摘 要：随着我国教育教学不断改革与发展，对于初中历史教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。历史在整个初中教学过程中更突显基础性和广泛性，合理利用其内容作为教学中的支撑点，能够升华历史内涵，有效提升学生的历史思维，从而形成科学而正确的史学观。我们通常说的素养指的是一个人的知识、气质、品德修养等许多方面的内容，体现的是一个人综合素质的高低。而历史核心素养包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方方面面，这对提升学生历史学科素养具有重要的指导作用。基于此，文章主要对历史核心素养下初中历史教学的研究进行了探讨，以期能够帮助学生实现更好的发展。
关键词：初中历史;核心素养;教学研究
一、 引言
初中历史教学活动中，历史理论知识占据了很大一部分教学内容，相对于其他学科内容，历史学科更倾向于复杂化和零散化。基于此，导致学生在学习历史知识的过程中抱有一定的难度，有部分学生还会存在一些偏见，对待上历史课程毫无兴趣可言。因此，教师要改进教学模式和教学方法，在传统教学的基础上做延伸，优化教学方法，创新教学理念，丰富教学内容。将历史核心素养融入课堂教学之中，能够更好地帮助学生梳理历史知识的思路，拓宽学生的历史认知度，不断增加知识的储备量等优势。教师要不断培养学生思考问题和理解问题的能力，通过教学资源整合的方式扩充学生的历史思维和历史视野，与核心素养理念的内容不谋而合，核心素养理念符合新时代对于学生成长方向的要求，是开展教学工作的良好遵循原则。
二、 初中历史教学核心素养的意义
核心素养指学生在接受教育的过程中，逐渐培养形成的社会适应性、社会责任感、个性品质和实际解决问题的能力，增加学生的民族素养、人文情怀，为社会的发展和民族复兴奠定坚实的基础。对于初中历史学科来说，初中历史核心素养便是对历史的正确认识、时空观念、家国情怀、史料实证和唯物史观。历史的正确认识是指通过可查历史资料的学习，利用理性的思维对历史事实进行辩证和认识;时空观念指对待某一历史事件，应该与发生事件的背景相联系，进而分析事件的原因、过程和影响;家国情怀则是指通过历史核心素养的培育，能够拥有正确的人生观、价值观和世界观，对待事物要保持理性的思维与态度;史料实证指尊重历史，收集、分析历史资料，对理想真相加以还原;唯物史观则是根据历史发展的规律，揭露现代人类社会发展趋势，对全局进行客观的认识。
三、 确立初中历史课程的教学目标和重要性
新课标背景下，教育部门对学生的素质发展越来越重视，更多新型的教学方法和教育理念被运用到实际教学中。教师的教学方式不仅仅只限于“教”，而是以“学”为主体，能够更好地引导学生，提升自主学习的能力。加强培养学生自主学习的意识，能够取得更好的学习效果。因此，教师在指导学生从如何学习，到接受学习，再到自主学习的教学过程中，应当把学习的主动权交给学生，为学生提供一个自主学习的时间和空间。
如何培养中学生历史学科素养是当下教育领域中的一项重要工作，其关键因素主要在于课程的开发。教师要确立设计目标，根据新课改理念有序开展初中历史教学工作，不断深化教学内容，加强学生对历史学科的认知，系统性培养学生的历史素养。教师在明确教学目标后，要遵循以下两方面的知识点：第一，教学目标要求与学生的心理认知相吻合;第二，教学目标应有独特之处，可行性较强，能够落实于实际行动中，在进一步引导下打破学生固有的思维模式。
四、 核心素养下的初中历史教学的相关策略
（一）提升培养学生核心素养意识
在初中历史教学中，教师的教学理念与历史教学实际是分不开的，教师需要大力度加强培养学生核心素养的意识，提升他们的核心能力。基本上教师的教学行为集中性较强，在培养学生核心素养能力时，需要积极正确引导学生历史思维，围绕历史核心能力依次展开教学工作。
例如，在引导学生学习“四大名著”这部分内容时，学生对于“四大名著”有过一些影视剧集内容的了解，对这部分内容较为感兴趣，也更想从历史的角度准确把握理解历史人物的感情，从而对人物做出客观的评价。遵循核心素养理念，教师应首先准确理解把握历史人物的相关资料，正确评价历史人物的事迹和其所做的贡献，辩证看待历史人物和他所处的历史周期，从而引导学生既学到了准确的历史知识，也培养出了正确的唯物主义历史观，从而根本上提升了思想的认知深度和广度。
（二）设计贴切生活的教学内容，提升学生知识迁移能力
历史学科具备较强的综合性、专业性，其教学内容涉及比较广泛，涵盖了语文学科、数学学科、政治学科等各个学科的相关内容，这对培养学生历史核心素养具有一定的优势。历史教师要抓住学科优势与其他学科进行关联，将历史内容与政治和语文内容有机结合，实现学科知识的迁移，提升学生历史核心素养。在教学活动中，教师还可以结合生活实际拓展教学内容，从生活中获取教学资源，运用生活资源向学生证实历史并不是独立的，无论过去、现在还是将来都会造成一定的影响。
例如，在学习《经济和社会生活化的变化》一课时，我国经济发生了翻天覆地的变动，一定存在多方面的因素引起的事件。在教师正确引导下，要求学生具备知识迁移能力，运用其他学科的知识进行分析。有的学生采用政治知识解答我国经济结构的变化，有的学生抓住我国自然经济逐渐解体的知识内容进行解答。教师还可以安排学生回忆曾经学习过近代史中各种不平等条约等，通过一系列的学习过程，使学生对历史知识更容易理解和吸收，同时让学生运用知识迁移来提升自身的学习能力，鼓励学生在学习中多思多问，激起他们对学习的兴趣，最终达到良好的教学效果。
（三）利用微课穿插历史资料，带动课堂学习氛围
微课教学是当下应用最广泛的一种教学手段，教师可以凭借信息技术资源的多样化，将初中歷史教学内容不断完善。微课在日常教学使用过程中，具有开放性、有效性、集中性的特点，能够让学生通过多媒体进行观看和学习，解决了学生的历史学习能力以及主动性不足的类似问题。因此，初中历史教师应当结合学生的实际需求，将历史故事合理融入微课教学中。这样一来，微课教学不仅能够充分发挥其优势，还带动学生的学习激情，提升学生的自主学习能力，从而实现初中历史课堂教学的有效性。
很多历史事件发生在几百甚至上千年前，许多内容现在早已不复存在，这就增加了学习难度。教师可以通过模拟情景、参观见学等方式，调动学生的感官认知，从而更好地感悟历史事件和人物，从而激发学习兴趣和学习动力。历史知识有时比较碎片化，学生平时死记硬背较多，属于暂时性记忆，时间一旦长了，很容易忘记。这时可以通过举办一场知识竞赛的形式引导学生进行复习再记忆，在比赛中回答知识要比自己死记硬背的记忆要深刻多了。
在如何客观评价历史人物时，可以让学生自己查阅资料和文献，从历史、政治等多个角度进行评价，不能仅限定于历史小说、演义、戏说等文学形式提供的内容。鼓励学生查阅资料和文献进行客观评价，目的正是为了激发学生主动学习的良好习惯。在课堂上可以播放某一事件或者人物的视频，比如《赤壁》等，通过这些艺术化的表达方式，对其中表现的事件或人物进行正确的解读，让学生既以艺术化的形式了解事件或人物，又有了客观的评价，从而更好地培养学生的学习兴趣。
（四）情境教学活学活用，创建小组合作自主学习
现阶段，科学构建学习互动小组模式受到教师以及学生的青睐，只有将小组科学合理地划分，才能體现出小组合作学习在教学中的重要作用。因此，历史教师应当运用科学性的眼光来进行小组的构建。首先，教师应当在教学时利用课堂设问或章节测试等方式，精准把握学生历史基础、自学能力、习惯特性等情况，并对此进行整体性的分层与分析。其次，教师应当以所掌握的学生实情为建组的参考点和出发点，在班级内建立起多个历史小组，每组人数6～8人，同时各组内既有优秀生也有后进生，组与组之间实力趋于均衡，为相互学习、相互促进和共同提升课堂氛围的构建打下良好基础。最后，各小组成员需要明确分工，保证每位组员都能安排到相应的学习任务，让小组合作学习模式能够在课堂教学中顺利开展。
随着我国现代技术发展速度迅猛，网络时代的到来促进学校的网络建设，历史教师要善于运用这一重要教学资源。互联网技术能够为课堂教学带来不同凡响的效果，而多媒体信息技术又能让学生对以往课堂氛围产生转变，在视觉和听觉的双重冲击下，构建立体化课堂氛围，能够帮助学生拓宽视野，增加核心素养的感悟。实际上历史事件是社会发展过程的映射，通过对古代发生的事件能够了解到当代人们的生活状况以及国家发展情况，历史其实就是生活的写照，对初中学生展开历史教学的过程中，应当注意联系实际以及社会热点，让学生主动地去关注历史，渐渐产生浓厚的爱国情怀，促进学生能力上的发展。
例如，在讲解到《不断发展的现代社会》这一节内容的时候，就可以在课堂上制作时代的差异性，通过将古代社会发展状况和现代社会发展状况进行对比，让学生感受到我们国家的强大，并且学习古代伟人的永不放弃的爱国精神。对于《不断发展的现代社会》可以将学生生活中的热点因素融入课堂，比如当前的智能手机的普及，这样学生心中会将现代生活和古代生活进行对比，从中发出感慨，今后更加珍惜现在的生活并且感恩祖国，产生浓厚的爱国情怀。
五、 结语
综上所述，初中历史教学具有多样性的教学优势，历史教师抓住学科优势进行合理运用，将互联网技术、多媒体技术巧妙运用于课堂中。教师要不断为历史课堂教学创造出更多的亮点，在教学过程中渗透核心素养，能够帮助学生梳理所学的相关知识，使初中历史教学达到优质效果，为自己的人生航道树立标杆。
参考文献：
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作者简介：
温芳梅，福建省晋江市，福建省晋江市实验中学。
