摘 要：插图作为小学语文教材的第二语言，在小学语文课堂教学实践中有着独特的价值。文章结合自身教学经验，在分析部编小学语文教学插图的基本情况、设计特点的基础之上，就如何巧妙利用教材插图开展教学进行研究，以期可以更好地助力小学语文课堂教学。
关键词：部编小学语文;教材插图;设计特点;教学策略
插图作为小学语文教材的第二語言，是配置在教材课文中、并可以帮助说明课文内容的辅助性资料，在小学语文课堂教学实践中有着独特的价值。部编小学语文教材在全国推广使用后深受小学生们的喜爱，尤其是语文教材中立意准确、清晰精致的插图，犹如“神奇的图画语言”成为和教材课文密切相关的教学资源，为教师优化课堂教学方法、提升课堂教学质量提供良好的支持。但是，部分教师在面对这从内到外皆焕然一新的小学语文教材时，仍然没有充分认识到插图这一重要教学资源的重要价值。下面将结合自身教学经验，在分析部编小学语文教学插图的设计特点、作用的基础之上，就如何巧妙利用教材插图开展教学进行研究，以期可以更好地助力小学语文课堂教学。
一、 部编小学语文教材插图的基本情况
应该说，小学阶段的学生整体年龄偏小，尤其是刚从学前阶段进入小学阶段的一二年级学生，他们自身认知水平不高，仍然以形象思维为主。部编小学语文教材编写者立足学生这一心理特点，在编写过程中合理地设计和布局插图，实现课文与插图之间的遥相呼应。这些插图合理分布在教材封面、正文前、正文中、正文后、课后练习、页码等地方，充分发挥出插图的教学辅助作用，不仅可以激发学生语文学习兴趣，而且可以帮助学生更好地理解课文所表达的含义。纵观部编小学语文教材一千多幅插图，这些插图都是编写者有意为之和精挑细选的，分布在12册教材中。其中，一年级教材插图的数量和其他年级相比之下数量较多，平均每篇课文至少出现1～2幅插图，随着年级的增加插图数量则逐次降低。由此可见，部编小学语文教材在设计插图时以学生学习需求和心理特点为切入点，充分体现了部编小学语文教材以生为本的设计理念。
部编小学语文教材插图的种类、风格不尽相同，根据不同维度可以进一步对小学语文教材插图进行细分为不同的类别：第一，根据插图的抽象水平进行分类。根据插图的抽象水平的不同，部编小学语文教材的插图可以细分为实物插图、描绘插图和漫画插图。其中，实物插图主要实物照片为主，是对现实生活的真实写照，《吃水不忘挖井人》中的“水井图”是实物插图的典型代表。描绘插图和实物插图都是来源于现实生活，但描绘插图是对现实景象的概括、简化的艺术创作而描绘出来的插图，《端午粽》中的“粽子图”就是描绘插图的典型代表。漫画插图则是对现实的高度异化，通常会将动植物拟人化以激发学生的阅读兴趣，《荷叶圆圆》中的两幅插图就是漫画插图的典型代表。第二，根据插图的表现内容进行分类。围绕插图内容这一特点进行分类时，可以将插图细分为人物插图、故事情节插图、动植物插图、自然现象教材插图以及文化插图，并且主要以人物插图、动植物插图为主，偶有其他少量插图。其中，人物插图主要以人物图片为主体，目的在于突出课文中塑造的故事人物形象，《雷锋叔叔，你在哪里》中的“雷锋”插图就是人物插图的典型代表。动植物插图主要以动植物图片为主体，目的在于使学生通过图文对照而获得较为直观的认识，并且可以为一些没有见过此类动植物实物的学生提供形象资料，《四季》中的“小草、荷叶、青蛙”插图就是动植物插图的典型代表。第三，根据插图的功能定位进行分类。围绕插图功能定位这一特点进行分类时，可以将教材插图细分为装饰性插图、训练型插图以及解释性插图。其中，装饰性插图主要目的在于增强教材的美观，其独立于文本且没有特别含义，一般出现在课后习题中。解释性插图主要目的在于加深学生对课文的理解，可以更好地辅助课堂教学，《小马过河》中的三幅插图就是解释性插图的典型代表。训练型插图主要目的在于训练学生观察、思考等能力，可以启发学生进行思维，《ɑ、o、e》中的“公鸡打鸣”插图就是训练型插图的典型代表。
二、 部编小学语文教材插图的主要特点
（一）教材插图位置审美化
插图在小学语文教材中的位置，在一定程度上会影响学生的视觉观察效果。通过对部编小学语文教材插图进行分析，可以发现其采用多种编排方式，灵活、创意地安排插图位置，使插图画风更有童趣，从而更加契合学生的审美感受。在教材目录的位置就设置一些重点课文的插图，从而使学生一拿到教材就可以初步了解整册书目。教材插图位置还有一个很大的创新，就是插图出现在一整页上，使插图成为文字的重要背景，有效增加教材的亲和力。比如，《妞妞赶牛》中的绕口令插图，巧妙地将文字嵌入牛的身体，突显出儿童世界的奇妙和稚趣。
（二）教材插图风格中国化
部编教材在编写过程中兼顾教育与文化的传承，使教材插图风格更中国化，包含多种中华优秀传统文化元素，体现出对中华传统文化的自信。在绘画技巧上，部编教材插图主要以水彩画、水墨画的形式展现，如《鸟鸣涧》配图、《江南》的插图，这些插图色彩明亮、生动形象，不仅可以营造诗意、唯美的意境，而且又契合儿童的视觉审美。此外，教材插图还蕴含多种中国文化元素，如京剧、剪纸、民俗、传统手工艺等，这些传统文化元素可以在潜移默化中增强学生文化自信。
（三）教材插图内容生活化
少一些烦闷，多一些童趣。部编小学语文教材在选用插图时，坚持以儿童的目光去审视，选择一些贴近儿童生活的素材，进而使小学语文教材充满着童真童趣。比如，《z、c、s》中的插图，一只可爱的小熊变成为一名拼音教师，它在教小刺猬学z，小刺猬体型如同c，旁边一只蚕宝宝吐出来的丝如同s，如同一个迷你版的童话世界，饶有意趣。此外，教材插图内容紧跟时代，将学生的日常生活中经常接触的课程表、火车票引入插图中充分体现出大语文的教学观念。
三、 部编小学语文教材插图的教学运用策略
（一）趣味体验，培养学生的认知能力
小学阶段的学生由于年龄较小，他们的认知能力仍然处于发展阶段，视觉层面上色彩明亮、生动形象的东西，可以充分激发学生的好奇心和注意力。丰富多彩、形象生动的教材插图恰好具备这一特点，契合小学生的具体形象，可以迅速抓住学生的眼球。有鉴于此，教师可以合理運用教材插图进行课堂导入，从而使学生在趣味体验中迅速进入上课状态，引导学生在自主思考中培养认知能力。例如，在开展《鸟的天堂》课堂教学时，教师可以第一幅插图切入进行提问：“同学们，你们可以从图上看到了什么？”如此一来，学生会将注意力集中到插图上，有效激发学生内心的观察意识。待学生观察片刻之后，教师追问：“你们眼中的鸟儿是什么样的呢？有什么具体特征啊？”这样，可以激发学生已有生活经验，通过思考对小鸟的大概形貌与主要特征进行梳理、整合和加工，从而有效培养学生的认知能力。
（二）图文呼应，培养学生的理解能力
小学生由于年龄较小，对于抽象文字的理解能力较差，教材插图通常比课文本身更会吸引学生的注意力。针对学生这一身心特点，部编小学语文教材编写者在设计插图时，十分重视插图主题与课文内容之间的契合性，从而实现图文呼应，帮助学生通过阅读图片而加深对文字的理解。因此，教师在课堂教学过程中要合理运用教材插图，通过图文呼应来培养学生形成良好的理解能力。例如，《升国旗》中的插图表现了小学生面向国旗敬少先队礼的景象，是源自小学生日常学习生活的描绘性插图。教师在开展《升国旗》课堂教学时，可以合理运用这一教材插图来促进学生对“中国”“国旗”“五星红旗”等生字的认识和理解。在课堂导入环节，教师可以进行如下提问：“同学们，请大家认真观察这幅插图，你们会由图而联想到什么呢？”学生纷纷抢着回答：“每周一我们学校的升国旗仪式！”教师：“大家都知道五星红旗是我们的国旗。那么，你们会不会写‘国旗这两个字呢？”在学生观察、思考之后，教师再要求学生在课堂上进行书写练习，临摹书本上的“国旗”二字。如此一来，小学生在临摹“国旗”时便自然会在脑海中出现“国旗”图案，在图文呼应中提升理解能力。
（三）图意引申，培养学生的想象能力
在部编小学语文教材中，编写者在一些课文中有意识地设计一些“留白”，希望引发学生进行想象，而教材插图刚好可以有效激发学生对课文“留白”的想象。有鉴于此，教师在课堂教学过程中应注意引导学生观察插图，通过图意引申去想象蕴含在插图背后的人、事、景，以培养学生形成良好的想象能力。例如，学生在理解《所见》这首古诗时其实并不难，教师应借助插图引导学生展开联想。课堂上，教师先要求学生认真观察插图，然后引导他们借助画面进行联想：牧童如果想顺利捕到蝉，他需要怎么做呢？一下子激发学生的想象兴趣，纷纷启动想象的大门。想象并没有就此结束，教师再次引导学生进行二次想象：你们觉得牧童最后有没有捕到蝉？如此一来，通过图意引申不仅可以激发学生的想象，进而使学生得以想象而感受到画中之情、画外之音，最终促进学生想象和感悟能力的提升。
（四）鼓励创造，培养学生的创造能力
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基强调：“儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯。”小学生由于年龄较小，具有很强的好奇心，再加上其思维还没有完全定型，这就使得他们会对外部世界充满各种幻想。因此，教师在课堂教学过程中应借助教材插图，充分发挥他们的想象力进行创作，从而帮助学生不断提升创造能力。除此之外，还可以借助教材插图来引导学生对文本中的故事进行改编、创作，从而培养学生的创造性思维。例如，教师在开展《画家乡》课堂教学时，可以先引导学生认真观察插图，然后回忆一下自己的家乡。在此基础上，再积极鼓励他们利用课余时间将自己心中的家乡绘制成图，使学生在动手动脑中提升创造能力。
参考文献：
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[2]肖清清.能力导向的小学语文教科书插图教学策略[J].牡丹江教育学院学报，2019（6）：60-63.
[3]芮翎译.统编版小学语文教学中插图教学特点及策略探析[J].中国农村教育，2020（6）：75-76.
作者简介：
陈丽蓉，福建省厦门市，厦门市高殿中心小学。
