摘 要：以人教版小学一、二、三年级数学教学为例，论证体验式教学于小学数学课堂的重要性不容忽视。在设计体验式教学环节时，教师要引领学生融入游戏教学，实现寓教于乐;创设教学情境，体验教学内容;转变呈现方式，增添学习趣味;联系生活实际，唤醒生活体验。将学生群体的特殊性和学科本身的独特性考虑进去，将体验式教学方式融入课堂，最大限度挖掘教材内容，并将其以一种学生容易理解接受的方式教给学生，从而达到有效教学的目的。
关键词：小学数学;课堂教学;体验式;重要性
小学数学新课标提出，数学是一门逻辑性强，理解力高的学科，需要学生用心去感悟数学定义和概念，真实地去体验学习的过程，从而尝试理解新知，进而掌握新知，最终提高自身的数学素养。而对于小学生来说，特别是一、二、三年级的小学生，更需要教师将体验式教学方式合理、科学地运用到数学课堂中。低年级学生的大脑思维发展还未健全，他们的理解力不成熟，而数学本身学科的特殊性就更要求学生要通过真实的体验去感受、去理解新知。因此，小学低年级数学教师在设计教学环节时，要将学生群体的特殊性和学科本身的独特性考虑进去，将体验式教学方式融入课堂，最大限度挖掘教材内容，并将其以一种学生容易理解接受的方式教给学生，从而达到有效教学的目的。
一、 融入游戏教学，实现寓教于乐
“玩游戏”是小学生最喜欢的事情，一个好玩的游戏、一个有趣的活动往往能够很快吸引学生注意力，提高关注度。特别是对于一、二、三年级的学生来说，“游戏”的吸引力更是巨大的。因此，低年级数学教师如果能够将好玩有趣的游戏融入数学课堂中，让学生在玩游戏的过程中去体验数学内容，去感受数学的魅力，那么这堂数学课将是精彩的、高效的，同时也真正做到了寓教于乐。那教师如何将游戏融入新知中呢？首先，要结合学情，合理设计。教师在深度理解教材，制定学习目标时，也要站在学生的角度去思考什么样的教学游戏适合教学内容、适合本班学生。小学生不管是执行力还是成熟度都很欠缺，教师在设计教学游戏时，不能过于复杂，要简单易做，不能让学生因为理解不了游戏规则而丧失兴趣。其次，游戏要有目的性和针对性。小学生在玩游戏时，往往是处于兴奋、忘我的状态。他们自制力低，需要教师的引导和帮助。教师在设计数学教学游戏时，要懂得将教学新知渗透进去，在玩游戏的过程中，能够让学生潜移默化地感受新知，进而学习掌握新知。
以人教版小学数学一年级上册第三单元《1～5的加法》为教学案例分析，“1～5的加法”这节课主要是要让学生学会计算5以内的加法并运用于生活中。教师如果单纯用文字讲解或图示讲解，学生就會觉得枯燥且不易理解。根据教学目标和学生学情，教师可以设计实施“数学转圈圈”游戏，学生围成一个大圈（空间不允许可分组进行），教师播放音乐，学生跟着转动，当音乐停止，教师提出5以内的加法，学生快速算出得数，并按得数选择相应人数抱在一起。在游戏的过程中，学生情趣高涨，并且在玩中体验计算知识，锻炼快速反应能力，不仅完成教学目标，也培养了学生数学能力。
二、 创设教学情境，体验教学内容
情境教学作为一种有效的教学方式越来越多地出现在教学教研会上。科学、良好的情境设计能够带给学生真实的情感体验，让学生在情境中接触新知、理解新知、掌握新知。而对于小学数学课堂来说，情境教学更是一种重要且必要的教学方式。小学生阅历少，知识储备不丰富，想要学好思维性强的数学学科，就必须多去感受，多去体验。小学数学教师在设计教学环节时，要根据学生的身心特点，通过预判、情境烘托，借助文本材料、挂图，数学小故事，动画视频等，为学生创设生动的学习场景。学生在一种模拟的教学情境中，能够较快唤醒脑中已有的知识储备，并做好进行新知探索的准备。此外，在创设的教学情境中体验数学新知，也能够让学生的感受更真实，记忆更牢固。
例如，在教学人教版小学数学二年级上册第四单元《乘法的初步认识》时，教师可以结合教材例题内容，将班级设计成一个游乐园，并将座位分成小飞机一组，小火车一组，过山车一组，告诉学生，今天我们要去游乐园玩，而班级就是游乐园一角。学生听到游乐园，注意力很快就会被吸引，为接下去的学习做好铺垫。接着，教师根据例题要求指定学生走到对应的区域，并数出和自己喜欢相同项目的同学，将其记录下来。学生在教师的指导下，有目的性地数数并能很快得出发现小飞机的人数是3+3+3+3+3+3=18，小火车的人数是6+6+6+6=24，过山车的人数是2+2+2+2+2+2+2=14。教师由此进行乘法教学。整个过程中，学生在一种真实的情境中体验数学、感受数学，进而能够较好地理解并掌握。
三、 转变呈现方式，增添学习趣味
一、二、三年级的小学生正处于对一切新异事物充满兴趣，具有强烈好奇心的阶段。他们自制力低，思想不成熟，对于学习，如果只是千篇一律的枯燥讲解，很快就会失去兴趣。特别是数学学科，如果只是单纯的文字讲解，死记硬背套用公式的话，久而久之，学生就会感到疲惫和无趣。因此，小学数学教师要善于创新教学方式，打破传统数学课堂上的沉闷，转变新知的呈现方式，以一种学生更加喜爱的形式开展课堂教学。其中，故事式的教学模式在一定程度上能够给学生带来不一样的学习体验。首先，教师要熟悉教材。在每一堂新课前，教师要做好充足的备课，通过自身的知识储备，结合实际，能够将例题呈现的新知以一种故事的方式传递给学生，给学生耳目一新的导入形式。其次，要熟悉学生。中低年级的小学生喜欢色彩鲜明的图片动画，喜欢通俗易懂简单明了的文字叙述，所以教师在设计教学故事时，可以借助多媒体播放图片或动画，并组织简单的语言进行讲解。学生在视频和教师讲解的带动下，会有一种身临其境的感受，能够很快调动学生学习积极性，使其更加专注、更加专心，教学效率自然也就更上一层楼。
以人教版小学数学一年级上册第一单元《比多少》为教学案例分析，一年级的小学生刚从幼儿园过渡到小学，很多生活方式，学习习惯还停留在学前时期，这时候教师就不能直接出示例题进行讲解。一来，学生不易理解，不利于知识掌握;二来，无趣的教学方式容易让学生产生厌学情趣。这时，教师可以采用讲故事的方式让学生在故事中体验比一比的新知。如，可以这样创设故事：从前有三只猪和四只兔子是好朋友，他们各自要建房子。每只猪各搬来一根木头，每只兔子各搬来了一块砖头。大家来比比看，木头和砖，哪种比较多呀？（教师可以通过出示情境图片辅助学生比较）当学生比出大小后接着故事导入，现在他们各自建好房子，要来吃东西了。大象叔叔准备了四根胡萝卜和三个苹果，可以怎么分？为什么呢？随着画面的出示和教师的故事讲述，学生在一种童话色彩的故事中体验了比一比的新知，并带着教师简单的问题进行思考。整堂课，充满故事性又在无形中渗透了数学知识，让学生在故事中体验新知内容。
四、 联系生活实际，唤醒生活体验
数学源于生活，生活提升数学感知。在日常生活中，数学运用频繁，随处可见。这就要求数学教师在教学过程中，要为学生构建生活化的数学体验模式，引导学生将数学和生活实际联系结合，做到数学教学生活化。小学生生活经验并不丰富，教师要充分考虑学生群体的特殊性，在课堂中适当加以帮助引导。数学新课程标准也指出，数学并不是一种纯理论化的知识系统，数学源于生活，并最终要服务于生活。因此，将数学与生活融合，引导学生展开体验式的学习是当今小学数学课堂十分重要的教学模式。
首先，教师要丰富学生的生活体验。小学生生活经验少，教师应当在课堂上有针对性适当地丰富学生的实际体验。例如，在教学人教版小学数学一年级下册《认识人民币》时，教师可以将课堂模拟成商店，组织学生开展“卖场”活动。教师拿出事先准备的文具或生活用品，并分给学生1元、2元或5元的假币，让学生选择自己需要的商品进行购物。在购物过程中，学生需要计算手中的钱是否足够支付所需物品的价格，有剩余如何找零等相关人民币的知识。在一种生活体验中，感受新知。在课堂教学完新知后，可以布置让学生回家进行购物的任务，进一步运用和巩固。
其次，引导学生从生活中体验数学。生活中的数学知识随处可见，但对于心智尚未成熟的小学生来说，教师不加以引导，他们是很难发现的。因此，小学数学教师在课堂中，要有目的性地教学生学会从生活中发现数学，体验数学。例如，在教学人教版小学数学二年级上册第七单元《认识时间》时，教师可以事先布置学生回家观察时钟上有几根指针，长短、粗细有没有相同，在两小时内，这三根针有什么变化等，然后将发现的结果带到课堂中进行讨论。学生通过观察生活中时钟的特点来联系课本的知识，加上教师的指导，教学效果自然不错。
五、 结语
总而言之，体验式的教学方式对于学生数学知识的掌握起着十分重要的作用，同时也应该成为数学课堂中重要的教学模式。小学生的课堂学习体验弥补了他们年纪小，生活体验少，知识储备不足，心智不成熟的特点，能够让学生在体验课堂新知的过程中丰富情感体验，感受新知内容。教师在数学课堂进行体验式教学时，可以从教学内容、组织形式、课堂评价等方面进行渗透，让学生多方面、多角度感受数学，学习数学。此外，体验式的教学模式能够让学生以一种更加真实的情感学习数学知识，这样的理解会更透彻，印象更深刻。因此，小學数学教师任重而道远，要不断丰富自身知识储备，提高专业素养，以一种深远、发展的眼光看待教学，要与时俱进，创新课堂教学模式，更好地服务小学数学教学！
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作者简介：
钟茂宗，福建省龙海市，龙海市程溪中心小学。
