摘 要：“十年磨一剑”，教师上课如侠客，需不断地打磨课堂。一课多磨，磨教材，磨学情，磨教学方案，磨出经验，磨出能力。教师专业成长由理论走向实践、由青涩走向成熟，在教学上不断精益求精、完善自我，都离不开一次又一次的磨课。上课，评课，议课，研究再实践，再研究再实践，反反复复地斟酌修改，教师正是在一次次的痛苦磨课中蜕变，成长，成熟。
关键词：磨课;斟酌;反复;成长
“好课”是从课堂实践中磨炼出来的，没有任何捷径可走，这是教育行为修炼颠扑不破的法则，所以教师要上出好课，就必须下苦功夫去磨课。
一、 什么是磨课？
磨课是指某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。磨课的“磨”字如侠客十年磨一剑一样，道出了教师在磨课中的反反复复的修改斟酌和耗费大量的精力，也道出了一节成功好课的艰辛和不易。
磨课通常包括以下几个基本程序：选定磨课课题——开展备课分析，编制教学方案——在备课组说课，集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨，二次修改方案——组织同伴观课、议课，三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。
对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研讀更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。
二、 磨课是如何促进教师成长的？
（一）磨课促使教师深入钻研教材
磨课的过程首先是对教材理解的辩论，教师必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出好的教学方案，从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量。
如在研讨《众数》一课时，教材呈现的是从20名身高不等的同学中（1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52）选择10名同学参加集体舞比赛，你要怎么选？这节课是统计范畴的知识。要反映一组数据的总体水平，可以用平均数，中位数，众数来衡量。本课创设的情境和呈现出来的数据特点用众数来反映更合适。最初研读教材，确定的教学思路是以旧引新，先让学生算出这组数据的平均数（1.475）和中位数（1.485），以此为标准来选择10名同学，都不合适。用平均数1.475选出的学生有：1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50这10个同学，数据里有7个1.52都没被选上，不符合常规，身高那么多个相同的，应该被选上。用中位数1.485选出的学生是：1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52，有4个身高1.52的学生没被选上，这也不符合常理，1.52的学生要选上的话，应该一起被选上，经过这样的计算对比，让学生发现应该以1.52为标准来选拔更合适，因为整组数据里有7个1.52，只要再选与 1.52 最相近的3个数据就可以了。感觉这个对比性的教学预设，还是比较符合学生的学习特点，也能突显众数的适用性。第一次试讲下来，心情特别沉重，看似挺合理的教学方案，一到课堂显得那么冗长，计算平均数和中位数占用课堂大量时间，后面内容无法实施，练习量也不够。针对这个问题，教研组成员认为在此环节应缩短时间，把时间让给后面的练习。那么如何缩短时间呢？之前第一次试讲，是全班一起计算平均数和中位数，现在分组来计算，时间可以缩短很多。第二次试讲，按预设分组计算，时间是节省了一些，但是仍然觉得这些计算太占用时间，整节课的重点和难点处理不够得当。如何既能做到在对比中突出众数的优势，又不会占用太多时间，教材该如何处理，有没有更好的教学方案？在第二轮的磨课中，大家围绕这个问题，展开了讨论，正当大家愁眉不展的时候，一位老师盯着课本，不经意地说了句：这节课重点在于计算平均数吗？当然不是。但这个时候，这句话却有着醍醐灌顶的作用，它给教研组老师一个提醒：是否一定要计算出平均数，不计算平均数行不行。似乎是黑暗中的一丝曙光，引领大家走出之前思路的那个死胡同。教研组老师试着往不计算平均数，又能对比突出众数的优势的思路去思考，最终想出了一个更省时合理的教学方案。
在磨课中，教研组成员更加认真地钻研教材，大胆提出疑问、见解，相互学习，相互交换意见，在相互讨论中，从他人的见解中得到启发，思路更加开阔，新的思路在讨论中产生，设计出来的教学方案更加有层次，深度，简约，合理，适用。
磨课过程其实就是研读教材，解读教材，对教材的深刻理解之后的删繁就简，去伪存真的过程，最终形成科学、合理、有效、简单的教学方案。但这种简单的教学设计又不是纯粹的简单，它的背后隐藏着多少复杂的思考与尝试。可以说简单的背后是复杂而又缜密的思考，可谓是简约而不简单。
（二）磨课能修饰完善教师的教态和教学语言
磨课与平时的教研不同点在于磨课一般是因公开课，或大型教研课，更多的是赛课的研讨，磨课中，对执教教师的各个方面（包括教师的教态、教师与学生的互动交流、教学设计、课堂驾驭等）进行研究探讨，从而对执教教师和其他教师都有改进、完善、提高的引领辐射作用。
教师的教态要端庄、自然、得体、大方，这些是最基本的要求。如果执教教师在课堂教学中有什么小动作或坏习惯，比如有的老师不由自主地抓痒、抓头、身体总倾斜一边等，这些在磨课中都会被磨掉的，取而代之的是举止得体，自然大方的形象。
教师最重要的教态更在于与学生的交流。教学是通过教师与学生，学生与学生之间的互动进行的活动，而这个互动最重要、最频繁、最直接的就是眼神的交流。都说“眼睛是心灵的窗口”，不管是教师还是学生，他们在表达自己的想法时，除了用嘴巴说出心中所想，还用眼神表达自己的情绪，是同意还是反对，是赞赏还是疑问。如果老师在课堂上眼神游离，东张西望，不敢注视学生，即使是再精彩的语言，也是苍白无力的。没有眼神的交流绝不是真正的交流，没有眼神的互动，并非有效的互动。教师与学生的有效互动和交流是磨课过程中研讨的重中之重，磨课修饰并完善教师的教态，这是磨课的义务，也是磨课的作用。
教师的教学语言是一种内外兼修的体现，是教学设计与教师引导启发的中介。学生的思考过程往往要经历模糊猜测，比较，分析，验证，判断。如何引导学生把整个思考过程展露出来，与同学一起交流探讨，相互启发，相互补充，这无疑要靠教师的引导能力。以什么方式呈现，设计什么问题情境，用什么语言引导，才能启发学生的思维，这都是磨课中的研究重点。在反复斟酌，不断尝试，不断思考中，教师的引導将不断趋于合理、深入，直达问题本质。在一次又一次的磨课中，一番又一番的思考琢磨比较中，教师的引导点拨能力，必将得到锤炼和提升。它也促使教师在平时教学中养成积极思考，斟酌用语，简洁明了的习惯，摒弃冗长、啰唆、反复、唠叨的习惯，一言以蔽之，在磨课中，磨出精彩，磨出精炼，磨出精粹。
（三）磨课能提高教师的课堂驾驭能力
随着教师在磨课中，对教材的一次又一次的解读，对教材的深入理解，对编者意图的揣摩，对学生的学情分析，对教学过程中可能出现情况的预设，以及对这些教学预设所形成的应对措施的准备，在真正课堂教学中，面对学生，面对课堂，教师便能从容应对，驾驭自如。
比如在《掷一掷》一课中，教材通过2个骰子掷出的11个和：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12来探究这些和哪些出现的可能性大。把这11个和分成两组，由教师理亏先选择5个：5、6、7、8、9，而学生则有6个和：2、3、4、10、11、12，两组进行比赛，通过掷一定的次数，看看哪组掷出的和多，哪组获胜。让学生根据自己的思考选择站队。原本的教学预设是学生大部分会选6个和的那队，预计教师队会赢（根据组合的知识，教师队的5个和出现的概率比学生队的6个和大多了），从学生的不肯认输的情绪中引导学生自己动手实验的兴趣，并在实验过程中探究这5个和为什么出现的可能性较大。这样的教学设计看起来似乎挺合理的。但是在磨课中，有个问题还是觉得不能回避：5个和的那组赢的可能性是比较大，但不是一定赢，不排除课堂上出现6个和的那组会赢，或者两组的和掷到的可能性一样。三种情况都有可能出现，课堂上的实验并不能随着教师的意志而发生，因为可能性的事件是随时可能发生的。该如何去预设多种可能发生的情况下，把握教学主线，从容应对。再次研读教材，教研组成员对可能性的本质做了更深入地分析：可能性大，不代表一定胜出，它还是一种偶然现象，不是必然现象，出现哪种情况都是可能的。所以要引导学生：刚才出现的情况，是一定这样？还是偶然现象呢？你们想不想自己动手实验看看？
磨课总能磨出很多边边角角，课堂上可能发生的情况，教师能先预设到，到了课堂，就不会因“突发状况”而措手不及，这就是课堂驾驭能力。磨课能使教师的教学经验不断丰富，教学预设能力不断增强，课堂驾驭能力不断提高。
三、 结语
磨课是教师专业成长由理论走向实践、走向进步的绿色通道，它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是教师在教学上不断精益求精、完善自我的平台。一次次的磨课，磨出教师对教材的深度理解，磨出教师对教材的合理处理，磨出教师对学生学习特点的准确把握，磨出教师的风格与艺术，磨出教师的智慧与成熟。
参考文献：
[1]吴忠豪.关于磨课的几点思考[J].小学语文教师，2018（6）.
[2]谢绪友.磨课：教学研究从“泛化”走向“精准”：以《跨越百年的美丽》为例[J].湖北教育，2017（11）.
作者简介：
谢丽璠，福建省漳州市，东山县实验小学。
