摘 要：随着现代教育技术的不断发展，基于信息技术出现了翻转课堂教学得到了广泛的应用，并且取得了良好的应用效果。在小学语文阅读教学中采用翻转课堂教学模式，能够培养学生的自主学习能力，也能在课堂上帮助学生突破重难点知识内容。基于此，文章针对小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用进行了探讨。
关键词：小学语文;阅读教学;翻转课堂;教学模式;应用
一、 引言
翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用具有较强的优势，同时也对教师的教学观念和方法提出了新的挑战。因此，在采用翻转课堂教学模式进行阅读教学前，首先要针对语文阅读教学中存在的问题进行探讨，这样才能在应用翻转课堂教学模式的过程中避免出现类似问题，也能更好的优化阅读课堂教学。
二、 小学语文阅读教学中存在的问题
（一）没有体现学生的主体地位
新课程改革理念提出以来明确要求教师在小学语文阅读教学中尊重学生的主体地位，结合学生的学习需求和学生的个性特点，采取相应的教学策略。但实际上，大多数教师在语文课堂教学中，没有尊重学生的主体地位，始终以传统的授课模式进行教学，在这种教学模式下，教师通过灌输式的讲解，引导学生学习语文知识，这导致学生的语文阅读效率不高，学生难以积极参与到语文课堂教学活动中，最终影响了语文阅读教学的有效开展。另一方面，教师在语文阅读课堂教学中，针对文本内容的理解以及阅读问题的探究，都要求学生掌握“标准答案”，旨在提高学生的应试技巧和能力，这样的教育理念下学生的个性被抹杀，难以促进学生的个性发展，违背了素质教育的理念。
（二）教学方法过于单一死板
对于小学阶段的学生来说，学生的思维活跃想象力天马行空，针对文本阅读内容往往有更多的理解和思考，但同时由于学生的思维限制学生无法很好地掌握新知识内容。因此教师在语文阅读课程教学中要针对阅读内容的不同采取针对性的教学策略，这样才能提高阅读教学的实效性。但实际上大多数教师，习惯于采用同一种教学模式进行授课，采用的课程教学方法较为传统，在阅读活动中，难以调动学生的学习积极性，没有尊重学生对阅读文本的多元化理解，影响了语文阅读的高效开展，桎梏了学生的语文综合素质培养。
（三）课堂教学活动缺乏吸引力
小学阶段的学生受身心发展影响较大，在语文阅读学习的过程中学生缺乏较强的自控力，因此只有教师的课堂具有吸引力，才能更好的带领学生进行学习。但实际上，教师在语文课堂教学中更多的依赖制度对学生进行管理，使学生在制度的约束下进行阅读学习活动，殊不知，制度化的管理遏制了学生的个性发展，使得学生不敢表达自己的看法和见解，使得课堂氛围沉闷，课堂教学活动因此缺乏吸引力。另外，大多数教师在课堂教学中严格的按照教学内容按部就班的教学，脱离学生的实际，导致教学内容枯燥乏味，也缺乏对学生的吸引力，影响了课程教学的高效开展。
三、 翻转课堂概述及优势
顾名思义，翻转课堂教学模式就是对传统的教学模式进行颠覆、颠倒。将原本需要在课内学习的内容放到课外，鼓励学生通过课前自主学习完成基础的知识内容，教师在课堂上针对学生提出的问题进行解答，以此帮助学生突破学习的重难点知识。翻转课堂教学主要分为三个步骤，一是关注学生在课前的自主学习，通过课前自主学习本节课程的基础知识，二是课堂分组学习，学生在小组活动中探讨课程教学的重难点知识内容，三是課后高效复习，通过多样化的课后复习对所学的知识进行巩固，使学生将所学的知识和课堂学习的过程转化为相应的素质与能力。
翻转课堂具有自身的特点，一是将学生的自主学习纳入教学活动中，这种教学活动有利于培养学生的自主学习和自我管理能力，使学生在自主学习的过程中发展多种素质。二是利用翻转课堂教学，能够通过对教学时间的合理分配，提高课堂教学的效率。三是翻转课堂教学模式下，教师与学生之间的身份和角色发生转变，由以教师为中心的课堂转向以学生为中心的课堂，教师在课堂教学中变为学习的引导者，从而带领学生更好的进行课程的学习。
翻转课堂在小学语文阅读教学中也存在着较强的优势。具体来说其优势主要体现在能够培养学生的阅读理解能力。在小学语文阅读教学中，学生不仅要会阅读，即学生在阅读的过程中能够掌握本节课程涉及的生字词和相应的知识点，也要在阅读的过程中感受到阅读文本的情感。因此通过翻转课堂使学生在相互讨论的过程中，促进思维的碰撞，从而对所学的知识内容获得新的理解。
其次，应用翻转课堂教学能够提高课堂教学效率。教师通过对课堂教学实践进行重组，充分发挥课前自主学习的时间，让学生掌握基础知识，在课堂上针对重难点知识讲解，以此实现课堂教学时间的最大利用价值，在教师的有效引导下，学生通过与教师之间的交流和互动能够使教师根据学生的反馈及时发现学生存在的问题，并且根据学生存在的问题对教学策略进行调整使其更加适应学生的学习需要，这样的方式进一步提高了语文阅读教学的实效性。
四、 翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）重视课前准备阶段，做好备课
翻转课堂不仅关注教师的课堂教学，也更加关注学生的课前预习。在课程自主学习阶段，教师首先要认真备课，通过备课为学生制订明确的学习目标，依据学习目标划定具体的学习任务，这样才能使学生在自主学习时有的放矢。划定明确学习任务后，教师要依据课程内容准备相应的教学资源以满足学生的自主学习需要。具体来说，教师在制订自主学习目标的过程中，要结合新课程改革理念提出了三维目标，关注学生的知识技能、过程方法和情感态度，在此基础上为学生制订明确的自主学习任务，并且将学生需要掌握的内容制作成微课视频，通过微课发送给学生，让学生通过课程自主阅读掌握相应的知识点，为后一阶段的课堂学习奠定坚实的基础。
例如组织学生学习《大自然的声音》这一课时，这是基于新课程理念提出了三维目标，为学生制订了课前自主学习目标：认识本节课程的生字词，正确流利的朗读课文。依据这样的课前自主学习目标教师将本节课程包含了甚至制作成微课视频，微课视频包括生字的写法、生字的读音以及用法的内容，让学生通过学习能够正确读出这些生字词，能够根据生字词进行组词。在这样的自主学习目标和学习内容指引下，学生能够更好的完成课件自主学习掌握基础知识，为接下来的课堂教学奠定坚实基础。
又如教师在组织学生学习《秋天的雨》这一课程时，教师根据本节阅读课程的学习内容，在引导学生朗读的过程中，将课文朗读变成比赛活动，让学生在参与阅读比赛的过程中，更好的理解课文内容总结秋雨的特点。在为学生推送学习资源的过程中，教师通过微课展示本节课程生字词，让学生通过阅读活动自己弄懂生字词的读法和意思，然后将自己没有理解的内容画下来，反馈给教师，教师依据学生这样的反馈在课堂教学中进行重点教学。
（二）抓好课堂教学，展开高效互动
课堂教学是翻转课堂的重点，教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，并且根据学生自主学习的反馈情况，正确发现学生在自主学习中存在的问题。并且根据阅读课程教学的内容，组织学生灵活的进行合作交流学习。具体来说，教师在组织學生进行合作探究的过程中，要对学生进行科学合理的分组，确保小组内的学生学习水平相近，避免学生差异过大，影响了合作学习的效果。同时，在与学生进行沟通互动的过程中，教师要对自己的身份进行正确定位避免高高在上的教师姿态，与学生站在同一位置上平等的交流对话，这样才能使学生更好的表达自己的观点，在民主、轻松愉悦的氛围中，更好的引导学生学习。
例如组织学生学习《爬山虎的脚》这一课程教学中，为了让学生更好的通过阅读感受课文中描写了爬山虎的特点。教师给每个小组的学生准备了爬山虎的标本，然后让学生自己在小组中观察爬山虎的特点，然后进行总结，在此基础上阅读课文，通过阅读课文
发现作者总结的爬山虎特点与自己总结的有什么不同，在这种对比的过程中增强学生对文章内容的理解，从而有效提高语文阅读教学的效果。
又如组织学生学习《落花生》这一节课时，教师组织学生进行了课文阅读之后，让学生在小组中分享，自己是如何理解“做人要像落花生一样的”，通过对文本的多元化解读，使学生能够与文章作者产生情感共鸣，进一步加深学生的学习体验，在阅读教学活动中促进学生的情感发展。
（三）优化课后作业设计，开展高效课后复习
课堂教学中课后复习也是重要环节，教师在这一环节中要优化传统的课后练习方式，通过设计多元化的作业和课后练习，将学生在课堂上所学的知识转化为综合素质和能力。一方面，教师要将学生的课堂学习与学生的生活经验联系起来，让学生既能够将所学知识灵活运用于生活中，也能从生活实践中汲取更多的灵感和思路，更好的体会语文学科中的人文情感。同时，教师还要加强现代教育技术的应用，使学生能够在课后复习的过程中，随时随地的开展高效复习活动帮助自己查缺补漏，进一步提高课后复习的实效性。
例如组织学生学习了《村居》这一课程之后，教师为了让学生更好的进行课后复习，让学生在课后复习的过程中，对古诗词进行配画，以这样的作业设计，增强学生完成课后作业的动机，使学生在绘画的过程中，加深古诗词意境的感受，进一步更好的理解古诗词的内容。不仅如此学生在思考的过程中，能够产生自身的认知和思考，通过这一活动能够更好的发现生活中的美，也能够使学生享受生活中的美。
又如组织学生学习了《爬山虎的脚》这一课程之后，教师让学生回家观察自己家中的绿植，看一看不同的绿植有什么样的特点，然后将自己总结的特点记录下来，通过教学平台发送给教师，以这样的方式以读促写，在提高学生语文阅读水平的同时促进学生写作能力的同步发展，更有利于提高学生的语文阅读能力。
五、 结语
综上所述，传统模式下的小学语文阅读教学存在诸多问题，影响了语文阅读的高效高质开展。因此通过翻转课堂教学的应用，能够通过发挥翻转课堂的优势，创新语文课程教学的模式使学生在语文课程学习的过程中，不仅能够有效理解语文学科中的知识点，体会语文阅读文本中包含的情感，更能培养学生的多种综合素质实现学生的全面发展，这样的教学活动更有利于学生的终身成长。
参考文献：
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[2]陈智慧，杜名钰.浅谈小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].语文课内外，2019（30）：118.
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作者简介：吴风勤，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区三河镇竹林小学。
