摘 要：在教育教学指导中，课前预习效果通常直接影响课程教学效率。我国的教育跟随着时代的脚步在不断发展，小学时期就是既要培养学生形成一个良好的道德思想品质以及学习习惯，因此在进行小学语文学习时，教师就要注重学生学习方法的培养。因此，文章从新课程标准出发，分析提升小学语文课前预习效果的重要意义，并探究相应的教学指导方法。
关键词：新课标;小学语文;课前预习;有效性;提升方法
一、 引言
网络上流传的一种教学模式就是以学生的学习目标为基准确定教学方案的。一直以来，在小学语文的这门学科之中，教师和学生都不太重视小学语文学习之前的预习阶段，甚至很多人认为语文的学习不需要预习，这种观念明显是错误的。实际上，预习是学习中的一个重要环节，在整个学习体系之中不可缺少。课前的预习是激发学生学习的一个必要条件，当学生进行预习，了解到大概的学习内容之后，才会对学习的内容产生好奇心，在后续的学习中才能达到更好的学习效果。在小学语文教学改革中，新课标强调学生的主体地位，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而课前预习则是培养学生自主探究能力的重要途径。但是，从许多学生的课前预习情况来看，无论是方法的运用，还是习惯的培养都存在一定的问题，预习质量无法满足课堂教学需要。针对此，教师有必要根据课程标准要求，围绕学生的自主发展展开合理有效的课前预习指导。
二、 新课标下提升小学语文课前预习效果的重要意义
课前预习不仅是构建教学过程的必要環节，也是学生学习品质培养的重要方式。一般来讲，课堂的建构需要经过预习—研习—复习这三个环节。预习是课堂有效推进的前提。学生在预习中能够提前熟悉新知，突破重点生字生词，把握文章大意，这样教师在课堂上才能对学习效果进行预设，从而节省教学时间，达到事半功倍的效果。在课前预习中学生的自主性能够得到最大限度的调动，学生的主体意识能够全面地激发，进而引导其掌握科学的学习方法，提升自主学习能力。最后，通过课前预习有利于学生养成良好的学习习惯。良好的习惯对于学生而言是终身受益的。新课程标准强调学生的终身发展。主动而有效地展开课前预习是学生良好行为习惯的重要表现。在教学指导中，教师通过启发、指导、监督，促使学生的课前预习行为固定下来，将被动学习转变为主动学习，从而为学生的终身发展奠定基础。
三、 新课标下小学语文课前预习的有效性提升方法
（一）明确预习要求，指导学生准确把握课前预习内容
在课前预习指导中，教师应明确预习内容，并制定相应的标准，利用规范化的预习要求塑造学生的自主行为，提升学生的课前预习能力。不同的课程内容，在预习中需要把握的重点内容存在差异，教师应结合实际做好相应的教学安排，促使学生在现有的认知水平下产生探索新知的动力。学生的预习工作不是一个简单的任务，预习工作也要讲究循序渐进，使学生在预习过程中不断地积累知识，在预习中加深学生对文章的理解程度，在第一遍预习的时候，就是既要对学生做出一个明确的预习要求，让学生在预习时能够带着问题出发，使学生的预习工作有着明确的方向，并且还要指导着学生把握课前预习的内容，不能够盲目的进行学习。
例如部编版一年级下册《春夏秋冬》是一节识字课。在预习内容安排上，教师将认字、识字作为重点，即要求学生通过看图、对比等方法，认识“霜、吹”等8个生字，书写“春、风”等7个字和横斜钩1个笔画;朗读课文，了解四季景物特点，体会四季美景。这样的预习重点内容落在汉字的认识和书写上，学生在图片资源的引导下，能够深入课程学习重点，达到良好的预习效果。再如在三年级下册《燕子》这篇课文的阅读指导中，教师要求学生在课前通读文章，并标出各个自然段，了解课文所描写的主要内容，并结合教材内容，找出全部生字、生词，对于不理解的字词应查找字典深入学习;结合阅读体验画出好词佳句，并做好记录，思考这些词语、句子好在哪里;最后回顾思考在预习中是否还有文字、语句、文章内容和思想情感不太清楚的地方，并做好记录，以备课堂上互动讨论。
（二）利用现代信息技术，丰富课前预习资料
随着教育信息化进程的不断推进，信息技术在教育教学领域的应用价值也逐渐受到教师的重视。在小学语文课前预习指导中，教师可以利用微课、慕课等数字化教学资源，为学生提供自主学习资料，促使学生在动态指导中调动学习兴趣，提升学习效果。小学语文课前预习的一个重要过程就是要能够有感情地朗读课文内容，学生在进行课前预习时，如果利用现代的信息技术，在互联网上找到与课程内容相关的微课以及慕课等数字化的教学资源，就可以使预习的效果明显的提高。比如说课前朗读课文这一环节，运用互联网找到相关的音频文件，大家齐声地跟着朗诵，使学生多种感官同时地参与到预习工作之中，学生能够立体化的感知教材中的学习内容，一方面能够加深学生对教学内容的理解，另一方面也能够使学生对所学内容有着深刻的体会与理解，学习互联网上优质的教学资源，让学生模仿音频文件中的朗读，使学生在这一情景下仿佛置身于课堂教材内容之中，充分地调动起学生的学习积极性。所以在小学语文的课前预习阶段，就要充分地运用各种现代信息化的教学技术。
以微课为例，微课具有短小精悍、重点突出、形式生动等特点，在课前预习中，教师可以围绕一个议题、一个重点深入讲解，帮助学生突破思考探究中的重难点;微课在时间和地点上更加自由，学生可以随时展开课前预习;此外，学生还可以利用微课自主调整预习进度，控制视频的快慢，在反复观看中完成新知识的建构。
例如在部编版三年级下册《花钟》的预习中，教师为学生提供了一段约6分钟的微课。在微课中，教师为学生呈现各种各样花的图片，有牵牛花、蔷薇、睡莲、万寿菊等等，并在不同的图片上标出不同花开放的时间。这样的导入有利于学生在视觉体验中形成观看视频的好奇心，并结合时间的细节猜测花钟的含义。接下来，微课中播放课文朗读的音频，并配合画面中的文字标记出本节课的生字生词，帮助学生整体理解文章，形成正确的发音。最后，微课中呈现文本中的比较典型的句子，引导学生进行句子欣赏分析，积累学生的语言知识，奠定预习的基础。
（三）组织学生合作学习，提升课前预习效果
根据课程标准要求，在小学语文课前预习指导中，教师应积极引入合作学习模式，抓住教学时机，促使学生通过合作互动，提升课前预习效果。小学阶段，学生的自主学习动力不足，在一个人进行预习的时候经常溜号、开小差，无法达到预期的预习效果，这时，教师可以利用课前预习的机会，布置相应的预习问题及任务，让班级合作小组在课前通过搜集及讨论来完成预习任务，在提升学生的预习效果的同时，培养其合作精神。比如说，学生在进行合作预习工作时，如果遇到自己不认识的词组或者短语，就可以在小组之间进行讨论，并查阅这些生词和词组的意思，有的问题具有代表性，大多数时候一个人在某一个知识点上有问题，就代表着也有很多的人也在这个知识点上有着学习问题，如果通过学生合作学习，那么这个知识难点就可以被学生一起解决，并且在学生的脑海中留下深刻的记忆。例如在《北京的春节》这一课的预习指导中，教师在课前可让学生结合生活经验，说一说自己所经历过的春节习俗，例如春节前后家中需要准备的各种年货，以及父母对孩子提出的各种规矩、要求等等;在预习中，各个学习小组需要通过线上线下互动，明确分工，收集整理资料，并共同完成课前准备，为学习、解读《北京的春节》这篇文章奠定基础，同时也拓展各学习小组之间的互动交流，巩固学生的合作学习效果，发展学生的合作精神。
（四）做好评价与反馈，增强学生课前预习的动力
要想提升预习的有效性，科学完善的评价机制是必不可少的。在小学语文课前预习指导中，教师应重视评价的导向、激励、反馈、检查等各项功能，从以下几个要点出发，实现对学生的合理评价。
第一，采用多元化的评价方法。在检查学生课前预习效果的过程中，教师并不是唯一的主体，学生、家长都应该参与其中，因此，形成的家长评价、互评、师生共评等方法，也能够更加准确地反馈学生的预习情况。其中，自评，即自己检测自己，结合教师课前安排或者导学案上的任务清单，对任务完成情况进行检验;师生互评，即在课堂上，针对学生的预习结果，师生共同探讨，检验学生是否进行了深入思考;家长评价，即在家庭环境中家长对孩子的预习过程与预习结果进行分析评价。
第二，采用多元化的评价手段。口头评价、书面评价是常见的评价手段。在小学语文教学中，教师可以在课堂上对学生的预习情况给出口头评语，或表扬、或点拨、或纠正、或督促，让学生对自己的预习情况有一个实际的了解;此外，教师还可以通过书面评价的方式做出评语，指出优缺点，引导学生逐渐纠正、建构一套适合自己的预习方法。
第三，采用合理化的奖惩方式。在课前预习评价后，教师应利用相应的奖惩机制，鼓励先进，惩罚后进，引导学生的自主预习行为，约束学生的不良学习习惯，进而强化学生主动预习的意识，引导学生在自主预习过程中形成方法，形成能力。
四、 结束语
在新课标下，小学生的自主学习能力培养成为教育教学的重要目标。课前预习是学生要培养的一个良好的学习习惯。培养学生良好的习惯可以使他们终身受益，在进行课堂教学之前，教师应当把主动权交给学生，给学生留够充足的时间进行预习工作。因此，教师应在把握课前预习重要性的基础上，抓好课前预习指导工作，为学生的自主发展以及语文高效课堂的建构提供支持。
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作者简介：路多红，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县文庙街小学。
