摘 要：在当前，新课程改革正在如火如荼地开展中，这也给小学数学教学提出了更高的要求和挑战。数学知识是人们生活和生产的工具，在数学知识应用的过程中，必须要有思维能力作为支撑和保障。小学数学课程主要是提高学生的数学知识学习能力，提高他们的思维活跃程度，提高学生思维创造力。因此，培养学生的数学思维能力有着重要的作用，教师必须要重视对学生思维能力的培养，不断提高学生的数学学科核心素养。
关键词：核心素养;小学生;数学思维能力;提升
在当前核心素养教学下，给学生的思维提出了更高的要求。小学数学是自然科学的基础，也是重视思维的学科，不管是在学生的学习还是生活中，都发挥着重要的作用。培养学生的数学思维直接关系到教学的成果，对于学生数学学科核心素养的培养也有着重要的作用。
一、 培养学生数学思维能力的作用
（一）能够提高学生的思维灵敏性
在当前的数学教学中，数学思维灵敏性体现为：首先是思维的迅速，要提高学生的数学思维能力，就要从各个角度入手，加强思维开发，促使学生的大脑运转，从而找到快速解决问题的方式。其次是采用多元化的问题解决方式，能够让学生由形见数，转化他们的思维方式和思维角度。也就是让学生具有数学思维能力，并且能够快速地思考并解决一些复杂的数学问题。
（二）扩展学生的思维广度
在数学教学中，提高学生的思维灵敏性能够显著帮助学生拓展思维，同时让学生站在不同的角度上思索问题。数学知识和其他学科都有着很大的相关性，因此，要增强学生的数学思维，使其能够给各个学科带来服务。这个特点也决定了数学思维包含的广阔性特点。对学生数学思维的培养能够使他们的思维更开阔，促使学生的思考。
二、 核心素养下小学生数学思维能力的提升策略
（一）采取数形结合教学，激发学生数学思维
数形结合教学方式是利用数学知识和图形之间的关系，把一些复杂的抽象的知识进行具体化，在这种教学模式下，更能够促进学生对数学知识相关性的理解，并且让学生使用已有的知识来解决实际的数学问题，能够养成学生的良好的数学思维习惯。例如在“长方形的周长”教学中，传统的课堂教学只是让学生记住这些公式和概念，这就使得学生缺乏具体的认知，一味地去套用公式解题，最终也不明白其中的含义和解题的过程。在这种背景下，可以使用数形结合的教学方式，让学生在问题解答时绘制图形，不断提高学生的数学思维，并且加强学生对公式和知识点的理解，能够掌握并快速地解决类似的问题，不断提高他们的数学综合能力。
（二）丰富课堂内容，促进思维能力拓展
在我国的传统教育中，一般都会有标准答案，即便学生的见解不同，也常常不敢发言，认为自己的答案是错误的。因此，在核心素养教学的背景下，要拒绝给学生设置标准答案，不要给学生束缚，这样学生在解题中能够利用自己已有的知识，加上丰富的想象，就会让问题的回答内容多姿多彩，从而增强课堂的真实性和灵活性。在这种课堂教学中，教师要基于学生的思维进行提问，引用学生比较感兴趣的知识和话题，并且要鼓励学生大胆地想象，这样才能够显著激活他们的思维。比如在学生进行“平面图形的面积”知识的复习时，教师可以给学生设计一道题目：在几个侍从的保护下，公主来到了一个新的区域中，于是，公主便希望部落酋長能够给他们一块土地作为他们的生存地，于是酋长就指着羊皮说，在大海的另一边可以画给你这块羊皮的土地，但是羊皮面积太小，公主就犯愁了，要如何安置这些人呢？公主能得到解决的方式吗？如何才能够根据羊皮画出一块大面积的土地呢？如何让公主得到面积最大的土地？教师给学生带来一连串的问题，这些问题能够激发学生的兴趣，并且提高学生参与的积极性，学生纷纷举手发言，然后再将羊皮条长度告知他们，让他们开始进行计算，然后分析出利用海岸线围出的半圆面积是最大的，学生也纷纷露出了笑容。
（三）设置问题情境教学，促使学生主动思考
在小学数学课堂教学中，要利用趣味性的问题创设有效的教学情境，从而促进学生能够主动思考，不断提高学生的数学思维能力。小学生常常好奇心很强，并且有着很强的探究欲望，但是因为自身的认知有限，导致他们在学习和理解数学知识时仍然存在很多问题。因此，数学教师充分掌握学生的该特点，并且基于他们的实际情况设置有趣的多样化的教学内容和数学问题，让学生在问题引导下能够更扎实地掌握数学知识，从而不断锻炼学生的数学思维。比如，在进行“正方体与长方体”知识的教学中，可以带领学生回忆日常中接触的物品，分析哪些是长方体，哪些是正方体，对于这些物体的边、面的特点。在这些数学问题下，学生能够更加快速地调动思维，主动探索物体特点，加强对数学知识的理解，不断提高数学学习能力。
（四）做好对学生的问题提问，探索数学规律
在学生的思维发展中，是从具象的思维逐渐发展的抽象思维，这个过程的启蒙阶段也是在小学阶段中完成的，因此，在小学数学教学过程中，要不断引导并锻炼学生的抽象思想，从小学生的思维角度出发，帮助他们形成思维活动的主要框架，并且能够发现关系，寻找自然规律，利用逻辑思维进行证明。比如在课堂中，经常提问学生“为什么？”“你是怎样想到的？”“你是如何得出这个结果的。”其实在学生的解题中，结果并不是最为关键的，关键的是学生对于“为什么”这个过程的回答，这样能够显著促进学生的思维发展。比如在找规律的任务中：2、5、9、14、20、x、35、44，这个x应该是多少，很多学生没有深入地分析和思考，感觉很难就放弃了。因此，可以先让学生观察2、4、6、8数列和1、3、5、7这种等差数列，然后提问学生发现了什么规律，学生会回答说，后边数减去前边的数字是2。然后让学生思考题目中的规律，引导学生算出后一个数减去前一个数的差，分别是什么规律，然后让学生循序渐进，环环相扣。
（五）按照学生不同的年龄段进行思维方法的指导
在学生中，其年级的不同也导致其关注点的不同，因此，教师必须要充分尊重小学生该特点，有效地设计提问。在低年级学生中，他们更加青睐于“寓教于乐”的形式，在高年级学生中，则是喜欢发生在自身身边的故事，在进行问题创设时，要充分掌握好学生的这个心理特点，从而不断加强学生的数学思维的开发，提高他们的发散思维和抽象思维。比如在小学低年级学习中，学习“乘法的初步认识”时，可以基于学生的活跃的特点设计足球赛中球员踢进球次数计分的情境，或者是利用犯规扣分促使学生学习理解。还比如使用画五角星的方式提问关于数字5的乘法口诀：一颗五角星包含几个角？两颗包含几个？……八颗包含几个？十颗包含几个，采用这种方式更能够让学生充分了解乘法含义。
在高年级学生中，常常存在着发散思维的基础，因此在设计问题时，可以采用多人互动的方式。比如在“百分比”学习过程中，可以进行问题情境的创设，在桌子上有AB两杯水，其杯子的容量是一样的，分别往里边倒入等量水，然后在A杯中，放入半勺盐，在B杯中加上一勺盐，请问哪杯水更咸？在这个问题下塑造真实的情境，并且让学生进行实际的操作，直观进行感受并猜想，然后分别拿出水、盐和杯子展示，让学生品尝，学生肯定会说：水量相同时，盐多的那杯更咸。在这种探讨的试验过程中，显著提高了学生的参与度，让他们获得了更多的生活经验，丰富了学生的知识面，提高了他们的求知欲望。
（六）设计不同层次的练习，深化学生思维
在每堂数学课的知识点学习之后，都会紧跟着巩固练习，对学生的新知识进行加深和巩固，促进学生的内化。教师必须要精心设计练习，从而让学生在练习中提高数学思维。在课堂练习中，需要加强层次性，突出阶梯性，从而让学生都能够在课堂中获得发展，在日常的教学中，设计的练习主要有两种。首先双基练习，让学生掌握基础知识，就是学到什么知识就训练什么知识，从而能够针对课本中的重点和难点进行针对性的练习，这些也是所有的学生都必须要掌握的练习和内容。其次是变式练习，就是让学生能够对所学的知识进行灵活应用，并非是学完了加法就使用加法解决问题，要防止思维定势的产生。在这种训练中，不但提高了学生对知识的灵活应用，同时也促进了学生的数学思维能力发展。
三、 结束语
综上所述，在小学核心素养培养背景下，思维能力就像是学生开启数学学习成功大门的钥匙。因此，在实际的数学课堂教学中，要为学生进行形象的教学场景的创设，并且鼓励学生参与其中，积极思考，采用不同的活动方式，让学生碰撞出思维的火花。同时，在小学生未来的发展中，数学思维能力也是提高他们数理化学习的重点，能够给学生将来的更高级的学习奠定基础，让学生更好地应用在未来的实际生活中，因此，教师在培养学生数学学科核心素养的过程中，要充分重视并促进学生思维能力的提高。
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作者简介：
周荣琳，福建省漳州市，平和县金华小学分校。
