摘 要：群文阅读指的是老师和学生将根据一个议题或者多个议题，从而选择相应的一组结构化的文本，在单位时间内以集体构建来形成共识下的一种多文本阅读教学模式。在新课程教学改革精神的指导下，阅读能力是学生在语文课程学习中需要掌握的一种基础性能力，在新课程改革精神下，将对学生阅读能力的培养提出新的要求，这就需要初中语文老师在课程教学过程中，要注重在群文阅读教学指导下做到课内外阅读的有效结合，积极拓展学生的阅读素材，推动学生整体的阅读能力实现提升。所以，文章研究了初中语文群文阅读中如何做到课内外阅读的有效结合，通过这种教学举措来提升学生的阅读能力水平。
关键词：初中语文;群文阅读;课内外阅读;有效结合
在群文阅读中，群文的议题将是教学的重点内容。在初中语文课程教学中，师生将根据议题来将相关的文本聚集在一起，但是要确保这些文本在议题的属性之内，并要引导学生从不同的角度来对议题进行解释说明，这样就让学生在议题理解上具有形成层次性和程序性的认知。在群文阅读教学模式下，初中语文构建课内外阅读有效结合的模式，将不是以往简单的阅读资料的积累，将是以清晰化的线索来组织阅读教学，在组织过程中要结合学生的阅读能力，对阅读材料实施有效地整合，从而为学生提供内容丰富的课内外阅读材料，这样在初中语文阅读中将实现“1+1>2”的教学效果。初中生在阅读方面已经掌握一定的能力，形成了自己的阅读方法和阅读习惯，在群文阅读中课内外阅读有效结合上要对学生的阅读实际情况予以充分地考虑。
一、 准确地把握单元教学主题，将课内外阅读实施有效地结合
初中语文课本中，每个单元都有固定化的教学主题。初中语文老师在课程教学做到课内外阅读的有效结合，就需要对语文课本中单元主题充分地考虑，将根据单元主题来开展教学内容的渗透。对此，需要初中语文老师深刻地把握语文单元的教学主题，根据单元主题教学内容来实施课内外阅读的有效结合，从而让学生从课外阅读中所学习的内容，对单元主题从多个角度进行解读。也可以在课堂教学中，渗透课外阅读材料，强化学生对单元阅读素材的理解。在单元主题课外阅读材料选择上，初中语文老师要根据学生阅读的实际情况来实施合理化的布局。
比如，在初中九年级语文课程教学中，有一单元的主题就是学习诗歌，对诗歌中的意象有更好地理解，同时实现对诗歌意境的了解，认真品味和学习诗歌的语言。这一单元中有三篇课文，分别是毛泽东《沁园春·雪》、余光中《乡愁》和台湾作家郑愁予《雨说》等诗歌。初中语文老师在课程教学过程中，就需要将课内外阅读的有效结合设计好，要对课前导学、课中补充教学以及课后引申教学进行提前考虑，对阅读的教学素材进行合理化地渗透，从而推动学生对课程教学内容的强化理解。比如，在郑愁予《雨说》这一课教学过程中，在导学教学阶段，老师就可以以雨的灵气来实施引申，可以将杜甫《春夜喜雨》进行补充教学，以诗中前两句的引申，让学生对雨的灵性、生机有更好地感受。在课程教学中的补充环节，对雨的灵性和味道让学生有更好地理解，初中语文老师可以补充朱自清的《春》这篇文章，组织和引导学生进行对比学习，通过阅读资料的拓展让学生对雨的理解能够加深。对课文中语句的含义有更好地理解。总之一句话，通过在群文阅读中课内外阅读的有效结合，初中语文老师就可以从单元主题着手教学，结合单元教学主题的特点来进行课程教学中的渗透，对课外阅读资料进行合理化的补充，将群文阅读教学的价值和优势更好地体现出来。
二、 将作者的切入点找准，在教学中实施同类阅读的引申研究
初中语文课本中每篇文章都有其特殊的含义和价值，每篇文章都有出彩之处，课文内容是作者对生活的一种描述，将作者的思想也渗透其中。通过群文阅读教学模式的应用，将寻找有关作者的阅读素材，这样更好地让学生的知识视野得以拓展，让学生接触到作者更多文章。借助于多篇解读的方式让学生对作者的形象有全方位地了解，推动学生对阅读内容感知能力的提升。
在初中语文《岳阳楼记》这一课教学中，其实对于古诗文的內容作者在理解上是十分容易的。因为初中生已经掌握一定的阅读经验，特别是初中九年级的学生在古诗文理解上水平还是很高的。对此，初中语文老师只需要简单地点拨，就能对这篇文章进行学习和记忆。但是因为学生学习主动性不高，阅读学习效果通常不理想。对此，初中语文老师在讲解《岳阳楼记》这篇文章的时候，要注意从作者范仲淹着手，将课内外阅读的有效结合做好，借助于阅读材料的引申来让学生强化对这篇课文的理解和学习。具体地说，初中语文老师可以将范仲淹不同时期的文学作品，比如说《渔家傲·秋思》《御街行》等提供给学生，让学生对范仲淹不同时期的诗词作品展开对此学习，学生将对范仲淹的人生进行多角度的了解，对范仲淹跌宕起伏的一生有更好地了解，将从这篇课文中将作者的所思所想有更好地领悟。通过围绕范仲淹来对课外阅读材料进行搜集和串联，将提升学生对课文内容的理解，将推动学生对范仲淹这个人物有更好的理解。总之，在初中语文群文阅读指导下所实施的课内外阅读的有效结合，从作者的生平事迹等入手来搜集阅读材料，将是一种良好的阅读教学方式。对此，初中语文老师在教学过程中，要将课本中作者的生平事迹紧紧抓住，将作者的生平和其作品实施对应教学，在阅读教学中让学生对作者的思想有更加清晰的认识，推动学生对课文理解水平的提升。
三、 紧紧把握语文要素，将重难点的阅读解析做好
在初中语文课程教学过程中，语文要素是课文中学习重点和难点，学生在理解上容易出现错误或者不到位的情况。学生对于语文要素的理解，通常是以老师为主的教学模式下，通过老师对语文要素的解读让学生的语文学习难度得以降低。但是通过教学实践来显示，学生对于语文要素的学习，要注重将其学习上的主体地位充分地体现出来，在对阅读难点进行攻克的时候要结合课外阅读材料的组合，让学生在具体阅读中强化对语文要素的理解能力，推动学生语文综合学习能力的提升。
比如，以鲁迅的《中国人失掉自信力了吗？》这篇文章为例，其语文要素就是为了让学生对观点和材料之前的联系有更好地了解，具体到这篇文章就是要对直接和间接驳斥两者的结合要准确地理解。初中语文老师在课程教学过程中，在教学指导上要根据论点和论据的方式来开展课程教学，比如说课文中有三段是直接反驳，有三段是间接反驳，但是都是紧密围绕“中国人失掉自信力”这一谬论而展开的。在具体的教学指导中，学生对于课文中的观点和材料在理解上是不到位的，这是和学生传统的阅读学习模式有关的。初中语文老师在讲解过程中，关注于老师为主的教学模式，学生在阅读学习中缺乏思考的时间。即使让学生开展自主学习，学生因为学习经验的缺乏，对论据和材料之间的关系也不能做到很好地理解，对直接和间接驳斥两者的关系也不能做到准确地了解。所以，初中语文老师在课程教学过程中，要注意在群文阅读中实施课内外阅读的有效结合的方式，可以先向学生提供一些简单的阅读素材，让学生带着论点和论据对课文内容进行初步的感知，对论点和材料的关系进行初步学习，对于具体的学习内容可以根据学生的学习情况来设计，当学生有了初步感知之后，老师可以引导学生对直接和间接驳斥的阅读材料进行接触学习，阅读素材可以以不整本的阅读材料出现，可以以章节的形式出现。通过这种阅读教学方式来让学生更好地进入到学习状态中，推动学生学习能力的提升，让学生在有效理解的基础上对课文内容进行重新学习，从而将学生阅读重点学习内容的难度得以降低。
四、 实施群文阅读指导下课内外阅读的有效结合，对学生的分析比较能力进行培养
初中语文群文阅读下课内外阅读的有效结合，将有助于培养学生的分析比较能力，将推动学生语文综合阅读能力的提升。群文阅读并不是简单意义上的累加，在阅读素材提供的时候要结合学生的实际需求，学生要做好对不同阅读素材的对比和分析工作，这样才能在群文阅读中将阅读材料的重点把握住，推动个人阅读综合能力的提升。
初中语文群文阅读指导下课内外阅读的有效结合，不同的阅读素材在给学生提供中将有不同的解释和说明。初中语文老师在课程教学过程中，要做好相应的教学渗透，引导学生对比分析，对阅读中侧重点能够有效地确定，以此来强化对学生对阅读材料的理解能力。在鲁迅《中国人失掉自信力了吗？》这篇文章中是直接驳斥与间接驳斥相结合，但是在《怀疑与学问》这篇文章中却是分论点和中心论点，这样就可以看出，即使在同一章节中，阅读教学的侧重点也是不同的，对此初中语文老师要在教学过程中做好学生的阅读引导工作，引导学生对同一章节中不同的阅读内容进行深入思考，在阅读中注重对比分析，将不同章节之间的联系和内容有效地找出来，让学生通过对比阅读的方式来强化对阅读材料的理解能力，从而将阅读内容内化为自己的语文知識。学生在下次阅读相类似问题的时候，就可以将阅读文本中的内容组成分析出来，推动学生阅读水平的提升。在此过程中，初中语文老师可以有意识地补充一些课外阅读材料，引导学生将课内外阅读材料有机地结合在一起，从遣词造句以及作者思想情感表达等方面展开对比研究，强化学生对语文知识的理解。
五、 结语
初中语文群文阅读指导下课内外阅读的有效结合，要紧密结合阅读的主线，有意识补充课外阅读资料，让学生在阅读中提升对主线的理解能力，推动学语文综合学习能力的提升。
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作者简介：陈清德，福建省武夷山市，福建省武夷山市上梅中学。
