摘 要：在新时期的语文教学中，重视教学方式的改良优化，以此促使语文教学模式得到改变，真正体现生本教育思想，促进学生核心素养的发展。写作教学是语文教学中的重要一环，而中学生的写作能力有限，因此对应的作文评讲环节便十分关键，它能引导学生找到个人写作问题，进而不断提升写作能力。在新课标的背景下，以往的作文评讲模式也需要进行改变，基于此，以下分析传统初中语文作文评讲问题，探究提升初中生“本真”思维的“群作文”评讲。
关键词：群作文评讲;本真思维;初中生;语文教学
一、 引言
在语文教学中，对学生核心素养的培养要求教师引导学生发展思维，要达成这一教学目标，重点在于对学生“本真”思维的提升。在写作教学中，“群作文”是一类既创新又有所继承的方法概念，以往的写作教学往往组织学生针对同主题、同题目完成写作，并在后续由教师进行评讲，而“群作文”重点强调了作文评讲中的整体性，要求教师通过展示案例及提出问题，引导学生锻炼思维，进而表现出其本真面，而该阶段内的思维过程，便是学生思维能力实现提升培养的过程。
二、 传统初中语文作文评讲问题
（一）评讲方式单一
在以往的作文评讲中，评讲人为教师，评讲模式为书面评改，这一模式的长期沿用，导致作文评讲往往呈现方式单一、生动性不足等问题。首先，教师作为单一评讲人，在作文评讲中不可避免地会受个人主观意识影响，导致学生思维发散、写作风格发展等方面受到影响;其次，作文评讲是针对学生写作能力、语言组织能力等完成的活动，以往的评讲方式让学生无法参与评改阐述个人观点，降低了学生对作文评讲的参与积极性和兴趣;最后，书面评改的模式，往往让作文评讲呈现枯燥乏味的状况，教师评讲也无法得到学生的充分关注，影响评讲效果质量。
（二）评讲质量偏低
分析传统作文评讲模式可知，教师要针对班级整体学生作文进行评改。而在初中班级中学生数量偏多，且教师的工作时间也有限，在此因素影响下，部分教师的作文评讲会重效率而轻视质量，在阅读学生作文上花费的时间有限，无法保障评讲质量。此外，在以往的教育环境中，写作教学更倾向于学生应试能力的培养，作文评讲也是如此，因此更多学生的“本真”思维发展会受到抑制，真正的写作思维和能力发展会受到影响。
（三）评讲缺乏互动
受传统教学模式影响，以往的作文评讲活动会存在互动不足的问题。在评讲活动中，部分教师为保障评讲效率及纪律，不会为学生提供充分的思考交流时间，导致评讲环节的互动不足，师生双方无法进行充分的观点交换。此外，在长期的教学环境下，作文评讲活动出现了形式化状况，学生无法针对问题畅所欲言，教师也未能鼓励、肯定学生对写作的不同观点。
三、 提升初中生“本真”思维的“群作文”评讲
在现代化教育背景下，教学理念及方法被逐步更新，更多教师认识到了学生的重要教学地位，认为学生应处于教学中心位。学生主体论的影响，意味着评讲活动应重视学生的本真思维，促使其在教学活动中实现思维发散和培养，以此保障教学质量。由语文核心素养可知，语文教学要对学生思维提升和发展提高重视，要达成这一目标，便应做好学生“本真”思维的提升，而本真思维可简单理解为学生真实、根本的个人思维，教师只有将根本作为入手点，坚持教学评讲的真实性，才能促使学生思维实现真正提升，让本真教育、群作文评讲获得理想效果。
（一）“群作文”评讲提升学生“本真”思维的意义
在以往的写作教学中，教师坚持标准化写作方式，即要求学生以同一题目完成写作创作，当学生完成作文后，由教师完成整体评讲。而在“作文”前冠以“群”字，即强调教师在作文评讲中的整体把握，对学生整体的写作特征进行把握，并由学生写作内容出发，透过表面看本质，把握学生真实的写作思维。在初中写作教学中，教师应以“本真”原则开展教学，鼓励学生表述真实想法和观点，而学生所完成的真实表达，也是其真实思维的反映，虽然学生在作文创作中会存在一定程度的想象虚构，但最终作文也能对其思维特点进行反映。由本角度可知，该类作文要求已经对本真特征进行了体现。
而为促进学生写作能力的进步，教师所需进行的必要环节便是作文评讲，初中生的写作经验、写作能力等均有限，教师站在客观角度的作文评讲，是学生写作能力进步的重要基石。在分析现阶段教学现状后可知，“群作文”评讲一般分为两类状况，主要由教师取向所决定。首先是应试取向下的评讲。在该类评讲活动中，教师重视学生写作分的提升，更为重视对写作技巧的评讲。其次是能力取向下的评讲。该类评讲活动要求教师立足于根本，要求教师通过对学生思维能力的提升，促使其实现书面表达等能力的增长。两类方式各有对应的优缺点，而初中生的写作能力参差不齐，正处于写作能力的重要发展阶段中，此阶段的写作思维、写作模式等对其后续写作均有着重要影响，因此能力取向的评讲从长远角度来看更为适宜。而“群作文”评讲中重视对学生本真思维的强调，因此它有利于学生本真思维的真正培养，促使其提升写作表达能力，保障作文评讲的有效性。
（二）提升学生“本真”思维的“群作文”评讲模式
在群作文评讲中强调学生本真思维的培养，是语文教育的主要目标，对语文本真的追求，对学生语文素养的培养，也是更多语文教师所追求的目标。由语文课标可知，语文教学应强调对学生学习方式的指导，培养其思维能力及思维品质，并对学生创造性思维的锻炼提升提高重视。而在群作文评讲中，要对学生本真思维进行培养，对于学生本真思维的评讲，教师可参考以下内容：作文评讲应与其他语文教学活动相同，让学生处于教学主体地位，并注重评讲环节内学生的动脑、动手及动口，引导学生对他人写作优势广泛吸收，了解到写作的乐趣，实现写作兴趣的激发。而在此基础上，语文教师可通过如群讲群评、互阅互薦等模式，在对评讲气氛活跃的同时，促使学生提升写作积极性，实现本真思维的表达和提升。
以“抒情叙事”写作为例，笔者鼓励学生以“最难忘的一件事”为题，围绕个人生活中亲身经历的某件事情，对个人的真实经历、真实情感进行表达。在本次作文批阅中，笔者发现班级学生的写作优缺点存在一定共性，为提高评讲效率，笔者选择了代表性更强的片段或整文组织了集中评讲活动，而评讲的主要出发点便是学生思维。在本次评讲中，笔者首先为学生展示了作文片段，而作文展示也提前取得了对应学生的同意，并且以匿名方式完成。当学生阅读结束后，笔者为其提出了几点思考问题，如：写难忘的一件事需要主要描写哪些内容？在阅读上述作文后，你对各作品有什么看法？各作品的优缺点有哪些？给你带来了哪些启示等。
上述问题的提供，是引导学生主动思考的驱动力，在问题引导下，部分学生表明难忘事件的描写要对“难忘”的场景、个人感受进行详细描写，也有学生表明应对“人物动作、神态”等细致刻画。在学生对不同作文的阅读思考中，部分学生以遣词造句的方向反思个人写作或评价他人写作，得出个人或他人在词汇积累上存在不足的结论;部分学生从写作框架角度出发，得出个人或他人写作思路较为模糊的结论。学生的深刻思考，让本次评讲有效性充分提升，在写作案例的展示下，在写作问题的启发下，学生思维能不断运转，在不断发现问题的同时尝试解决问题，而对学生思维过程进行启示引导的过程，也是其思维能力逐步提升及培养的过程。
（三）“群作文”评讲提升学生“本真”思维的要点
通过对“群作文”评讲真实案例的分析可知，针对初中生写作能力、写作思维有限的状况，教师应在写作教学评价、评讲环节中重视学生的思维发展，对“学生以思维驱动写作”的理念有所认识，在重视落实本真理念的前提下，才能促使学生本真思维、群作文评讲出现共振，保障本真教育的成功，提高群作文评讲的效果。
对初中生而言，当学生对现实生活全面深刻的认识后，头脑中才不会形成破碎、联系不足的片段碎片，而是不同事物间存在的内部联系，进而促使其有机结合所感知的不同现象和不同方面，产生系统性的感受和认识，最终保障学生写作条理性。初中生的生活经验、观察能力等存在不足，大脑内会构成不同片段的原因在于，他们对不同事物的内在联系尚未察觉，而对事物内在联系的发现过程，恰恰需要学生思维的支持，而学生以逻辑语言对所发现内容进行的表达，也需要学生逻辑思维等发挥作用，且该类思维往往并不高深，是基于表象的形象思维，或者基于概念的抽象思维等。在初中语文的“群作文”评讲中，教师对上述认识的适当渗透，能引导学生实现写作能力的提升，初中生的认知能力已经能支持其了解到其中道理，当学生对教师观点产生认同时，便能在实际生活中详细观察，对美的语言逐步积累，为个人写作积累丰富素材和经验。在“群作文”评讲中，对学生“本真”思维的关注十分关键，以“本真”思维为基础的“群作文”评讲对初中生而言十分必要，相信在两者的相辅相成作用下，初中语文教学能取得更佳成效，而学生也能提升写作能力，敢于写作，有能力表达个人的观点和看法。
四、 结语
综上所述，在以往应试教育的影响下，写作教学往往重视学生应试写作能力、写作技巧的培养和锻炼，以此为目的的写作和评讲教学，往往和写作教学的本质有所脱离。在“本真”理念影响下，群作文评讲应关注对学生真实思维的评讲、启发及锻炼，促使学生认识到写作的“本真”，并对个人的“本真”思维敢于表达和展现，以真情实感完成作文写作，促使写作教学实现进步发展。
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作者简介：
李爱梅，江苏省如皋市，如皋市实验初中。
