摘 要：文章立足于小学语文教育实践，以核心素养的培养为探讨切入点，依次分析了小学语文学科教学中培养学生核心素养的价值及其有效策略，旨在于优化小学语文学科教学活动质量，推动学生于学科学习中更好地发展。
关键词：小学语文;核心素养;价值;有效策略
一、 引言
核心素养是当前教育领域探讨较多的一个热点名词。所谓核心素养，是指学生学习中所形成的，能对他们日后一生发展起到重要奠基力量的关键素养与能力。在此大的背景下，各学科都出台了相应的学科核心素养体系，辅助于学生核心素养的形成与发展。就当前实践来看，小学语文学科核心素养体系主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承與理解这四大核心素养组成部分。以下，笔者仅结合自身教育实践经验，针对小学语文学科核心素养培养有效之道发表个人认识与看法。
二、 小学语文学科培养学生核心素养的价值
在小学语文学科教学中培养学生的核心素养具有如下突出的价值。
（一）有助于顺应当前的教育形势
当前大的教育环境提倡核心素养的培养与锻炼，因此，小学语文学科教师在自身的教育实践中积极践行核心素养培养的理念，引导与促进小学生核心素养的发展，这在很大程度上顺应了当前的教育发展形势，是一种先进的、科学的教育教学行为。
（二）有助于推动学生长远发展
学科教学的目的不仅仅是帮助学生获得理想的分数，考得较好的成绩，更重要的是要培养学生能适应日后长远性发展所需要的基本素养及其能力。在小学语文学科教学中培养学生的语文核心素养，在很大程度上来讲便为学生日后的长远性发展积淀了必不可少的重要力量。当学生掌握了日后发展所需要的基本素养与能力时，他们的可持续性发展也才能成为可能，转化为现实。
（三）有助于整体提升语文学科教学效益
小学语文学科教学的重要目标之一，便是让学生真正成为全面发展的人，即满足学生日后的长远性发展需求。在小学语文学科教学中培养学生的核心素养在很大程度上实现了上述目标，这也从侧面反映了语文学科整体教学效益与质量得到了显著优化与提升。
三、 小学语文学科教学中培养学生核心素养的有效策略
在明确了小学语文学科教学中培养学生核心素养的积极价值之后，接下来将结合具体实例探讨在小学语文学科教学中，语文教师们培养学生核心素养的切实可行的有效策略。这是文章研究与探讨的关键内容所在。
（一）立足生活开展教学，培养学生语言建构与运用素养
语文是一门工具性较强的学科，其学习的重要目的之一便是学生能根据所学到的语文知识实现在日常生活中同他人更流畅的交际与沟通。也正因为如此，小学语文学科将语言建构与运用这一内容纳入了核心素养体系之中。小学语文教师在自身的教育实践中应当积极践行生活化的教育教学观点，挖掘学生的现实生活资源开展语文教育教学活动，这对于培养学生语言建构与运用核心素养有着极明显的效果。
例如，在“我的心爱之物”这一写作主题的教学活动中，笔者告诉学生不能凭空想象进行写作，这样生搬硬套写出来的内容注定不带有真挚的情感;与此同时，笔者还告诉学生正确的写作方法，即要立足现实实际生活，认真回想平日生活中自己真正喜爱的物品。这样便将语文写作教学与学生的日常社会生活实际紧密联系到了一起，学生开始认真回忆日常生活中自己最喜爱的物品，这件物品的由来，以及这件物品背后发生了哪些有趣的故事，等。在一番回想与梳理之后，学生得以迸发出了众多的写作思路，有的学生最喜爱的是一个陶瓷的存钱罐，因为这个是和爸爸妈妈一起去公园游玩的时候三个人一起认真涂色得到的，虽然有的地方颜色不均匀，但是毕竟是和爸爸妈妈一起制作的，因此非常珍惜，回到家之后也用一层薄薄的塑料盖上了，以免褪色;有的学生最喜爱的是一双旱冰鞋，因为这是自己期末考试考好了，爸爸妈妈送给自己的奖励，为了考得理想的分数，好几个月以来自己都努力、认真的学习，这才换来了非常不错的结果，虽然这双旱冰鞋有些小了，但是一直没有舍得扔掉，还继续放在自己的房间里提醒自己要时时刻刻认真学习……就这样，学生积极寻找着现实生活中可用的写作素材，其写作出来内容也更具真情实感。在这一过程中，学生对所学语文知识进行灵活实践运用的语言建构与运用素养得到了极大提升。立足生活开展教学，培养学生语言建构与运用素养的可行性得到了充分证明。
（二）引导学生多角度思考，培养学生思维发展与提升素养
思维是人脑对事物的概括和间接的反应过程，具备良好思维品质的人，往往能对事物形成更为全面、深刻的认知与理解，其举一反三的能力、创新性的意识等也会更加明显。由此可以看出，培养学生的思维品质与能力便成了教师们的一项重要教学目标。基于此，小学语文学科将思维发展与提升融入了核心素养框架之中，鼓励小学语文教师们想方设法促进学生思维品质的发展与进步。在众多的方式方法之中，笔者有意识地引导学生创新性的、多角度的思考与分析事物，取得了非常不错的理想教育效果。
例如，在教学《将相和》这一课文时，大多数学生对蔺相如这一人物颇具好感，对廉颇这一人物形象却有着较多的负面评价。针对这一情况，笔者有意识地引导学生站在更多的角度思考问题，像廉颇确实起初对蔺相如较为嫉妒，这自然是一种不好的行为表现，那么，廉颇身上难道就没有值得学习的闪光点吗？这一问题的设置让学生得以静下心来认真思考廉颇值得被称赞与效仿的地方。像有的学生就说道“廉颇也很爱国呀，他愿意和蔺相如一起保卫赵国”，有的学生说道“廉颇知道错了勇于承认并改正，这也是很多人做不到的”……就这样在多角度思考的过程中，呈现在学生眼前的不再是单一形象的人物形象，更多的是有血有肉、形象饱满、骨干的廉颇这一人物角色。学生对廉颇其人有了更为深刻的认识，对《将相和》这一课文的主旨有了更为全面的理解，其思维品质也在此过程中得到了极大的锻炼。引导学生多角度思考对于培养学生思维发展与提升素养所具有的价值，由此得以充分凸显与证明。
（三）带领学生认真品味，培养学生审美鉴赏与创造素养
前文讲到小学语文学科是一门工具性较强的学科，但与此同时，语文学科同样也是一门人文性极强的学科，其蕴含着丰富的人文素材与资源。也正是因为如此，小学语文学科将审美鉴赏与创造素养纳入了核心素养体系之中，鼓励教师借助语文学科的人文素养教育资源，面向学生进行良好的审美鉴赏培养与引导，促使学生能以善于发现的视角去审视美、发现美、创造美与感悟美。这样学生才能对日后的语文学习乃至实际生活都形成积极且端正的价值观念。这其中，笔者所经常做的便是带领学生静下心来认真品味所学习到的语文知识细节，于细微处更好地感知，更好地创造，更好地锻炼与发展审美鉴赏与创造素养。
例如，在教学《桂花雨》这一课文时，笔者便引导学生细细体会与品鉴其中优美的语言及其文字。像针对“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不沉浸在桂花香里的”这一句话，其中的“香飘十里”“前后十几家邻居”“沉浸”这几个关键词的运用便很好地将桂花盛开时候的芬芳气象进行了生动的刻画，令读者在阅读的时候便如同身临其境一般感知到了桂花的香气。这对于学生以审美的视角去阅读、去体会作者字里行间所蕴含的真挚感情无疑有着极大的帮助。带领学生认真品味，进而培养学生审美鉴赏与创造素养的预期目的得以轻松达成与实现，且效果突出。
（四）弘扬优秀传统文化，培养学生的文化传承与理解素养
当前社会广泛提倡优秀传统文化的继承与发展，与此相适应，小学语文教材也随之加大了关于优秀传统文化内容设置的篇幅。认真翻阅部编版小学语文教材，可以发现其中蕴含着非常丰富的优秀传统文化内容，这都对正处于世界观、人生观、价值观培养的小学阶段学生来讲，起到了良好的优秀传统文化启蒙教育效果，对于学生在学习、理解优秀传统文化的同时，为树立弘扬、传承与发展优秀传统文化的意识与信念奠定了良好的情感基础。因此，小学语文教师有必要且必须在自身的教育教学中积极挖掘优秀传统文化教育内容，以此培养学生的文化传承与理解核心素养。
例如，笔者组织学生课后认真查阅资料并进行鉴赏式的阅读，将有关“花”的古诗词内容进行整理，并在语文课上将其富有感情地诵读出来。对于这一课后作业内容，学生完成的热情与积极性都格外高涨，更是在语文课上主动加以呈现。有的学生诵读了《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”有的学生诵读了《寒菊》“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”有的学生诵读了《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”……就这样，在以花为主题的古诗词交流活动中，学生对于古诗词这一优秀传统文化形式有了更浓厚的探索兴趣与热情，在为他们日后以积极、高涨的姿态学习古诗词文化的同时，也为古诗词优秀传统文化在快节奏社会生活的弘扬与传播产生了极大的助推力。弘扬优秀传统文化之于培养学生的文化传承与理解素养的价值不言而喻。
四、 结语
在学科教育教学活动中，培养学生的核心素养早已被基层教育工作者所广泛认可。在此大的社會背景下，小学语文学科教师一定要重视核心素养的培养工作，并在自身的教育实践中想方设法提升语文学科教学效益，在面向学生传授语文知识的同时，切实培养起学生的语文核心素养，这样学生才能获得能支撑日后长远性发展的所必备的语文知识及其能力。
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作者简介：
马晓芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县乌兰小学联盟。
