摘 要：其实任何学科教学素养的核心就是价值、能力、认识、思想、思辨等。这需要老师在教学过程中通过内容、方法运用、教学语言以及在课堂上与学生的“交锋”等过程来实现，且不失时机地培养学生，保证学生在学习化学知识的同时，养成他们新时代初中生应有的核心素养，化学素养，为化学教学打好基础。
关键词：核心素养;初中化学;原则;策略
不管是过去还是现在，在初中化学教学中，学生核心素养的培养一直是贯穿始终的，只是由于认识的原因，核心素养虽然存在，但是没有被突出、被重视，导致学生对于化学的适应性不强，操作能力也相对较差。新时代，不要说初中化學这门科学性极强的学科，任何学科，在教学中都强调核心素养的培养。因为，学生对学习的适应能力，对自己终身发展的目标，认识事物价值观等，都是学生学习的内在动力，是帮助学生建立良好品德、树立远大志向的基础。所以说，初中化学学习中，核心素养就像是树根下的肥沃土壤，只有经过它的不断滋养，树木才能长大，才能成材。
那么，作为初中化学老师，基于核心素养下如何遵循其原则，运用恰当方法实施有效教学，把学生推向发展的道路，文章从以下几点进行述论。
一、 学科核心素养的定义
在生活中，我们常把一个人有没有学识、文化等同于他有没有素养。其实，事实告诉我们，有学识、有文化的人并不一定有素养，如，他们不可一世，自恃清高，自以为是，就不是有素养的表现;一个没有文化、没有学识的人，也不一定没素养，如，他们伸手帮助弱者，弯腰捡起一个垃圾把它放在垃圾桶中，这不是素养又是什么。这就像我们在化学教学中发现的一个现象，有的学生化学成绩很高，但是他们对于知识的灵活运用不强，对于化学的情怀不高，在他们心里学习化学就是为了考好成绩，实现升学。而对于有些学生来说，他们虽然化学成绩不高，但是他们对化学的热爱和情感非常浓烈。他们谈起某一个化学实验，滔滔不绝，兴致勃勃;他们做起化学实验来，那个认真的态度，让人敬佩;他们把化学知识在生活实践中的运用达到极致;他们对于一些难题的灵活解答，让老师有时候都想不到等。前后比较，哪一类学生是具有化学核心素养已显而易见。
所以，笔者认为，作为初中化学老师，也不要死追求标准化核心素养中的德、智、体、美等，在教学中培养学生的适应能力、学习能力以及他们的思辨能力、实践操作能力、应用能力等，同时树立他们远大的人生目标，建立科学理想，这也最亲民，最接地气，也是老师在教学中，最容易让学生养成和实现的一些目标。核心素养也好，学科素养也好，其实都不是什么高大上的东西，就在老师的一言一行，学生的一言一行中，只要以一贯之，形成习惯和规律，从而升华成能力，就是具有实质性的核心素养。
二、 基于核心素养教学的意义
从研究过去教学中的不足，笔者发现初中化学基于核心素养的教学要求，更具有人性化，他是因为人而异的教学，因人而异的培养，让每一位学生都能在学习中认识自己，为自己发展做好准备。所以，笔者认为基于核心素养的教学，主要有以下几点意义：首先，把学生变为学习的主人。过去的教学，老师是课堂的主宰者，学生学什么不是学生说了算，而是老师说了算，老师教什么学生就学什么。所以，当在一次研讨会上，听到一个优秀老师说，他在遵循教学大纲，把握整体教学节奏的情况下，根据学生要求教学。学生说学哪一节、哪一课，就先教哪一节、哪一课，大家还都不解，现在想想，这位老师之所以优秀，是因为他把学生当成了主人，用发展的眼光教学。不但培养了学生自主学习的意识，还增强了学生决断能力，提高学生的信心;其次，激活了学生内在力量。不管是大人在工作中，还是学生在学习中，最大的力量不是外在的条件、环境等，而是自己对某件事情价值的认识。而在教学中培养学生的核心素养，就是提高学生能力的同时，增强他们对学科价值的认识，兴趣的培养，从而让他们产生愿学、能学、爱学化学的内在动力，这是化学教学是否成功的关键。
总之，核心素养是新时代每门学科教学中都要注入的关键内容，也是培养学生有温度的学习的途径。毕竟，学习不仅仅是为了成绩，更是为了认识世界，而认识世界只靠冷冰冰的知识还不行，还需要情感、情怀的感触与浸透。
三、 基于核心素养的初中化教学原则
（一）拓展性原则
现在初中生远比过去的初中生的基础、信息量要大得多。或许化学中的有些内容我们还根本没有讲，他们就已经通过网络在某一些平台上有所了解。所以，他们对于化学的认识不再那么神圣、神秘，也就对他们没有多大的吸引力。如果老师在教学中，一是一，二是二，只是照本宣科地讲解，无论是给他们课堂练习，还是家庭作业、试卷等，都是离不开教材上的那些有限内容，学生好奇心肯定还会受到打击，久而久之对化学失去兴趣。因此，作为新时代一线化学老师，无论是在教学中，还是练习中，都应该有拓展性。比如，把课外相关的知识引入课堂等，给学生布置与课堂内容相关的，且能自由选择的家庭作业。
（二）实践性原则
化学是一门变化的学科，也是实验性的学科，它的理论讲解固然重要，但是如何让学生通过实践认识理解、牢记一些原理和概念，这就需要实践。所以，老师组织和鼓励学生多做实验。比如让学生做一些家庭小实验，如自制碳酸饮料、金属性质“谁更强”“神奇”的手帕、点不着的“纸”等，通过这些小实验的实践，来强化学生认识，也增加学生对化学的兴趣。所以，实践性是学习化学一定要遵循的原则。
（三）情感交流原则
现在初中生都特别有个性，有主见，他们完全会有可能因为讨厌某一个老师而不喜欢某一门课，相反也会因为喜欢某一个老师，突然发现某一门课也不是那么难学，反而还很有意思。所以，基于核心素养下的初中化学教学，老师关注的是学生的内在潜能，而不仅仅是课堂上“端端正正”的态度，要放下以往老师高高在上的优越感，把学生当朋友，当一起学习、共同成长的伙伴，并在教学中顾虑学生情绪、状态，注意与学生的交流方式，是与学生建立情感沟通的关键，也是保证有效教学，激活学生化学细胞的手段。方法可以少，内容也可以少，与学生之间的情感沟通一定不能少，否则不但使自己的教学更累，课堂气氛陷入囧境，也会影响学生的学习效率。
四、 基于核心素养的初中化教学策略
（一）多元化的导入
或许有些老师在教学中并不注重或者不看重导入这个环节，但是事实证明，导入直接影响着课堂教学的好坏。作为十几岁的初中生来说，他们或许在课堂上集中听讲的时间要比小学生稍长一些，但是与小学生相比他们随着见识的长增，知识的增长，好奇心减弱了。如果老师在授新课前没有抓住导入这个关键的环节，把学生的好奇心重新调动起来，可能一整节课，他们都会糊里糊涂，不知道老师讲了什么。但是如果能通过导入吸引他们注意，那么学习过程他们就会充满热情，思想不“抛锚”，眼睛不漂移，一直跟着老师，思考着知识点。比如，在《奇妙的二氧化碳》导入时，老师可以先和学生一起梳理学过的氧气以及氧气的性质、制法，还有它的用途，进而顺着这个思路，引导学生结合前一节课的知识推测二氧化碳的性质，二氧化碳制法，还有它的用途等。对于学生推测不准确的地方或者在学生思想偏离的时候，老师稍加指导、点拨。这既考虑到了知识之间的衔接性，又使学生对接下来的学习内容充满了好奇，学习效果自然不会太差。
当然，导入的方法很多，如，情境导入、实验演示导入、问题导入等，但是为了达到導入的效果，就要根据教学内容的需要，恰当地导入模式，这样才能发挥导入作用，为更好的教学服务。
（二）重视单元教学
学生的化学知识结构是一个知识点一个知识点，但是教材上对于这些知识的呈现方式是一个单元一个单元的。单元可以说是整本化学教材构成的重要部分，老师的教学也是要遵循单元的教学要求，一个单元，一个要求，有计划地把知识传授给学生。不用多言，由此可见，单元知识无论是在整体教材结构中、老师的教学中都是非常重要的。当然，对于学生来说，能跟着老师把一个单元一个单元的知识学懂、弄透，也是学好化学最有力的保障，是提高学生化学素养的关键。所以，作为初中化学老师，在基于核心素养的教学目标下，要根据教学大纲，考虑教学整体，但是一定不能忽视对单元内容深入、细致地教学。比如，内容安排要符合学生的接受能力，练习要紧扣课堂教学内容，还要有实践性、应用性等。如此，才能让学生像吃蛋糕一样，把整本教材知识一块儿一块儿地、甜甜地、愉快地消化掉，从而提高学生学习过程的快乐体验，还增强了其对化学的情感，为学生的核心素养的养成加码。
（三）关注难点内容
无论任何学科的难点，都会被认为是重点，这是毋庸置疑的。但难点对于学生来说是件头疼的事情，老师更头疼。所以，对于难点知识老师更要下一番心思，既要在教学中把难点化解掉，让学生能比较轻松地理解，还不能省略知识发展过程和原理，要让学生知其然也知其所以然。更重要的是，让学生在老师的讲授下学懂了难点，还会举一反三、灵活运用，并能理解和分析这种难题的方法和诀窍运用到别的知识理解中去，这才是难点知识教学的根本目的。
总之，学生的核心素养也好，学科的核心素养也好，都是新时代素质教育关注的重点。既然如此，作为初中化学老师，也要有与时俱进的魅力和思想，用心对待化学教学的各个环节，力求实现以提高学生学科核心素养为目的化学教学目的，升华教学意义。
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作者简介：
马淑梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县杨集初级中学。
