摘 要：新课改指出，初中英语教学过程中应当让学生全面掌握听说读写技能，提升英语应用能力，激发英语学习兴趣，养成良好的学习习惯。然而在实际开展英语教学过程中，依然存在“哑巴英语”和“聋子英语”的问题，这就需要采取相应措施予以解决。基于此，文章就将重点对英语教学中听说读写整合策略进行分析探讨，以供参考。
关键词：英语教学;听说读写;初中;整合策略
一、 引言
在語言学习过程中，听说读写是非常重要的四项基本技能，其中词汇和语法是阅读理解的重要基础，而听力和写作是英语应用的重要基础，所以初中英语教学就是以这四项基本技能为基础展开的，而判定学生英语能力的高低就是看其是否实现了这四项技能的完全整合。然而目前部分教师在授课过程中直接把这四项技能割裂开来，看作独立的个体，忽视了彼此之间的关系，导致整个教学方式较为单调，学生对英语学习提不起兴趣。所以，对这四项基本技能的整合策略进行探究研究具有一定理论意义和实践意义。
二、 听说读写综合强化的重要性
英语教学主要是通过听说读写的训练，让学生从中获得英语基础知识以及英语交际的基本能力，同时激发学生对英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯。随着新课程改革的进一步推进，对英语学习的要求不断提升，只有进一步强化学生的听说读写技能，才能够满足相应的学习要求，提高学生的英语能力。因此，在英语教学过程中，教师必须更加重视起对这四项基本技能的培养，促使学生实现均衡全面的发展。
三、 听说读写教学现状
（一）缺乏语言环境
目前，初中英语教学过程中的最大问题就是缺乏良好的语言环境，这除了基本的客观条件外，最关键的原因是由于部分教师专业能力较为欠缺，或者教学观念先进性落后，导致在授课过程中无法形成教和学之间的对话交流，影响到了学生学习效果和用语意识的深化。还有部分教师思想观念过于滞后，过度偏重阅读和写作训练与指导，导致四项技能训练出现了失衡问题，整体语言环境不充分。
（二）指导形式较为单一
部分教师由于思想观念较为滞后，没有充分意识到四项技能平衡训练的重要性，忽视了听和说的训练指导，导致学生听力训练只能通过录音设备或者多媒体音频开展，整体模式较为单一枯燥，从而限制了学生听说能力的发展。
四、 整合策略分析
（一）树立正确的听说读写观念
在英语教学过程中经常能够发现注重读写，忽视听说的问题，这主要在于学生、教师和家长长期以来受到应试教育的影响，只注重对书面成绩的提升，即阅读和写作两个方面。然而，听说能力是学生英语水平的综合体现，也是学生在日常生活中的实际应用，能够充分反映出学生的英语思维，同时对阅读和写作能力的提升也具有很大促进作用。对此这就需要在实际教学过程中，通过全面分析细节，深化学生对听说读写的认识，以此引起高度重视。只有充分理解听说读写之间的基本关系，促进彼此关系平衡，才可以最大限度地提升英语学习质量及英语思维水准，并确保这四项能力之间相互促进。
（二）实现听读强化，促进说写发展
在英语学习中，听和读是积累词汇量和练习发音朗读技巧的重要方式，学生能够对单词建立起良好的发音意识，并在文本阅读之中对句子结构建立起语感，积累更多词汇。可以说，听，是学生对语音的学习，读，是学生对词汇的积累和对语法的学习，这些都是说与写的重要基础。
1. 强化“听”力
在英语日常交流中，听是基本前提，因此在目前初中教材和考试当中听力部分占有较大分值，对此在实际教学过程中，教师就应当进一步加强学生“听”的能力。
第一，在日常教学情景中多使用一些较为常用的习惯用语，比如，在每节课上的课堂问候语可以使用稍微复杂的用语，如“Good morning everyone，now，lets get ready for class”，或者教师在给学生进行学习指导、解答问题或者表扬和鼓励的时候就可以多用一些“OK，thank you very much，now you can sit down”“Good job”等比较简单一些的口语，尽可能在课堂上创造出英语听力语用条件。第二，教材中有很多听力内容，授课过程中就可以直接将这些内容完全整合起来，充分利用，同时给学生教授一些基本的听力方法，比如，通过提纲的疑问词对材料要点进行探究，如“who，what，why，when，where，whose，how（many，long，far...）”，等等。第三，在教学过程中给学生多播放一些英语演讲、影视作品和英文歌曲，以此进一步强化学生的听力水平，使教学化的英语和生活化的英语能够实现充分融合。
2. 促进阅“读”
在英语四项基本技能之中，“读”是非常重要的一部分内容，一般学生阅读的能力强弱往往是由很多因素决定的，比如词汇量、语法等等。要想强化阅读能力，就必须从这些决定因素入手。
一是完全扩充学生的词汇量。在单词记忆的时候应该注意方式方法，除了教材上每一单元的词汇，教师还应该让学生把日常试卷中阅读题的生词先查出来，然后摘录到生词本中进行记忆。记忆单词并非只是简单输入，还需要依靠输出不断巩固，这就需要在背完单词之后再及时找些题目进行练习和应用。二是注重对课文的阅读，同时对课文进行精细化讲解。课文一般是每个单元词汇和语法等知识点的重要来源，只有对课文进行深入解析，明确课文句子的语法，才能够针对性地开展阅读训练。三是增加相应的课外读物，多看一些英语新闻或杂志，全面拓宽学生的英语阅读面。
传统的英语课堂教学中，学生听和读的内容基本依赖于教师的课堂授课和阅读材料，两者之间是相互分离的，导致学习效果不理想。所以在选择阅读材料时只有选择难度适中，或者略高于学生认知水平的英语阅读材料，通过精准的语音语调进行文本阅读，才可以促进学生进一步理解文本。
（三）优化说写技能，强化听读基础
1. 促进“说”话
英语学习中“说”能够给“写”打好基础。“说”的形式一般比较多，比如小组对话、师生对话、个人演讲等，通过“说”能够促使学生在交流过程中针对某一主题实现发散形式强化，给写作带来思路。
在实际教学过程中，很多教师认为期末考试并不考查学生“说”的技能，因此在教学过程中就完全忽视了对这项能力的培养。素质教育下，想要彻底改变“哑巴英语”的现状，就要提升学生“说”的能力。在实际开展过程中教师可以通过充分利用材料中的话题任务，让学生针对教材内容进行课堂对话。比如在教授“Will people have robots？”时，就可以把教材Section A部分的对话通过计算机技术转化成动画，通过教材上的人物展开想象：“Do you think...？”“Will people...？”“There will be...”然后再让学生按照这样的句型和其他人展开交流，在轻松的交流情景之中完全掌握这类句型的用法。或者还可以通过课外活动锻炼学生的口语能力，比如在教授“How do you make a banana milk shake？”时就可以让学生在课后实际动手制作，并针对制作香蕉奶昔的方法进行讨论，按照自己的理解去进行英文表达，从而在激发学习兴趣的同时，锻炼其口语表达能力。
2. 优化“写”作
对于“写”的能力来说，应该从日常训练着手，在不断的训练之中掌握相应的写作技巧，明确基本的写作套路。中英文写作习惯不同，中文写作比较倾向于设置悬念，而英文写作却往往直抒胸臆。因此，这就需要让学生在开头写作的时候就把文章的核心内容表明;同时要确保主体段落之间连接词的多样性，日常多总结一些如“last but not least”“above all”“otherwise”“As we all know”“All in all”“first... second... third... finally...”“In my opinion”等连接词汇，确保写作更加具有条理性。另外，还要鼓励学生活用学习过的there be句型、虚拟语气、定语从句等，确保写作内容更加丰富，行文更加多样化。除此以外，教师还可以通过布置一些句子翻译、抄写、默写、续写等练习来加强学生的写作能力。
（四）将主题作为依托开展融合训练
在整合教学过程中可以选定出一个主题作为写作任务，例如，以“Will people have robots？”一课为例，在教学完成后布置一项写作任务，同时融合四项基本技能开展训练。首先，给学生提供难度适中的听力材料，然后通过聆听并分析文本的方式让学生初步理解文本内容，以达到“听”的训练目的;其次，教师再邀请学生模拟对话或者表演文本内容，创设对话情境，如“你认为会有机器人吗？如果有，会产生什么故事？”以达到“说”的训练效果;然后，再选择文本或者其中一方面的内容作为写作主题，让学生小组之间相互讨论，以达到“说”的训练目的;最后，让学生以选定的主题为依据提交书面作文，以达到“写”的训练效果。
五、 结语
当前英语教学中最重要的教学任务是听说读写素养和能力的提升，这四项技能之间是相互区别，但又彼此辩证统一和紧密联系的。其中听和读是说与写的前提，说和写的强化又能够促进听和读的强化，对此这就需要在实际教学过程中从这四项技能为抓手，并重处理好彼此之间的关系，多管齐下，融会贯通，同步强化听力、口语、阅读理解和写作能力，最终提升学生英语的整体水平和能力。
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作者简介：白珂，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第七中学。
