摘 要：高中地理是一个相对复杂的学科，它具有理论性与实践性相结合的特点。在高中课程的分科中也可以体现出，想要学好地理既需要掌握文科类的大量密集知识点，又有需要具备理科的逻辑分析思维。在以往的传统教学中，高中地理往往是单向灌输式教育，学生通常处于被动地位，因此如何更好地开展高中地理课堂的互动式教学，是当前需要解决的问题。文章将对高中地理课堂如何开展互动教学这一问题进行探讨。
关键词：高中地理;互动教学;策略分析
一、 前言
互动式教学一般是指师生之间传递与交换信息的过程。因此教师与学生间的高效沟通可以促进学生学习的进步，同时也可以逐步优化教师的教学模式，是一个共同进步的过程。但是，当前面临的问题是教师与学生的交流常处于被阻碍的状态，这其中的原因是很多的。在高中地理的课堂教学中，教师一般只是单一地进行教学，学生单一地被灌输，这样的状态如果一直保持下去，学生一直處于这种填鸭式的教学模式中，教学质量无疑是比较差的，学生对知识的理解肯定也是不深刻的。长此以往，学生无法养成自学的习惯，其创新能力和实践能力也被限制，这将不利于学生长期发展。那么，在高中地理课堂上研究互动教学法就显得很有必要。
二、 高中地理互动式教学的概述
在高中地理课堂上进行互动教学，简而言之就是在课堂上尽可能地增加教师和学生之间的交流互动，通过这种立体的交互式体验来提高课堂效率。这样做的目的就是为了突出学生在学习中的主体地位。其具体方式不是单一的，可以是教师和同学之间的交流，也可以是同学之间的沟通。通过趣味性课堂活动、多媒体信息技术以及学习沟通小组等形式，积极展开高中地理课堂的互动式教学，让学生可以在有限的课堂里提高时间利用率，充分提升对知识的获取速度以及加深理解，这样做是行之有效的。
三、 高中地理互动式教学的现状
（一）师生间互动概念模糊
当前由于教育模式的陈旧，使得高中地理教师的教学理念也相对落后，对新型教育模式的创新也相对受到了限制。通过一些调查可以了解到，教师们对如何在课堂上开展良性互动表示一头雾水，更不用说具体的互动式教学理念与实践等环节。他们在课堂上往往还是使用师生间“你问我答”的方式进行教学，这样是不利于学生学习以及教师教学的长期发展的。与此同时，还有一部分教师误认为，为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生快乐开心地学习就是互动式教学，就可以在很大程度上提升学生的学习效率。殊不知仅这些是远远不够的，如果教师不同学生进行深入交流，在课堂内容上不进行反复的探讨，只一味地提升课堂趣味性的做法是于事无补的。
（二）互动教学形式化严重
不仅如此，在应试教育的教育模式下，学校和教师们的教学形式化也十分严重。因为学校和教师想让学生尽快地掌握书本上的知识，所以教师在使用互动教学的时候会出现一系列的问题。教师往往会在设计互动问题时与学生的实际情况出现偏差，这就使得互动式教学变得只是徒有其表，并不能深入学生内心，同时也无法发挥其应有的作用。另外，当前大力推行新形势下的教学研究，在学校组织的“样板式教学”课堂中的具体情况往往是多种教学模式的组合使用，而且教师往往不得其精髓，相关教学理念研究不透，因此导致课堂效果一般，学生学习效率并不理想，其可推行性较差。
四、 高中地理互动式教学的作用
（一）提升学生学习积极性
不管对于任何年龄阶段的学生来说，兴趣都是引导学生学习最好的老师。因此作为高中地理教师来说，只有不断提升学生对学习的兴趣才可以提高学习效率。而互动式教学恰恰就是通过教具、多媒体技术等方式来提升学生的主动性，让学生不只是一味地接受，而是让他们可以化被动为主动，自愿加入学习队伍中来，并通过自己的实践来获取知识，进而提升学习效率。
（二）提高课堂学习效率
在高中地理的教学课堂中，课时与教学内容都相对固定，教师可发挥的灵活性空间有限。因此在每一节课中让学生获取并掌握尽可能多的知识，提升课堂效率就成了高中地理教师的任务。由于高中地理这门学科具有一定的复杂性，并且重点和难点十分密集，所以在具体授课的过程中要采用多种方法来让学生容易理解和接受。互动式教学模式因为其独有的特性，会让学生成为教学中的主体，通过教师的引导将课程中的重点难点分析展开，并且通过互动交流的方式让学生自己探究、分析并找到最终的答案。教师使用这种方式可以使学生在有限的课堂时间中收获更多的知识，从而大幅度提升课堂效率。
五、 高中地理互动式教学的具体策略
（一）主动倾听，构筑师生互动基础
在过去传统的教学模式中，教师都是在讲台上讲解知识，学生则在台下听讲。在这个时候，教师往往会不自觉地产生一种对于课堂的支配感，意图掌控每个学生的学习节奏。而事实上，学校并非军营，课堂并非战场，教师并非是学生“监工”，教学不能是教师为学生下达命令。在课堂中学生与教师的地位应当是尊重、平等的，只有在良好的氛围下互动教学才能使教师和学生双方思维活跃，才可以更好地完成知识的认知和传递。教师作为课堂的组织者，在很多时候往往需要作为课堂的参与者来倾听学生的诉求，这样可以构筑起师生之间互动交流的基础，建立良好的关系。教师也可以在课堂中给予学生充足的发言机会、表达环境，在学生发言的时候也要耐心倾听。具体操作中，教师可以在倾听的过程中观察学生的表现，了解他们的想法，分析学生对地理知识的掌握程度，进而找出他们的不足，对其缺点进行指导改正。与此同时，教师可以在倾听的过程中分析学生在学习书本知识时的思维方式，并根据他们的思维方式进行有针对的辅导教学，这样也可以让地理教师不断优化自己的教学模式，这样对学生和教师来说是双向提升，可以在互动式教学中共同进步。
（二）优化活动，增加学生交流机会
正是由于传统教学模式陈旧，使得学生在课堂的学习过程中感觉枯燥乏味，如果无法唤起学生对学习的兴趣，那么教师的课堂教学效果可想而知。因此，教师在设计课堂时可以加入一些生活化和多元化的元素，设计一些趣味性强的教学活动，能做到寓教于乐，来提升学生的积极性。高中地理知识驳杂，内容丰富，教师可以结合多媒体影像、图片、立体模型展示等多种方法来进行教学。这样可以使书本上原本平面生涩的理论知识变得立体感十足，变得更具有生活化的特点，让学生感觉所学的知识就在眼前，印象深刻。除了视觉感官刺激外，教师可以使用一些具有地域特色少数民族的音乐来丰富教学内容。地理地貌的独特性，孕育出各具特色的民族文化，让学生在学习地理知识的同时，也感受到不同地理特征下的文化差异。同时，教师可以以小组为单位进行教学，在课堂上开展学习交流的活动，可以是关于地理地貌分析的课堂活动，可以是研究山川河流分布走向的课堂活动，也可以是针对全球气候特点分析讨论的课堂。这些互助小组的建立让学生在除了和老师沟通外，形成新的沟通形式，增加学生之间的交流机会。让他们在沟通过程中交换思想，丰富学生的课堂行为方式。这样不仅加深了学生对知识点的理解，还能通过课堂活动增进情感。
（三）因材施教，建立良好互动机制
处于高中阶段的学生正值青春期，他们的思维方式比较活跃。再加上经过之前的地理课程后，他们在知识内容的理解上会产生不同程度的偏差。因此高中地理教师应当结合学生的不同情况、不同特征建立良好的互动机制。教师要建立一个互动式教学的课堂，就要让学生成为课堂的主体，并且还要根据每个学生的不同特征给予针对性教学，这样才可以实现课堂上良好的互动，推动互动式教学模式的进步与发展。具体地，一般可以从学生基础能力上的差异和学生兴趣爱好上的差异两方面来讲。首先是针对不同理论基础条件的学生，教师应当根据实际情况制定教学计划，教学目标的设定不能过高也不能过低，应该合理地考虑到每一位学生的具体学习情况，这样在课堂上就可以良好地开展互动式教学，并且收效明显。同时对于学生在兴趣爱好方面的差异，教师可以采用因材施教的策略来进行教学。高中地理包含着丰富的理论知识，如果学生只是对某一部分的内容感兴趣，那么可以让学生针对其感兴趣的部分进行总结和经验分享，这样在同学之间展开互助，互相取长补短，交流学习方法、心得体会，最终一起共同进步。这样既避免了学生对不感兴趣内容畏难情绪的产生，同时也转移了教师和学生间在教学策略上的矛盾。因此通过因材施教来建立良好的互动沟通机制，有利于推动高中地理在互动式教学上的探索。
六、 结语
综上所述，在高中地理课堂上开展互动式的教学模式是一个艰难且长期的过程，其中还夹杂着许多的问题。在当前新课改和新高考环境的压力下，开展新的教学模式变得愈发重要。况且在科技日新月异的今天，随着多媒体信息技术的不断发展，教学方法的选择变得品类繁多，教学形式的变革机会也是前所未有的。因此在这个时候，高中地理教师要在自己的工作中不断努力，在实践中积极探索，积累教学经验，总结教学过程中出现的问题，不停地在教学过程中探索，从而发现新的道路。这样才能将互动型课堂教学目标的实现更好地完成。在上文中提到的教师主动倾听、优化课堂活动以及针对学生因材施教的方法只是抛砖引玉，具体的实现方式还有很多，需要高中地理教师们共同去研究，真正目标的实现还需要大家群策群力，积极去探索新的方向。因此对于高中地理课堂互动式教学的研究是十分有必要的，此次研究可以为高中地理教学过程的不断优化提供广阔的思路，更多种的选择;为全行业、多学科互动式教学模式的发展提供广阔的前景，具有深遠意义。
参考文献：
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作者简介：赵静，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。
