摘 要：初中数学教师应该积极分析学生学习兴趣不高的原因，并优化课堂教学设计方案，激发学生的学习热情。文章就初中数学教学情况进行了分析，并提出了几点教学建议。
关键词：初中;数学教学;策略
一、 引言
初中教师应该积极思考数学教学的有效策略，引导学生了解初中数学知识架构，激发学生数学学习的热情。学生的学习兴趣对学生的学习效果影响较大，特别是影响学生数学学习习惯的养成效果。如果教师能够采取有效的策略引导学生了解数学知识规律，并让学生养成主动学习的习惯，那么这样就会使学生的学习水平有很大的提升。其次，教师只有制订符合不同年龄段、不同学习基础的学生学习方案，才能更好地激发学生的学习热情。不同学习基础的学生对数学问题的分析角度、认识深度不同，对不同的数学学习方案接受度不同。如果教师全方位考虑学生的学习情况，制订不同层次的学习引导方案，那么教师就能够构建更加高效的课堂。同时，初中数学教师应该认识到互联网教育平台对数学教学的影响，并采取积极的措施去激发学生的创造力。教师在新授有关信息技术数学题的教学内容时，可以引导学生掌握信息技术学习工具，让学生借助信息技术工具提高学习效率和学习兴趣。另外，教师还可以结合现有的情境教学等教学方式，对学生学习和思想进行积极引导。因此，教师积极探究数学教学策略，有利于数学教学工作的开展。
二、 初中数学教学情况分析
初中数学教师应该积极分析现有的数学教学问题，并分析学生学习困惑出现的原因，从而更好地开展具体教学工作。
（一）初中数学教学内容抽象化
学生在学习抽象的数学知识时，往往会学习兴趣不高。究其原因，多数学生想学习数学知识，但是面对抽象的数学知识时，同遇到难题一样，无从下手。学生没有掌握学习效率提高的方法，更没有了解当前较为热门的学习技巧，进而导致学生学习抽象知识时学习深度达不到现有的学习要求。同时，初中数学教师在开展数学教学工作时，会发现部分数学教师很少引导学生从数学学习过程中提炼数学模型，更没有引导学生发现生活中的数学模型和实例。学生只是被动地接受教师传授的知识，却不能主动地思考数学问题。同时，教师所传授的教学内容不具有趣味性，学生很难快速集中注意力，跟随教师的学习节奏分析数学问题。当学生集中注意力学习数学知识时，此时教师已讲授完毕数学教学内容的重点。教师所传授的教学内容多是取之于课本，没有创新性。学生在跟随教师学习部分抽象的数学知识点时，不能迅速理解该数学知识点的本质，进而失去了提高数学学习能力的关键机会。
（二）教师没有充分利用现有的信息教学方式
初中数学教师所采用的教学工具和教学方式，往往直接决定了学生的学习兴趣高低。如果教师每次讲课都采用同一种教学方式，就可能导致学生学习兴趣不高。如果教师讲课时根据具体教学内容，选择适合学生的学习方式，就会更好地引导学生学习数学知识，发现数学问题背后的数学思想方法。目前，部分初中数学教师采用了微课、多媒体教学工具，并采纳了小组合作学习、自主探究学习、课堂提问学习等教学方式，来激发学生的数学学习积极性，取得了不错的教学效果。但是部分教师在创新教学方式的过程中，也遇到了许多问题。比如在多媒体教学时，教师虽然节省了板书的时间，在展示PPT上的数学知识时，由于切换PPT速度太快，数学知识点在学生眼前一闪而过，学生很难从学习过程中有较大的收获，更没有做好学习笔记。可见，数学教师应该仔细思考全新的教学方式的弊端，从而探究出更加适合学生提高学习能力的方式，以及培养学生主动学习数学知识的习惯。
（三）教师与学生的学习沟通较少
初中数学教师与学生在学习方面上的沟通，可以让初中生总结自身的数学学习经验，并提高初中生的数学学习兴趣。初中生是具备一定数学学习基础的，他们往往能够通过对话学习探究总结出数学知识规律。初中生在与教师交流的过程中，还可以交流解题技巧，进而提高初中生的整体数学知识水平。但是教师在落实对话教学的过程中，存在许多实际问题。首先，教师没有明确对话教学的目标，学生在自主交流时，缺乏明确的对话目标，进而导致师生之间对话效果不佳。同时，教师没有针对性地与学生进行对话，进而不能关注到学生普遍存在的学习问题，有效激发学生的学习兴趣。这就需要教师考虑数学对话中教学模式的具体实施方法，真正培养初中生的数学素养和数学学习兴趣。
三、 初中数学教学策略分析
初中数学教师不仅要鼓励学生进行数学学习，而且要让学生在数学学习的过程中养成良好的学习习惯。
（一）运用信息技术教学工具，提高学生的解题意识
教师不仅要让学生掌握一定的数学知识，还要让学生具备学习能力。具体数学教学中，教师完全可以结合数学难点分析活动，来提高学生学习的热情。教师要鼓励学生参与到数学问题的解决过程中去，激发学生的学习兴趣。在数学课堂教学时，教师可以充分借助教学工具让学生加深对数学知识点的认识，并提高学生的思维能力。比如在初中数学概率的具体教学过程中，教师可以以5分钟视频的方式做课堂导入，引导学生思考视频中概率与生活联系的相关内容，并总结数学概率问题分析的角度、技巧问题。比如在引导学生观察生活中的概率问题时，教师可以鼓励学生去观看有关概率实验的视频，也可以让学生走进学习中的概率事件，发现概率所具有的独特美。学生的思考角度不同，所发现的事物也是不同的。然后，教师让学生学习概率问题解题思路的设计过程，并让学生观察如何快速抓住概率问题的关键，然后快速解答数学题目，以此来激发学生探究学习的愿望。然后教师可以让学生积极展示自己的解题思路，分享自己眼中概率有关问题的问题提炼方法，发现数学重难点知识的分析角度。
（二）讲解数学学习技巧，培养学生的数学学习习惯
就目前的教学问题展开分析，可以发现学生会选着做教师布置的作业，老师没有布置的作业学生一般不做。学生的自主学习习惯没有养成，更没有掌握一定的学习技巧和析题角度。教师布置的作业具有一定难度，不适合学习基础不同的初中生。初中数学教师要引导学生养成良好的学习习惯，特别要让学生自学一些基础的数学知识，提高学生的自学能力。教师在引导学生学习数学学习技巧的过程中，要以真正提高学生课堂学习效率为目标，来提高学生自主学习能力。教师应该重视学生的自主学习习惯养成过程，特别要通过让学生学习不同数学主题的学习技巧。可见，教师应该让学生在平时的数学学习过程中增强学生的学习技巧掌握意识，比如教师在复习课堂教学过程中，可以开展数学学习技巧分析会，来提高学生对自学重要性和数学学习技巧的认识。教师可以以“为什么要了解學习技巧”“如何通过现有的学习工具掌握数学知识规律”和“初中生数学课前预习和课后预习的方法分析”等主题来开展数学技巧分析活动，进而提高学生对数学学习的认识。比如在“为什么要了解数学学习技巧”的教学过程中，教师可以以具体的数学解题案例来让学生认识到解题技巧学习的重要性和自主学习的意义。学生在认识到数学学习重要性的基础上，会逐渐提高自身的学习注意力，并养成主动学习的好习惯。
（三）营造愉悦的数学学习情境，激发学生的创造力
初中数学教师应该认识到有效教学策略的重要性，并引导学生在当前的教育理念下发展自己的学习兴趣，找到自己学习的窍门。教师在具体的数学引导教学过程中，可以通过启发学生思考的方式为学生营造愉悦的学习情境，让学生发挥巧思创意组合各种不同平面及立体图形，进而提高学生对数学图形的认识。比如在平行四边形的判定规则的教学过程中，教师可以让初中生在学习中体验生活，在生活中体验学习。教师可以开展找规律的数学活动，让学生根据自己的学具，排出平行四边形的形状。学生在亲自拼的过程中会发现，平行四边形、三角形、正方形等图形之间的关系，从而更好地学习该部分数学知识。这时候，教师可以继续引导学生思考问题“拼出平行四边形需要什么样的条件？”，启发学生的数学创造思维。接着，教师可以提高数学教学的难度，让学生通过拼排的方式建立平行四边形，并讨论出如何将两种图形结合拼出一个完整的平面图形。这一过程中，教师不仅引导学生逐渐认识了平行四边形和梯形的特点，也提高了学生的独立思考能力。紧接着，教师还可以让学生分析平行四边形的判定规则，并让学生学会运用数学知识规律，求解数学问题。
（四）设置数学学习问题，培养学生的数学学习思维
初中生的好奇心和探究愿望还是非常强的，特别是在初中数学教师设置了一定的数学问题的情况下，学生就会发挥自己的想象力和求知愿望，结合自身已学的知识基础上进行数学问题的探究分析。教师在开展教学工作时，也完全可以以设置问题的方式，培养学生的数学学习思维。教师在设计数学学习问题时，往往需要依靠教材内容，对课本中的知识进行挖掘，从而引导学生思考课本中的数学知识。比如在二元一次方程组的教学过程中，教师可以结合课本例题设计教学问题。教师可以提出问题“如何解二元一次方程？”，学生很难在短期内给出答案。教师可以结合实例来继续引导学生思考如何利用已学知识建立方程，例如提出教学问题“已知一个人喜欢两种食物，但是他的钱数有限，只能选择有限的商品。其中，两种商品的单价和为10元他买了两个第一种商品，一种第二个商品，花了16元，求解每种商品的单价为多少？”，要求学生列出方程组，并求解该问题。教师可以任意邀请一名学生举手示意分享自己的解题思路，从而使得所有的学生集中注意力尝试解题。在此过程中，教师要对那些求解思路错误的同学进行指导，并鼓励他们跟随教师的教学节奏学习数学知识。如果其中一个学生给出正确答案“设一种商品单价为x，一种商品单价为y，那么可以列出方程组：x+y=10;2x+y=16”，那么教师可以让该同学分享自己的分析过程，从而提高学生的学习积极性。教师还可以鼓励学生自主探究该知识，邀请其他学生来解答方程，并归纳出消元法解方程组的方法。同时，教师还可以鼓励学生自主寻找是否有更好的解题办法，以此来培养学生的数学学习思维。
四、 结语
初中生只有对数学学习过程感兴趣，才能更好地集中注意力，学习数学知识。初中数学教师应该创新讲授新知识的方式，引导学生思考数学知识的来源，并引导学生主动提出数学问题，分析数学知识。学生在自主尝试接受抽象的数学知识时，会逐渐理解数学概念的含义，进而对数学学习过程越来越感兴趣。
参考文献：
[1]刘美兰.优化课堂，激发学习：浅谈初中数学教学有效策略[J].新课程，2019（3）：221-222.
[2]黄芳艺.优化课堂，激发学习：浅谈初中数学教学有效策略[J].考试与评价，2018（11）：139.
[3]劉秀文.优化课堂，激发学习：浅谈初中数学教学有效策略[J].考试周刊，2019（10）：34-35.
作者简介：庆学亮，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州迭部县旺藏九年制学校。
