摘 要：政治学科具有较强的抽象性，理论知识较多，对于大多数高中阶段的学生来说，理解抽象的政治理论知识有一定的难度，一些政治概念和学生的生活经验联系相对较小，也从客观上造成了学习难度，大多数学生通过记忆和背诵的方式学习高中政治。教师在教学过程中也引导学生通过记忆的方式记忆知识点，注重培养学生的应试技巧，这样的方式忽视了学生的情感体验，也难以使学生从根本上理解政治理论知识。新课程改革理念提出以来要求在政治学科教学中培养学生的核心素养，在新的要求下，教师在政治教学中通过情境式教学方法，能够为学生创设良好的学习情境，加强学生对所学知识的理解，有利于提高学生的综合能力与政治素养。
关键词：核心素养;高中政治;情境式教学;实践研究
一、 引言
高中政治学科核心素养包括了政治认同、科学精神、法制意识和公共参与，核心素养理念的提出为政治学科教学提出了明确的方向，因此，教师在教学过程中应当以培养核心素养为出发点和落脚点进行教学活动的组织和教学设计，这样才能够全面提高学生的政治素养。基于这样的理念，在高中政治教学中采用情境式教学方法，能够为学生创设良好的学习情境，帮助学生理解政治理论知识，也能够增强学生的实践能力，同时培养学生良好的政治素养。从高中政治教学的实际情况来看，大多数教师在政治学科教学中还存在着一些问题，因此，探讨基于核心素养背景下的高中政治情境式教学策略之前，首先要分析当前高中政治学科教學中存在的问题。
二、 高中政治教学中存在的问题
在教学过程中部分教师将政治课程作为考试科目进行教学，在教学过程中关注学生的应试成绩，忽视了政治学科对学生思想品德和政治素养的塑造，核心素养视角下的高中政治学科教学，不仅要求学生具备基本的政治知识，更要求学生能够通过政治学科的学习塑造良好的品格，能够从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提升自我，能够运用政治课程全面提高自身的综合素养，从而促进自身的全面发展。但由于教师过于关注学生的应试成绩，导致学生难以从政治学科中汲取更多的营养。
还有部分教师在教学过程中采用单一的教学方式，影响了课程教学的质量和效率。新课程改革理念提出以来倡导教学过程中应当培养学生探究、合作的学习模式，全面提高学生的学习能力与综合素养。基于核心素养理念下的高中政治学科教学更要求教师不断转变教学观念，创新教学方法。但从实际情况来看，大多数教师在教学过程中由于教学方式和方法的单一，难以实现政治学科教学的拓展与延伸，培养核心素养也无从谈起。
三、 情境式教学方法概述
情境式教学方法也称为情景教学，其核心是教师在教学过程中充分运用外部环境，结合课程教学内容为学生创设真实的教学环境，使学生在这样的环境下学习产生共鸣，使学生能够更好地理解知识，并且能够将所学的知识灵活运用。创设教学环境可以运用人为创设的方法也可以借用客观存在的环境，教师创设的情境越真实形象，教学效果越显著。
在创设情境的过程中需要根据不同阶段学生的年龄特征和心理特点，立足于教材内容，充分运用各种环境和各种外部条件创设学习环境，以激发学生的好奇心和求知欲，使学生在兴趣的带领下进行探究和学习。
创设情境的方式是多种多样的，教师在教学过程中可以利用电教设备为学生营造声音、形象、色彩于一体的教学环境，也可以利用各种自然环境模拟学习环境，也可以借助实物展示或生活化教学等多种方式实现。
在高中政治课程教学中应用情境式教学方法，需要教师结合高中政治课程的教学内容以及高中阶段学生的身心发展规律，充分运用各种条件进行情境创设。核心素养视角下的高中政治情境式教学方法，还要求教师在创设情境的过程中融入核心素养的理念，使学生在学习的过程中不仅能够掌握知识，也能够全面提高自身的政治素养，学校拥有政治认同，也能在探究合作学习的过程中培养科学精神，更能具备法制意识，也能通过学习做到公共参与，这样才能够更好地促进学生的全面发展。
四、 核心素养的高中政治情境式教学策略
（一）创设情境，导入探究主题
创设情境的过程中，教师可以根据教材内容创设探究主题，让学生在主题探究的过程中学习知识，获得能力。核心素养理念下的高中政治情境式教学，要求教师创设多元化的教学情境，使学生能够更好地理解教材内容，因此，引入探究主题，能够使学生在探索的过程中从多个角度观察与思考，并且学会利用多种途径解决实际的问题。在实际的教学过程中，教师应当注重导入主题多样化方式，充分激发学生的好奇心和求知欲，营造活跃的课堂氛围，这样才能够更好地培养学生的核心素养，与此同时全面提高政治学科教学的质量和效率。
以高中政治课程《树立正确的消费观》举例，教师在采用仅仅是教学方法的过程中，利用心理测试的方式导入新课“同学们，你们过年的压岁钱是怎么花的呢？以下三种方式哪一种更符合你们的花钱方式？”
1. 拿到零花钱之后立刻去商店把自己想要的东西买回来;
2. 列一份购物清单，买自己需要的东西，把这些压岁钱合理分配;
3. 尽量不花钱，可能以后会有急用，把钱攒起来。
学生做出选择之后，教师根据学生的选择出示了消费的类型，第1种对应的是大手大脚的奢侈型消费者;第2种对应的是理智型的消费者;第3种对应的是吝啬型的消费者。通过教师的引导，让学生在这样的情境中对本节课程的知识有初步了解，接下来教师为学生引入探究主题创设情境进行新课程教学。
教师在教学中以学生小时候看过的动画片《樱桃小丸子》为背景进行情境创设。《樱桃小丸子》中有一集讲的是小丸子家要买车，这本来是一件开心的事情，但是小丸子一家人产生了不同的意见和方案。小丸子的爸爸认为买一辆二手的便宜面包车实用又便宜;但妈妈认为现在应该买一辆本田车，因为邻居都买的是本田车;姐姐则认为买一辆敞篷车很酷很有个性;小丸子则认为需要买一辆宝马车，因为他们班的同学家买的都是宝马，自己家不买宝马车太没面子了。
针对这样的情景，教师让学生通过探究分析小丸子一家想法会有什么样的特点，如何看待这种行为，最终他们应该在这4种方案中如何选择。在这样的探究情境中，学生不仅能够完成新知识的学习，还能够将所学知识灵活运用，并且在探究的过程中养成良好的科学精神，达到培养核心素养的目的。
（二）提出问题，启发学生思考
创设情境的过程中，教师通过提问的方式也能够创设良好的学习情境，学生在思考问题的过程中能够形成良好的解题思维，促进学生学习水平的提升。在利用提问创设情境的过程中，教师应当注重提问的原则，使提出的问题不仅能够启发学生思考和探究，也能够使学生在解决问题的过程中实现对所学知识的灵活运用。基于核心素养理念下的情境式教学方法，还要求教师将核心素养的培养纳入问题中，培养学生的核心素养。
例如，在指导学生学习我国的人民代表大会制度时，教师在教学过程中利用问题情境进行教学，创设问题情境时，为学生展示了案例：“某市新街口西里某社区的住户因为自家房屋裂缝的问题找到所在区的人大代表来帮忙。”根据这个案例教师提出的问题“解决这个问题的方式有很多，为什么居民会选择求助人大代表？这种方式好在哪里？你认为人大代表应该怎么做？”
为了更好地解决这个问题，学生首先要理解人民代表大会制度，人大代表是通过怎样的途径解决这个问题的，人大代表在这其中起到了什么样的作用，人大代表为什么要考察、走访、了解实际情况。解决了这些问题，学生对人民代表大会制度有了更深层次的理解，通过教师的有意识引导，学生在学习的过程中，能够感受到人民代表大会制度与人民群众的密切联系，能够坚定地热爱社会主义社会，加深对社会主义民主政治制度的信念，通过这样的方式在情境式教学活动中培养学生的政治认同。
（三）联系生活，创新生活情境
正是与生活有着密切的联系，学生在学习的过程中能够通过生活化的教学情境、利用自己的生活经验解决政治学科中的实际问题，也能够将政治学科中所学的知识应用于生活实践之中，这样的方式能够更加全方位地培养学生的核心素养。使学生能够深刻地认识到自己作为社会公民所肩负的责任，教师在教学过程中应当深入观察高中学生的生活经验，利用学生的生活元素创新生活情境，使學生在具体的生活情境中学习知识，也能够利用所学知识解决生活中的问题。
例如，在指导学生学习我国公民的政治参与相关知识延伸，教师在教学过程中引入了生活中的案例：农民拉了一车西瓜准备去县城卖，结果碰到歹徒抢劫，一车西瓜被劫走，农民来到派出所报案，民警听完案情说现在已经下班了，再说一车西瓜也值不了几个钱，这事我们管不了。依据该案例教师让学生探讨问题，派出所民警拒不履行职责时，农民能够行使什么权利？作为一名高中生，我们能够通过哪些做法避免这类事件的发生？
学生在这样的案例探究过程中，能够运用所学的知识解决实际的问题，能够通过学习认识到法律的重要性，从而培养学生的法律素养，学生在探讨如何防止这类事件发生时，能够认识到民主监督的重要性，也能够培养学生的公共参与意识。
五、 结语
综上所述，基于核心素养的高中政治经济学教学要求，教师在创设情境的过程中，通过引入探究主题的方式创设情境，充分激发学生的好奇心和求知欲，也要能够及时提出问题启发学生思考，还要联系学生的生活，创设生活化的学习情境，通过这样的情景创设方式，学生才能更好地学习知识，培养自身的综合能力，达到培养核心素养的目的，最终通过学习全面提高自身的素养，促进综合能力的提升，更好地实现学生的全面发展。
参考文献：
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作者简介：马世明，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县移民中学。
