摘 要：随着教育改革的逐步深入，初中阶段的语文课程教学越来越重视学生的综合素养培养，尤其是以学科核心素养为依托的素质教育工程发展。但是，由于传统应试教育环境的潜在影响，仍然有一部分初中学校在展开素质教学的过程中，片面化或者说单一化解读素质教育，对学生的素养教学关注陷入形式主义。文章从现阶段初中阅读教学中的名著教学启导入手，结合现实的教学问题进行教学模式优化。
关键词：核心素养;初中;名著;阅读教学
一、 前言
阅读不仅是学生展开文化课知识学习的基础，也是丰富自身创新眼界的前提。语文教师通过优秀的名著阅读教学，不仅可以让学生在灵活的阅读教学过程中拓宽自身的学习资源，还可以让学生将平时在语文课堂时间内学习的零散知识点进行整合。因此，语文教师要想对名著阅读教学的教学质量实质提升，就需要使用正确的阅读启导手段，注重学生阅读素养的全方位培育，来促使学生阅读意识提高。
二、 目前初中名著阅读教学存在的问题
（一）功利化阅读
近年来，随着中国信息技术与网络技术的不断发展，智能手机、掌上学习机以及与手机、电脑等相关的应用软件，使学生的课外时间被这些智能设备大量占据，学生的阅读也无形转换为各类快餐式信息阅读。因此，为了更好的引导学生培养良性阅读习惯，语文教师就在课内时间加入了一些阅读教学的具体环节穿插，如“经典名著”阅读，以及对应的名著阅读测试。但是，在实际的落实过程中，语文教师经常会因为日常工作量以及一些相关政策的硬性要求而应付设计，学生难以在短时间的阅读安排规划中，深入学习掌握与名著阅读教学的实际内容。造成语文教师的师德出现缺失，而学生也难以在阅读教学中培养自身的正向价值观。
（二）浅阅读
在现阶段，有很大一部分初中学生在语文教师的高压管理与教学之下，将名著阅读视作被定性的必须完成类作业，导致学生在课上时间与课下时间内阅读名著经常是以消极性的态度来进行的，久而久之，学生极为容易排斥阅读，无论是基础的教材阅读，预习阅读，亦或是名著课外阅读。并且，在阅读的过程中，形式化阅读，于注意力不集中的情况下，应付式阅读，无法将名著的表达主题以及具体的著作内容进行消化。而这就是最典型且最常见的浅阅读现象，让很大一部分语文教师在开展名著阅读教导时头疼、浮躁。
（三）教师的重视程度低
初中阶段的语文名著阅读教学，除了上述的两种最常见问题现象之外，还有一个根源性影响原因是，在应试教育环境的影响下，有一部分语文教师在实际的阅读教学过程中，只注重阅读，而没有将阅读教学的板块进行详尽划分，如教师本应该按照实际的名著阅读启导，将名著阅读教学按照题材进行群文阅读划分，亦或是故事性提问教学等。但是在实际的教学状况中，由于教师将名著教学的重视程度较低，就没对名著阅读教学报以较高的关注，从而导致名著阅读教学更像是语文阅读教学的课外辅助板块，学生只能在教师的引导下简易的知道经典名著有哪些，但是具体的故事内容并没有深刻的了解与认识。
（四）教师的引导与教学设计过于粗略
经典名著的阅读教学在一定程度上来说，就是借助古典名著的时代背景、遣词造句等将特殊的时代文化通过名著内容展示于学生。因此，学生如果可以深层的了解并阅读相关名著，就可以通过名著的阅读感悟形成自属的阅读习惯与思考习惯，并将在名著阅读中提炼的精华内容长期作用于自身，受益一生。但是，在实际的名著教学安排中，语文教师展开细化的名著教学时，仅仅是向学生推荐适读名著，或者在初期的名著导读中简单的将名著选段进行讲义式讲授，没有详细的引导学生从与名著相关的作者生平、人物关系等角度进行名著阅读的前期准备与实际逻辑结构拆解，学生难以在自主阅读的过程中清晰摸清整体脉络，甚至可能云里雾里，体会不到名著阅读的意义。
三、 核心素养下初中语文名著阅读教学的意义
（一）激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读
基于核心素养培养的教育背景，在初中阶段的语文名著阅读教学中，语文教师借由名著导读来培养班级学生浅层的名著阅读兴趣，不仅可以让学生由浅入深的理解名著之所以成为名著的实际价值，还可以让学生在延展阅读的过程中自发喜欢上名著阅读活动。因此，兴趣就成为了最基本的“钥匙”，语文教师需要根据学生感兴趣的话题来进行前期的引导铺垫，然后在氛围与情绪都达到高度积极的正向状态时，导出相关的名著推荐，让学生根据自身的探究喜好来进行相关名著的深入阅读。这样一来，学生不仅最终形成了正确的阅读习惯，还可以主动自发地参与到后期的课堂教学活动，喜欢上语文教学本身，既开拓阅读眼界，又提升阅读素养。
（二）拓展思维，增强学生的理解能力
初中阶段的名著阅读教学从一定层面来看，可以较好的拓展学生的想象思维，然后提升学生的理解能力、解读能力。因此，当语文教师在正式的名著阅读教学中，结合提前设计好的阅读导读教学设计，为学生进行名著阅读教学的穿插，可以让学生更好的理解名著内涵，用简短的时间提炼名著的精髓，并且，在选段内容的阅读之后可以将该部分内容的精华进行个性化再解读。基于此，语文教师就需要学会从教育结果反推教学过程，对于阅读教学汇总名著阅读教学的实际占比进行合理审视，以此基于学生的实际阅读需求来灵活的展开阅读教学工作，让学生的想象思维、创新思维等在契合的教学引导下合理拓展。
（三）获得独特的阅读体验，升华学生的阅读情感
初中时期的名著阅读教学要想取得优秀的阅读教学成果，不僅需要语文教师从自身视角对名著阅读教学多加重视。还需要语文教师积极主动的深入学生集体，学会用学生的眼光看问题。只有这样，语文教师在正式的名著阅读教学过程中，才可以不仅选好具体的需阅读名著范围，引导学生高效阅读，还可以在实际的名著阅读教学过程中，学会以学生为中心来展开名著阅读启导，多加鼓励学生的阅读行为，帮助学生构建正确的阅读习惯、阅读思路。并让学生在今后的自主阅读环节深化自身的名著阅读感受，形成独属自身的名著阅读认知与名著阅读体验。将在名著阅读中学习并掌握的实际技能贯彻应用在所有学科知识深入学习，提高自己的学习综合素质。
四、 基于核心素养的初中语文名著阅读教学策略
（一）摘抄经典语句，培养学生的语言运用的素养
字组成词，词构建句，一句一句的语言建构组成书。语文教师在初中阶段的名著阅读教学中提升实质的阅读教学质量，首先需要意识到，让学生进行名著阅读的目的是什么？然后结合实际的教学目标与教学目的展开细致的阅读教学。如：语文教师为了培养学生的实际阅读素养，让学生通过名著阅读提升自己的口语表达与作文写作，可以在阅读教学过程中，从最基本的字、词、句摘抄入手，让学生阅读名著经典选段，然后将选段中自己喜欢的字、词、句摘抄到专门的阅读记录本。以《傲慢与偏见》为例，语文教师引导学生阅读达西先生为伊丽莎白写的解释信，让学生从信件形式的名著描写中感受情感表达的起承转合，并将相关表达的遣词造句进行摘抄仿写。
（二）课内课外相结合，激发学生的名著阅读兴趣
为了可以真实激发学生的名著阅读兴趣，语文教师不仅可以积极推荐学生课下阅读，也可以将课上阅读教学时间合理利用，将课内课外的名著阅读教学进行结合，全方位的帮助学生拓展阅读空间，掌握阅读资源。例如：语文教师在课堂教学时间内，根据教材相关的教学内容引导学生阅读《简·爱》，不仅可以找出相关的电影片段为学生播放，吸引学生的原著阅读兴趣，还可以结合教学相关提出几个与作者简·奥斯汀相关的小问题，引导学生在阅读中解题。这样一来，学生不仅可以在课上时间激发阅读兴趣，还可以顺延持续到课下阅读。
（三）渗透传统优秀文化，强化学生的文化传承素养
经典名著之所以称为名著，不仅是因为该作品的实际创作价值影响深远，还是因为作品在优秀传统文化的渗透体现上做到了极致。初中生要想在晦涩的名著阅读中真实读懂名著内涵，就需要首先在名著阅读之前，详细的了解作品创作背景、时代背景等文化相关，然后借由已知材料的辅助，更加深入、生动的读通名著，对名著中的切实文化描写持多元审视态度，最终自发自觉的通过名著阅读学习文化、保护文化、传承文化。例如：语文教师在阶段性的名著阅读教学中，以《儒林外史》的导读为例，提问学生该作品的文化有哪些？让学生带着实际阅读目标进行多元角度的名著深读，结合名著实际内容提升自身的阅读能力、文化理解能力。
（四）渗透核心素养培养基础，提高学生的审美水平
通过一段时间的名著阅读教学，语文教师不仅可以根据实际的阅读教学成果来进行教学手段的对应革新，还可以在细化的名著阅读教学中培养学生一系列的抽象阅读素养，如审美意识、情感思维等。让学生不仅可以在具体名著的深入阅读中培养自身的基本素养，还可以不断在阅读积累过程中渗透自身审美能力的不断提高，道德意识不断提高，让自己成长为综合型人才。例如：语文教师以《朝花夕拾》的阅读教学为例，语文教师以学生的审美水平培养为中心，将与该作品相关的创作背景、文化背景、作者生平等为学生进行阅读前的导入，然后将其中一篇的具体人物进行针对提取，让学生透过故事人物的生命起伏以及实际的创作手法，真切感受文字表达的巧妙之处，助力自身的审美水平提升。
五、 结语
综上所述，基于学生语文核心素养的培育来展开初中阶段的语文名著阅读教学，语文教师不仅需要在教学过程中，切实找准名著引导阅读的适宜切入点，还需要结合班级学生的实际阅读习惯与阅读兴趣等相关因素，完成阅读题材与阅读内容的巧妙渗透，让学生愿意主动阅读，甚至是带着语文教师提出的问题综合阅读，提高名著阅读教学的教学效率。
参考文献：
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[2]朱琳.語文核心素养背景下初中名著阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：269.
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作者简介：陈四建，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县古雷港中学。
