摘 要：对于刚步入幼儿园的孩子来说，对教育的认知还不充足，对学习更是一窍不通，他们的思想还是停留在父母的呵护下。进入幼儿园开始，通过新课程教学的逐步完善，教研团队进行多方面实验，使刚步入幼儿园的孩子对学习充满兴趣，将简单的学习通过游戏传达给孩子们，让孩子们通过潜移默化的小游戏加深对知识的记忆，从而牢记知识并掌握知识。
关键词：幼儿园教育;模式课程化;游戏化教学
课程教育和游戏娱乐是两种不可碰撞的两个角度，在将二者相互组合后，会让人产生诸多奇思妙想。比如，课程游戏化是否代表将课程完全转化为游戏，又比如在发展幼儿教育中游戏化教育是否可以真正取代行之有效的传统教育方法。优秀的教育往往需要前人的大量实践，游戏化可以说是现代幼儿园教育改革的重要路径，同时也是指导思想的核心切入，实行教育的路径有很多种，而所谓的课程游戏化也并非要求通过游戏的方式来替代其他各种实行路径，也并非是将幼儿园中的所有活动全部转变为游戏。而是要求为幼儿提供相应的游戏时间，同时将游戏的优势全部融合在课程活动中，以此来推进幼儿的成长。言而总之，专门游戏活动的时间需要保证幼儿具备自主选择的机会，同时拥有自主游戏的时间。
一、 把幼儿园课程游戏化看成是一项质量工程
课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近些年来，多地一线城市已经把幼儿园教育发展成一项重要的教育工程，“一切要从娃娃抓起”，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，全面提高了幼儿园课程改革的水准以及活动建设能力，进而有效提升教育能力，是现阶段启蒙教育领域面临的核心任务。将课程游戏化看作是相应的质量工程，最根本的目标就是让幼儿园课程更符合幼儿园教育的实际发展能力，充分贴合幼儿的兴趣特征，满足其实际生活体验需要，充分促进其成长与发展。如果是从质量角度考量，从幼儿所能够获得的实际经验角度考量，从幼儿的身心发展特征以及学习能力角度考量的话，应该更为精准地判定出课程游戏化的内涵和外延。通俗来讲，课程游戏化就是将教学活动变得更贴合幼儿的实际生活，更具趣味性，让幼儿能够利用多种感官交流沟通，此举能够极大程度地强化幼儿的创造能力。所以，课程游戏化项目的深远推进最终目的便是促进幼儿的深度发展。课程游戏化所追寻的是让幼儿园课程更满足幼儿的内心需要，为幼儿的终身成长提供铺垫，根本原因在于幼儿生来便喜欢游戏，喜欢运动。所以，在幼儿园中的环境、材料便需要保持基本的丰富度，着重激发幼儿群體的兴趣，满足其多元化成长需求，让幼儿收获更多成长经验。
通过教研团队对每位老师注入游戏化教学的思想，促使了整个教育专业平台实现游戏化教育的创新，这不仅解决了教师中存在传统枯燥无味的教学理念，还解决了与家长孩子间交流的艺术性和便捷性，通过教研团队的学习、团队的讲解分散教师们的烦恼，拉近了教师间的距离，强化团队意识，使整个团队逐步的发展。在这个知识泛滥的时代，幼儿脱离了父母的呵护，不再只是咿呀学语，而是迈向掌握知识的大门，而是学会思考、学会交流、学会创造，在老师的教辅下进行最新教材游戏化课程的专业性教育。这样的教育目的必然促进学校课程和教育内容的全面改革，传统的教学观念会在一定程度上减少，游戏化教学课和自我实践课明显增多。目的在于使学生提高独立思考的能力和综合素质的养成，善于实践。游戏化教育改变以往僵死的、陈旧的传统知识，要求学生动手与动脑、增长见识、身体力行的教育内容会大大增加。课程和教育内容的变化必然要求教育方法做相应的调整，游戏化课程和实践课必须以学生为主，让学生身临其境地实践操作。在实践中，在游戏化教学中，在与同学和老师交往中，在独立解决困难中，促使幼儿学会分辨、独立思考、对学习充满兴趣，在游戏中学习知识，在学习中积累经验。
二、 游戏和教学互相融合，相辅相成
课堂教育和游戏娱乐，二者的精神可以说是方向相同的。实际上，在《幼儿园工作规程》中便已经明确指出“游戏是基本活动”的问题，所谓基本活动意味着其不可或缺的特征。基本活动的内涵主要包括：首先，幼儿园课程游戏化发展应该充满探索意义、创造意义以及自主意义，这并非是简单地做游戏，而是需要在日常生活中融合此种游戏精神;其次，需要有效地保障幼儿参与游戏活动的时间，不能被其他各种直接活动所取代;最后，其他活动环节，尤其是所有幼儿全部参与的活动，整体流程应该尽可能地选择游戏模式，但这并不意味着所有活动全部需要通过游戏的方式进行。
比如开展这样一些有意义的活动，在开设语文这些在生活中联系紧密的基础性教育时，能够让幼儿感觉到课程的有趣性，使幼儿求知欲更加强烈，老师可以开设一些有趣的教育小游戏，让幼儿们手拉手组成一个小组，老师在黑板上画出五种水果，幼儿要按自己喜欢吃的水果给自己取名字，伴随着音乐的节拍让身体活跃起来，老师随机说一个水果的名称，与被说到水果名称相同的幼儿要相互抱在一起，没有找到与自己相同水果的幼儿给其他人展示这节课所学到的知识。
同时也可以将部分游戏应用在最终阶段，以此来帮助幼儿巩固自己在课堂活动中学习的知识内容。此种设计表现得相当紧凑，可以极大程度地强化幼儿的认知能力，此外也能够为幼儿提供良好的活动结尾。通过游戏化因素的应用，使得非游戏活动充满游戏特色，通过游戏化语言来组织开展活动内容，这可以说是幼儿园教育中的常用策略。将竞赛作为形式开展相应的教育活动是促进非游戏活动朝向游戏化方向建设发展的重要方法，在组织开展幼儿园活动的过程中，我们常常会组织各种类别的竞赛活动，包括体育、美食、生活、劳作等。例如，以练习某个动作为目标的跳远比赛，培养学生的实际生活经验的劳动比赛等等，竞赛的方式可以使得游戏活动的趣味性显著提升，更能够充分满足幼儿的成长需要。所以全方位地推动游戏和教育的相互融合可以有效推动发展幼儿的教育。
三、 合理运用各类教学资源来完成教学目标
幼儿园制定了三到六岁的学龄前儿童教学的指南书，指南书是用不同的材质制成的书籍，在其上面附着了各式各样的图形，能够使用很长时间并且没有损坏，便捷小巧，还可以日常洗涤。在日常生活中，难免会接触各种细菌，运用指南书可以防止病魔的出现。在幼儿园课堂中使用此类科技，有利于教师和幼儿更高效地学习知识和课后娱乐。另外，学校教育组织也要时刻监督教师让幼儿独立学习，并且每天掌握幼儿的生活动态，及时向上级教育部门报告。
1. 展开教研会。学校教研部门应多开设交流沟通座谈会，在老师工作群里分享工作经验，加强沟通交流，找到切实可行的教学措施。
2. 展开人才培养课程。在学习中对课程游戏化的熟练掌握，并且也能促进对教材的熟悉度，可以多次举办类似讨论教学的室外活动。
3. 与国内外企业进行多次交流。在教育工作上，多次与国际企业建立合作关系，开设国际交流小组，培育国内外教育人才，使幼儿园教育逐步向游戏化趋势靠拢。
4. 培养教研团队的合作能力，通过合作能力的有效支撑可以集体强化洞察能力、研究能力与创造能力，提升学习速度，通过教师团队的相互交流沟通，促使个人思想在团队碰撞过程中生出火花，这具有极为重要的意义，所以幼儿园应该积极地打造出开放活跃的游戏化氛围。在此种氛围中，每位教师都能够拥有拓展自身能力的机会，都能够拥有自主思考的机会，同样也会形成完整的探索欲望。
四、 课程游戏化的有效实施
课程游戏化主要目标是应对幼儿园教育小学化的问题，以此来实现对尚且处于人生初始阶段的幼儿们进行有效的思想教育，不希望其在未来过多地承担正规教育所带来的压力，保证幼儿能够在开放活跃的活动中发展自身个性，具体就落实在将游戏作为基本特征开展的教育活动，在游戏化教学活动中对课本教材充满浓厚的兴趣，使得传统的教育活动变得更具色彩，促使幼儿获得全新的心理体验。总之，儿童发展是游戏和教育内在关联的纽带，游戏对幼儿来讲具备重要的发展价值，教育对于幼儿来讲，具备重要引导意义。游戏所具备的特征告诉我们，游戏此种活动虽然并非将获取某种知识作为特定目标，但是其对教育的促进作用却是不可忽略的，所以幼儿园有必要积极地促进二者的融合应用。
学校要开展课程游戏化的基本性活动等方式，从环境管理、游戏设施、活动开展以及生活起居等各种途径，在这样一个快速发展和具有创新思维的时代，任何事物都可以用各形各色来表达，增长知识也是这样的。增长知识也要通过各形各色的方式来夺人眼球。我认为绝大多数人都是这样的，一旦一个人对事物没有新鲜感，它将不能完全理解其特殊含义和组成部分。这套课程是在原有几种课程的基础上进行改良的，改良后的课程是游戏化的、生活化的，是涵盖幼儿发展各领域的，是从环境设置、游戏区域、活动组织、生活起居等环节中促进幼儿多方面全面發展。
五、 结束语
推动课程活动游戏化，全方位地贯彻落实在幼儿发展的幼儿教育体系中，使得课程游戏化形成一套完整的课程体系。只有将游戏化教学深入课堂，才能使幼儿兴趣真正地投入进来，被它感染并且更好地学习它。
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作者简介：马小丽，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第三幼儿园。
