学;科学评价
一、 合作探究式教育法的内涵
随着社会的进步，国家也对学校教育进行了深化改革。随着时代的发展，新的课程改革不仅对教师的教学方法进行了有效的改革，还导入了新的学习方式，改变了以往的教育方式。更加强调学生是课堂的主体，在教师和学生的合作下解决问题，提高创造性和实用性。作为新的教育方法，合作问题的教育有以下的特征。使用合作探究法，学生在整个课程中处于知识研究的阶段，可以在持续的研究中进行自我发现和认知。学习的范围也变广了。与传统相对封闭的升级教育方法相比，共同探究法强调开放教育的特点，强调学生与学生之间的相互合作，在统一中建立相对合作关系，学习知识。因此，能有效地发挥学生每个人的内在兴趣，促进学生之间的交流和学习。协助考试法的有效运用，使整个数学教育更有活力，学习与活动同时进行，使学生获得数学知识的过程更顺利，更有效。有效引导和鼓励学生，作为数学教育过程中最重要的学习主体，从而显著提高学生的学习兴趣，使数学学习更加活跃。
二、 在初中数学教学中运用合作探究式教学存在的问题
通过笔者的实践经验，在合作过程中，优秀的学生发挥了教师的作用，而表现较差的学生发挥了观众的作用。由于在普通班上，会存在好学生，所以，虽然有些学生的学习精神可以通过这种方式得到提升，但是影响到大部分学生的学习精神，不利于提高全班学生的成绩。主要表现在以下两个方面。
第一，以往数学教师在小组讨论时仍受传统思想制约;学生提出简单的问题进行讨论，而较难的问题则在课堂上由教师进行讨论。那很不利于学习能力。
第二，教师在实际合作前未选择合适的主题，导致学生参与度低，严重影响合作调查法的效果权重。学生合作学习与数学教学关系密切，教师缺乏针对性地评价学生合作学习，或评价过程中过于注重结果而忽视合作学习，都会使学生的数学学习效果明显下降。
三、 合作探究式教学法在初中数学教学中实施措施
（一）合理评价活动
在新课开始之前，老师让学生做准备，让学生自发探究，在研究中发现问题，提高学生对新知识的好奇心和兴趣。学生的主观能动性也因此得到了很大的调整。一找问题，他们就积极地用不同的方法去探究和分析问题。在合作教育的过程中，对学生进行合理的分组。老师模拟教学情景，开拓相关知识点。各小组成员发表自己的观点，解决问题，互相学习，讨论，发现新问题。这个讨论形式有效地促进了学生之间的交流和交流，随着知识的学习进步，学生的凝聚力已经成为数学教育活动后的第三个有效的环节。教师应当合理评价活动的整个过程和影响，积极宣传学生的突出问题，评价学生学习中的不同问题，纠正学生的错误。温暖学生的质疑心，表扬优秀的队伍，灵活运用。让学生继续积极学习，有效提高教育质量。
（二）采取集团合作的教育形式
第一，通过对相关知识点组的协助学习和讨论，可以控制和认识各个数学知识点，使学生在实际高中阶段得到提高。谁是小组教师，就根据学生的知识水平和个性，合理分配优秀学生，组成一个小组，使每个学生都能根据自己的长处充分发挥自己的能力。这里以数学为例，给出在这个课程中掌握的几何菱形的知识点：怎样用斜线来控制学生的学习方法？具体来说，学生可以用60厘米长的绳子计算对角线长度，使钻石的对角线和钻石的边缘一致。学习小组的每个学生积极配合，有效地回答问题，解决问题，完成学习任务，这足以帮助小组学习。
第二，与此同时，老师在完成本几何题的同时，还可以找出其他与几何相关的系统的几何问题，循序渐进地探索与发现学生的学习范围;教师渐进式地辅导还能使学生对渐进式学习产生兴趣，从而在良好的学习气氛和学习兴趣中形成积极讨论、积极发言的课堂气氛，使学生在小组学习活动中，选出一名小组成员作为代表，就小组讨论的成果发表讲话，在良好的学习气氛和积极的讨论环境下，更好地掌握知识点，详细说明专题的讨论过程和解决办法，并对其他小组进行评价，使学生解决问题的概念更清晰，知识点的掌握程度更高。
第三，将学生科学地分组，以提高合作式探究的有效性。合作题教学以教师科学地分组为前提，是学生学习的基础。若老师让学生按自己的喜好自由组合，则优等生与差生、学困生与学困生之间极有可能出现两极分化。这种现象对合作学习的有效开展极为不利，将严重影响合作学习的效果。教师在保持各组力量平衡的同时，要保证每组有一到两个数学尖子生，每组有一到两个外向型学生。通过这种方式，学生不仅能相互帮助、相互教导、相互学习，还能以小组为基础公平竞争。它对于形成良好的学习环境十分有利，在一定程度上促进学生的全面发展。
（三）积极创设合作教学的情境
数学教师为了更好地使用合作教育法，必须将教育状况与数学知识点紧密结合。这样想来，教育状况的定义必须与所提供的教育内容相结合，同时结合以往的教师经验和学生的实际情况，合理确定教学主题，提高学生对教育状况的认识。在业务执行中，测定等边三角形的水平边，学习组的各成员积极参与水平仪的开发，通过制作过程和水平测量，学习等边三角形的特征。具体的实验测量应该在设计后进行。这种实践学习任务可以有效激发学生的学习兴趣。
唤醒学生的合作探究意识。我们都知道初中数学是一门抽象性很强的学科，但是大部分的初中生倾向于使用图形化思维。因此，不少学生在数学学习上常常会遇到障碍，与数学学习产生心理冲突。大量的教学实践表明，情景教学法能够有效地激發学生的学习动机，因为情景教学法能够为学生提供直观的视觉情境或符合学生视觉思维的思想情境，为了有效地减少数学知识的抽象，帮助学生更好地发展数学知识，教师可以在具体的教学过程中，积极地运用情景教学法，帮助学生合作学习。就拿“圆”来说，在教学中，教师可以利用多媒体技术，创造出一种情景：设计一个动画，不管它旋转多少度，使它与原始的圆相吻合，这样，学生就会对中心角和拱形结构有一个更深刻的印象。此时，教师可以趁热打铁，引导学生进行合作学习，学习本课程的知识，加深对本课程知识的理解与掌握。
（四）适当管制的研究方向
要正确重视学生的地位，重视教师和学生的领导作用，积极开展数学课堂合作考试的研究。学生在具体的探究学习活动中，会发现知识点、难点和问题是相互联系的，教师应循序渐进地引导学生解决问题，指出问题的正确方向，让学生通过讨论或创造思维获得答案。在加深和尊重学生知识的同时，教师应主动发现学生在研究和学习中存在的错误观念和偏差，及时纠正，使学习小组能够正确有效地学习知识。
四、 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用
（一）根据科学原则进行分组
第一，要对全班学生的学习状况、个性特点、兴趣爱好等有一个全面深入的了解;要解决学生之间的差异，充分体现学生的个性，要科学合理地进行群体分布，其次要处理好群体内、群体间的统一性问题，要充分尊重学生的个性，在学生中兼顾优势，承认优生学教学目标的统一性，要平衡好团队成员的个体能力，使教师能够在团队中实现公平竞争，实现对全体学生的教学，数学教学目标由3～5个学生组成，让学生学会完成任务，让团队成员团结起来，为共同的目标而努力。小组在教学过程中，要建立学生个人档案，从全局出发对学生进行评价。
（二）优先合作主题
对于合作课题的选择，教师可利用网络找出其他学校的一些好的案例，进行多角度的思考和理解，逐步形成自己独特的合作调查方法。在此基础上，教师可考虑如何选择合作题目，提高学生的参与度，以及合作测验方法对第二层次数学优化的影响。
（三）科学评价学生的合作
评估对合作学习的效果也有一定的影响，它能激发学生参与数学的积极性，在进行合作学习的过程中，教师要关注学生的反映，对合作学习过程进行全面的定量化评估，不仅能客观地评价学生，而且能使评估更细致，使学生认识自己的优缺点。别管了在以后的实验中，为了弥补自己的不足。
例如，当教师进行某一章节的合作测验时，在评价学生的课堂表现时，就必须从多个维度来评价学生。以小组为维度，选取班级中表现好的几个小组，并对其进行解释，它体现了团队精神和合作精神的重要性。或许一群人并不特别优秀，但他们可以共同努力，团结协作，在三个层面上超越诸葛亮，击败一群人中个别成员特别优秀的小群，然后再与其他成员合作评价群中的个体。作为一个优秀的群体，群体中还有弱者。与此同时，团队中可能会有表现不好的人。老师应该全面、公正地评价学生，充分发挥评价的作用。
五、 结语
综上所述，数学是学前教育的重要基础学科。因此，教师必须在实际教学中采用行之有效的教学方法，而合作探究式教学法在初中数学教学中的合理应用，能有效解决传统教学方法的弊端，并能通过创新，提高学生数学学习的效率和积极性，从而提高学生的数学成绩。
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作者简介：
李诗章，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县李家店教育学区。
