摘 要：高中思想政治课是培养学生思想性和政治性素养的学科，议题式教学方法的运用可以更好地为学生的政治核心素养形成服务。通过议题情境的创设，学生可以通过思辨式的探讨，来更好地理解思想政治课内容。
关键词：核心素养;高中政治;议题教学;情境创设
一、 引言
以高中政治思想课程的核心素养为培养基础，通过议题式教学，引导学生对于生活中的真实情境和话题进行开放式、探究式、综合性的大讨论，并结合学科知识的主流导向，可以更好地促进学生对于思想政治课的学习。
文章以高中思想政治课为研究内容，探讨在课堂教学过程中教师应如何采用议题式教学方法实现更有效果的情境教学。
二、 通过实证性议题探究，培养学生的政治认同感
高中政治课堂担负着一项重要的教学使命，即通过课堂教学培养当代高中生的政治认同感。其中，对于某一社会制度和意识形态的认可是政治认同的基本内容或内涵。同时政治认同也是学生生于长于当下社会中的必备核心素养之一。如果没有高度的政治认同感，那么高中生所接受的教育都将在其未来的成长中起到反向作用。所以，这就要求高中政治教师，通过高中政治课堂的实证性议题教学，使学生意识到我们国家所倡导的国家富强、民族振兴、人民幸福就是对中国特色社会主义的高度认可。而对于“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”等学科内容的了解和掌握，绝不仅是在内容上的背诵和记忆，更是最深层次、最深刻内涵的解读。从而让学生对“拥护中国共产党的领导，认同社会主义核心价值观”理解透彻，并结合自身发展实践认识到类似内容的重要性。同时，懂得将个人的成长与发展系于国家前途和命运当中，明白建设什么样的国家、建设什么样的社会、培养什么样的公民等最基本的价值标准是什么，以及在未来的实践生活当中，应如何真正地落实社会主义核心价值理念，最终实现对学生基本道德观念，即爱祖国、爱党、爱人民的核心素养的培养。
例如，在关于“只有社会主义才能救中国”和“只有中国特色社会主义才能发展中国”这两个课时的教学中。大部分学生对于“社会主义”和“中国特色社会主义”的理解经常出现偏差，甚至不理解其中的深刻内涵。导致其在今后的学习和考试中经常产生混淆的现象。为此，教师可以组织学生开展实证性议题探究，借助多媒体播放一些关于中国发展的纪录片，或者为学生展示一些关于旧中国和新中国的对比照片，引发学生思考。然后，给学生提出议题“谈谈你对中国特色社会主义由来的理解”。最后，教师再结合重大历史事件，为学生清晰地解读二者的区别，并让学生明白短短几十年的时间，我们国家取得了发展上的巨大成就，主要得益于“中国特色社会主义”相关理论的提出。所以，同学们对这一不争的事实要予以理解和肯定。
三、 开展法律类议题探讨，培养学生树立法治意识
培养学生树立法治意识是高中政治课堂实现对于学生核心素养教学的目标之一。随着近年来青少年犯罪事件的频繁发生，以及重大恶性犯罪事件中犯罪年龄的逐渐年轻化，都足以为高中政治课堂的教学责任敲响警钟。所以，培养高中生树立正确的法治意识，是降低青少年犯罪率，提高青少年法律意识，并懂得运用法律的武器来维护自身权益的重要渠道，更是高中课堂应该培养的核心素养之一。对于法治意识的理解和掌握，就是需要学生以对国家法律的认可与遵从为基本前提。它是高中生在法治思想、法治知识和法治态度方面的体现。其中，包含学生对于规则意识、程序意识和权利义务意识等内容的理解和掌握。通过如“法治中国建设”“全面依法治国的基本要求”等课时的学习，对学生进行“宪法至上、法律权威、法律面前人人平等”等基本观念的培养。并更清晰地明白行使权利与履行义务的关系，与此同时，养成依法办事、依法维权、履行法定义务的良好习惯，最终树立“法治讓社会更和谐、生活更美好”的崇高认知和情感。
例如，在“全面依法治国”这一单元的教学中，教师可以通过创设法律类议题教学情境，让学生感受到国家法律的严厉性、强制性和严肃性。“某某同学16岁，在校外不小心参与某社会团体，但事前他并不知晓这一团体存在违法行为，但在团体成员的唆使下，参与了一次打架斗殴事件，并造成对方一人重伤，随后，他又主动参与了多次斗殴事件，并造成多人受伤，请大家展开讨论该同学存在哪些违法行为，由于他是未成年人是否需要负法律责任。”通过类似的案例议题大讨论，可以将学生的学习热情进行充分调动，促进学生学习法律知识的积极性养成。在教师的引导下，学生可以在课堂学习的过程中展开激烈讨论，随后，教师可以让学生说说自己的看法，并加以点评，最后给出正确的解读。从而让类似的法律类议题中所渗透的法律知识对学生进行法治意识熏陶，进而告诫学生在日常生活和学习中，在遇到类似事件时一定要增强法律意识，不要主动参与一些不法活动，更要懂得利用法律的武器保护自身安全。
四、 通过辨析式议题讨论，培养学生理性精神
辨析式议题的特点是没有统一的标准答案，教师通过课上提供有关社会生活中具有价值冲突的社会现象，引导学生对议题展开讨论，从而帮助学生打开思路，并懂得开阔学生的生活和价值视野，突出价值引领。如“互联网时代的理性选择”等。通过类似的议题情境的创设，可以更好地培养学生的理性思维。而理性思维正是学生政治核心素养的内容之一。对于理性思维的解读就是要求高中生在未来的社会生活中，在对人、对事时应保持高度的理性精神。让学生可以在遇到一些生活问题时候可以理智地思考，并在处理问题后反思自己的行为和想法，让参与社会与改造世界的各项活动更科学、更合理。具体表现在高中政治课的教学中，就是需要通过政治课程的议题式情境教学方式，让学生可以正确地理解和运用马克思主义哲学的观点和方法去观察自己所遇到的各类事物，并懂得从理性的角度去认真分析问题、解决问题。而在面对社会发展宏观方面的经济、政治、文化、社会和生态文明等社会主义的建设问题时，有能力有思想地去做出正确的判断和选择。最终做到以负责任的态度去参与社会活动，促进社会和谐稳定发展。
例如，在“遵循逻辑思维规则”这一单元的教学中，为了更好地培养学生理性判断的意识，促进理性思维的提升，教师可以为学生创设一些辨析式的议题情境，将双刃剑式的事物或事件设置为课堂议题，引导学生展开议题探讨。如组织学生以“网络技术对高中生的学习有利和网络技术对高中生的学习有弊”为主题，开展辩论赛活动。让学生通过对“网络科技”这一主题的激烈讨论，形成对待问题善于辨析式的探讨。懂得遇到问题和事情用辩证性的观点去看待，用理性的思维判断去评价事物，而不是让感性凌驾于理性之上。对人和事的看法過于主观，或者对于网络上的一些热门事件妄加评论，因为在不了解事态过程的情况下，难免会断章取义，导致个人过于主观性且严重缺乏理性思考的评论，给事件或他人造成一定伤害。所以，学生在未来的社会生活与实践中要多进行换位思考，推己及人地考虑全面，再客观地发表自己的看法。
五、 开展实践类议题教学，培养学生社会责任感
实践类议题教学是高中政治课堂中不可或缺的教学内容，通过实践类议题的探讨，学生可以接受到来自社会中的各种生活经验。这些社会实践的经验和知识是学生在书本中无法获得的。而且，这也是培养学生具备一定的社会认同感和责任感的有效途径，更是学生政治思想核心素养得以有效培养的高效方法。所以，教师需要在课堂教学中为学生明确社会责任感的内涵。即要求学生具有一定的公共参与的素养，对社会上发生的一些时事热点问题多关注和关心，并在尊重社会秩序的前提下，合理参与公共事务。同时，做到心系公益事业，乐于帮助他人，践行公共道德;乐于在学习生活中帮助同学，践行个人品德;乐于在家庭生活中帮助父母，践行家庭美德;乐于吸收关于民主管理、决策、监督的实践经验，践行社会公德等。此外，还要进一步培养自身的公共参与能力，在与他人的沟通协调、合作竞争中正确地表达自己的诉求等。汇成一句话即是对自己的个人行为要有所约束，将社会发展的重要责任与个人成长系于一体。
例如，教师可以在“文化传承与文化创新”的教学中，为了让学生更好地体会中华传统美德与优秀传统文化，教师可以让学生借助网络技术自主查找一些关于尊老爱幼的传统故事，然后引导学生展开讨论，“我们为什么要尊老爱幼？你从经典故事当中都学到了哪些基本的道德知识？”从而通过高中政治课堂可以为高中生进行更彻底的思想品德教育，让他们了解尊老爱幼传统美德的重要性。最后，为了增强学生的实践性思考，感悟更深层次的中华文化，教师可以利用一堂课的时间带领学生到附近的敬老院、孤儿院等福利性场所去帮助孤寡老人和弱势儿童。进而让学生在实践中体会什么是社会责任感。再如在“认识社会与价值选择”这一单元的教学中，为了培养学生将个人价值系于社会价值当中的精神，让学生明白个人的发展与成长是与社会的发展和进步同命运共呼吸的，同时也是促进学生树立个人理想追求。教师可以给出一些社会实践性议题，如当下一些“碰瓷事件”，让学生通过一些存在争议的话题事件展开讨论。让学生懂得“做一名对社会发展和进步有积极作用的人，自觉遵守社会法治和纪律就是一种社会责任感的价值体现”。由此来实现对学生社会责任感的核心素养的培养。
六、 结束语
总之，作为当前课程教学中的重点任务，培养学生的思想政治核心素养要求教师更多地开展情境创建的议题式教学。而且，需要教师在具体的课程教学中结合一定的实际来引导学生展开深入探究，从而将议题式教学方法的优势真正地发挥出来，以确保学生的核心素养能够得到有效培养。最终，让高中思想政治课堂成为学生思想进步、思维敏捷、思考能力强的教育载体。
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作者简介：
陈亚萍，福建省厦门市，福建省厦门市杏南中学。
