摘 要：在教育体系改革不断深化的背景下，推动了深度学习理论的兴起和发展，针对深度学习的应用情况进行试验研究，根据研究结果表明，通过深度学习理论的有效应用，能够起到提升学生分析能力和解决能力的重要效果，同时还有助于提高高中物理教学效果。文章主要围绕基于深度学习下高中物理师生互动合作教学进行了全面系统的分析，坚持在深度学习理论的指导下加强高中学生综合能力的有效培养，从而有效确保高中物理教学的整体质量。
关键词：深度学习;高中物理;师生互动合作
一、 引言
高中物理是一门学习难度较大的学科，根据高中物理整体教学情况来看，大部分学生的物理成绩普遍较差，甚至很多学生对物理学习产生了一种自暴自弃的消极心理，加上教师与学生之间缺乏良好的交流与互动，使得学生在遇到学习上的难题时也不会主动咨询教师，或寻求教师的帮助，久而久之无法有效提高学生的学习效率。因此，基于深度学习下积极探索提高高中物理师生互动合作教学效果的有效途径与举措，通过构建良好和谐的师生关系，营造开放公平的教学环境，充分激发学生对高中物理知识的学习兴趣，不断提高学生的综合学习能力。
二、 深度学习理论的基本概述
（一）深度学习理论的基本概念
深度学习主要指的是引导学生对基本知识进行详细的了解和掌握，并在此基础上引导深度学习者对新的知识与思想进行批判性学习，将其合理融入自身原本掌握的认知结构中，将所学的知识运用于新的学习情境内，根据综合情况制定合理的措施顺利解决学习中遇到的问题，进而有效培养和提升深度学习者的问题解决能力和逻辑思维能力。
（二）深度学习理论的研究现状
深度学习理论的兴起源于20世纪50年代，通过国外众多学者的共同努力和不断研究，使深度学习理论更加丰富和完善。与此同时，国内多位学者也对深度学习理论进行了一系列的研究和分析，但是我国针对深度学习理论的研究还处于起步阶段，在2004年才开始对深度学习理论展开了分析研究，甚至关于深度学习理论的文章主要是以理论概述为主。根据深度学习理论在我国高中物理教学中的应用情况来看，还存在一些亟待解决的问题，根据实际情况提出行之有效的解决措施，并充分发挥深度学习理论的指导作用，不断提高高中物理师生互动合作教学的实际效率是很有必要的。
（三）深度学习理论的背景分析
深度学习是一种新兴的学习方式，也是极具批判性和主动性的教学方法，为了充分发挥深度学习的重要作用和教学价值，需要对其进行全面的理解和认识。由于深度学习理论所涉及的内容相对较为广泛，需要对认知主义理论等学习理论进行了解，在此基础上才能准确把握深度学习的核心本质。深度学习的本质主要是知识或思想在进行建构的一种过程，在原有的知识结构上对新的知识进行批判性的加工，也就是弃其糟粕，取其精华，形成新的知识结构，有助于丰富学生的知识储备。
（四）深度学习理论的特征表现
通过对深度学习理论的学习和理解，有效培养学生的批判性思维，促使学生不再盲目地相信和接收教师所传授的知识内容，清楚明白作为教师也会有出现失误的时候，对所学的知识内容保持着一种带有批判性的思考态度，对所学的知识进行思考和分析，并结合所学的新旧知识对各种事物进行深入探究和辩证。在这个过程中，不仅有效拓展学生的逻辑思维，同时还有效培养学生的自主探究能力和解决问题能力。在深度学习理论的指导下，使学生能够将新旧知识进行系统梳理和整合，根据信息的整合情况可以直接反映出学生对深度学习的掌握程度，其中这种整合不仅涉及新旧知识整合，还涉及多学科之间的信息整合，如物理、数学和化学这些学科之間的知识点具有一定的共通之处。深度学习的主要特征在于自主性，引导学生自主制订和执行学习计划，并对教学知识进行自主思考和探究，以及对知识的掌握程度进行自我评价，依据自身的学习情况和需求特点选择合适的学习方法，从而有效提升学生的学习效率。
三、 基于深度学习下高中物理师生互动合作教学的实施措施
（一）合理设置合作探究主题，培养学生的知识能力
在高中物理师生互动合作教学中，为了有效提高教学效果，可以充分发挥和利用互动合作教学模式的积极作用。在实际生活中，不难发现教师与学生之间存在一定的距离感和疏离感，很多学生只有在迫不得已的情况下才会主动寻求教师的帮助，所以师生之间的关系比较微妙和疏远。因此，教师应当与学生群体之间进行友好的互动，在与学生进行交流和谈话的过程中认真倾听学生的想法，同时需要对每个学生的学习情况和实际需求进行及时的了解，才能更好地依据互动结果制订符合学生综合情况的教学方案。首先，根据教材内容合理设置互动合作学习主题和方案，引导学生围绕物理知识进行自主思考和探究，有助于培养和提升学生的自主学习能力。在设置互动合作学习主题和方案的过程中需要充分结合教学内容和目标，应鼓励学生积极参与到制定方案的活动中，增强学生的参与感，使学生能够主动发挥自身的潜力。其次，指导学生对已学过的知识进行复习和整合，并通过互联网或图书馆收集资料，整理思路，在做好基础准备工作后合理设置互动合作学习方案，并确保该方案的落实到位。
例如，在学习人教版高中物理“光的折射”这一章教学知识的时候，根据教材内容明确互动合作学习主题，即围绕“光的折射规律”进行探究和思考，引导学生回顾之前学过的光的反射和折射相关知识，并对光的反射规律和光的折射规律之间的区别进行分析比较。然后根据互动合作学习主题设计方案，安排学生根据个人意愿进行分组合作，明确小组成员的角色分工，而教师需要充分发挥自身的指导者作用，帮助学生顺利完成互动合作学习方案。一般而言，小组成员人数为三人较为合适，一人负责调节实验器材，一人负责观察物理现象，一人负责记录现象和数据。在烧杯内添加适量的清水，放在阳光底下，引导学生从光的折射规律与光的反射定律进行对比观察，鼓励小组成员积极发表个人看法，使学生能够正确理解和掌握光的折射方面的知识点，进而有效提高学生的物理学习能力。
（二）加强学生对知识整体架构的掌握，提升学生的归纳能力
在深度学习的背景下，要求重视学生宏观把握能力的培养。高中阶段，学生虽然投入了大量的时间和精力攻克物理的重难点，但学生所掌握的知识还是有限的。根据实际情况不难发现，大部分学生在宏观把握能力方面存在较大的不足，而教师在进行教学时主要侧重于理论知识的教导。根据相关试验证明，若学生能够全面掌握知识整体构架，就能够更好地理解有关知识，进而有利于提高学生的学习效率。因此在高中物理课堂教学中，作为教师不仅需要给学生传授教材知识，同时也要指导学生加强对知识整体架构的系统掌握。
例如，在学习必修一“加速度”这一章节内容的过程中，首先坚持在深度学习理论的指导下，指导学生根据从易到难和从浅到深的原则，将该章节的知识内容进行整合归纳，根据运动形式明确对应加速度特征，如匀速直线运动，其加速度的特征：a=0;匀变速直线运动，加速度的特征：a=常数（大小、方向均不变）。教师可以指导学生对这些知识的差异性和共同点进行自主探究与分析，在展开自主探究活动的过程中，教师可以在旁进行指点和纠正，帮助学生全面掌握有关知识的体系架构，进而有助于培养学生的宏观把握能力和自主探究能力。
（三）引导学生敢于质疑，充分激发学生对知识的思考和探究
在高中物理师生互动合作教学中，作为教师应当在合适的时候降低权威性，保持平等的态度与学生进行交流，只有通过构建良好的师生关系，才能促使学生在课堂上勇于发言和敢于质疑。由于我国高中阶段的学生面临着高考，所以学生的压力和负担相对较重，而且长期受到应试教育的影响，对其思维能力和方式产生了一系列的影响，很多学生在课堂教学中一直保持着沉默的状态，不敢主动举手提出疑问，也不敢主动回答教师提出的问题，而教师在提出问题的时候也会担忧学生压根回答不上来，也就无法准确掌握学生对教学知识的学习情况。因此，作为教师应当充分考虑到这些问题，适当放下教师的权威身段，与学生群体进行友好和谐的互动和合作，帮助学生解决学习中遇到的难题。
例如，可以指导学生对物理选修教材内容进行阅读和学习，根据所阅读的知识内容自主提出有关问题，选择一个难度不大的问题让基础知识较为薄弱的学生回答。如在进行选修教材关于“理想气体状态方程”的教学时，首先让学生认真观看教师的演示实验，指导学生观察实验现象，在实验结束后安排各小组根据实验步骤进行自主操作，将实验中出现的物理现象进行详细的记录，围绕该实验提出个人无法解释和理解的问题，就像有些学生在进行实验操作的过程中提出了气体温度与压强之间是否存在关系的问题，进而有效激发学生探究和解决问题的潜在动力，有利于促使学生对高中物理知识产生浓厚的学习兴趣和探究欲望，使学生能够更好地进行深度学习。
四、 结语
高中物理知识对学生来说比较难以理解和掌握，加上高中阶段的学习任务比较重，如何实现高中物理教学的高效性，是广大物理教师亟待解决的重要问题。因此，为了有效提高高中物理教学效果，应当积极探索基于深度学习下高中物理师生互动合作教学的实施策略，并坚持在深度学习理论的指导下促进高中物理师生互动合作教学的顺利进行，从而有利于提高学生的自主学习能力和知识运用水平，促进我国高中物理教学的进一步发展。
参考文献：
[1]Eric Jensen， LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010：82-91.
[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：8-9.
[3]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报，2007（4）：34-36.
[4]陈洋，曹先辰，吴伟.在中学物理教学中应用精加工策略的探究[J].物理教师，2013（3）：2-3.
作者簡介：
杨美芹，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区丁沟中学。
