摘 要：随着新课程改革的不断推进，传统式教学模式已无法满足现代化高中历史教学需求。如何更好地开展高中历史教学，营造良好的教学氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习活动之中，已成为广大一线历史教师共同关注问题。经多年教学实践得知，情境教学在高中历史教学中的应用，就能在无形中摒弃传统教学理念与方法，构建高效课堂。文章就“创设教学情境，优化高中历史课堂教学”谈谈自身的一些粗浅看法，希望能为同行教学提供可参考价值。
关键词：新课改;高中历史;情境教学
情境教学是素质教育下深受师生喜爱的一种教学策略，将其科学合理地应用于高中历史课堂教学中，一方面，能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，提高学生的理解力，让学生轻松、愉悦地“学”;另一方面，能营造良好的教学氛围，优化课堂教学环节，让教师轻松、有效地“教”。接下来，文章就立足自身教学经验，从创设媒体情境、现实情境、问题情境、辩论情境四方面进行具体阐述，旨在通过创设丰富多彩的教学情境让高中历史教学走上一个新巅峰，促使学生更好地学习进步。
一、 情境教学应用于高中历史课堂教学的优势
据相关了解得知，在传统的高中历史教学中，由于教师教学多以灌输式为主，并让学生死记硬背，导致学生学习兴趣难以提升，课堂教学氛围枯燥乏味。久而久之，课堂教学总体情况不容客观。如何解决以上问题，将情境教学法合理科学地应用于高中历史教学中至关重要。一方面，新课改提倡将课堂还给学生，在历史课堂中创设各种教学情境，如问题情境，让学生就一个或多个问题展开探究，就是在进一步明确学生在课堂上的主体地位，改变传统死记硬背知识点的方法，让学生相互启迪，强化知识记忆。由此，情境教学法在高中历史课堂教学中的应用，既凸显了学生课堂的主体地位，又调动了学生的学习积极性，继而为课堂教学奠定良好的基础。另一方面，受传统教学理念影响，高中历史课堂教学中师生互动性较差，整个课堂缺乏生机。而在课堂教学中创设各种情境，如角色情境，能吸引学生的关注，点燃学生的参与热情，让生生、师生之间产生互动交流，让学生进一步感受历史教学的魅力。由此，情境教学法在高中历史教学中的应用，有利于浓厚教学氛围的营造，让整个历史课堂生机勃勃。综上，在高中历史教学中创设教学情境是可行的，大家应合理科学应用，实现其最大化教学价值。
二、 情境教学应用于高中历史课堂教学的途径
（一）创设媒体情境，直观呈现
经多年教学实践得知，我国信息技术的飞速发展为情境教学在课堂上的应用提供了更多实现的可能。简单分析，在人们获取外界信息的过程中，视觉占第一位，听觉占第二位，嗅觉与味觉占三、四位。显然，增强视觉与听觉感受是获取信息的最可取方法。高中历史多以理论性知识为主，通过多媒体将相关历史信息呈现在学生面前，不仅能集中学生的课堂注意力，还能在一定程度上帮助学生更好地掌握相关历史知识。为此，在高中历史教学中我们应利用多媒体集视频、音频、文字与图片于一体的教学优势开展教学，如利用历史纪录片、图像资料、影视剧等资源，将教材中静止的文字生动形象地再现，让学生获得更加具体、直观的感性经验。
如在教授“革命成果”相关知识点内容时，为了集中学生的课堂注意力，让学生深切了解革命成果的来之不易，笔者在课前搜集了大量关于这方面的历史图片与相關资料，并在课上为学生进行了呈现。当悲壮苍凉的歌声萦绕在教室时，学生已不自觉投身于各种视频资料的观看中。这时，笔者再引领学生思考其他问题，学生便显得主动积极一些。或者在“现代食物的生产、储备与食品安全”教学中，为让学生更直观地了解人类在食物生产、储备等方面的进步，笔者借助多媒体为学生播放了有关食物生产的现代化与食物储备技术的进步相关资料，包括农业机械的发展与广泛使用如汽油拖拉机、柴油拖拉机图片，以及从传统的地窖储藏到冷链物流产业的发展视频等。通过在高中历史教学中创设媒体情境，不仅调动了学生的学习热情，让学生群情激昂，还引领学生自然地融入了课堂学习中，为课堂教学奠定良好的基础。
（二）创设现实情境，引发共鸣
高中历史教材中有着丰富的故事情境以及丰满的人物形象，按照传统式教法开展教学，学生无法深入理解其知识内涵，只能了解表面，这对于学生历史知识的掌握是极为不利的。情境教学的主体是学生，要想让学生积极主动地参与其中，全面掌握知识内容，结合学生实际生活开展教学极为重要。“没有生活做中心的教育是死教育。”因为创设与学生生活紧密相关的教学情境，不仅能拉近学生与历史知识点的心理距离，让学生尝试着主动参与其中，还能在很大程度上引发学生的情感共鸣，让学生获取启发，继而加深对所学知识的深层次理解，提高学生课堂学习效率。
如在高中历史“现代交通运输的新变化”教学中，这节课的内容就与学生的现实生活存在紧密的联系。为了让学生进一步了解新中国特别是改革开放以来我国交通运输的巨大成就，笔者就让学生以小组为单位在课前通过采访老一辈人或者借助网络搜集关于各国现代交通运输发展情况的相关资料，等到课上再与大家进行分享。等到了课上，笔者让每个小组选一个发言者与大家分享自身小组的调查结果，课堂氛围极好。由于每个小组调查的内容均存在差异，笔者便将大家调查的结果进行了统计，并引导学生画时间轴对其发展表现进行梳理。如此一来，不仅让学生了解到了现代中外交通运输发展的情况，还激发了学生对新中国取得伟大成就的自豪感，继而实现一举双赢的教学效果。由此，生活化情境让学生发言更加主动，在无形中拉近了学生与学习间的距离，引发了学生情感共鸣，促使学生朝着更好的方向不断发展前进。
（三）创设问题情境，发散思维
随着素质教育观念的不断深入人心，课堂教学不再以灌输式教法为主，而是以学生为主体引领学生思考探究。而课堂提问便是实现这一教学目标的主要途径之一。通过创设一个好的问题情境，不仅能吸引学生的课堂注意力，让学生自发参与到课堂探究活动之中，还能启迪学生的思维，让学生积极阐述自身的看法与意见，加深学生对所学知识的理解，让学生真正成为课堂的主人。对此，在高中历史教学实践中，我们应善于立足教学内容创设问题情境，让学生解决一个又一个问题，掌握更多知识，并提高分析问题、解决问题之能力。
如在日常教学实践中，笔者会在课前备课环节精心设计问题，如立足教学重点设计问题，并给予学生一定的时间与空间进行思考分析，最终大家一起分享探究成果，总结知识点，加深记忆。以“近代以来的城市化进程”这一课教学来说，其教学重点是帮助学生进一步了解近代以来城市化的演进及进程中人类居住和生活环境的改善问题。对此，为了激发学生的求知欲望，笔者在导入新课环节向学生提出了一个问题，如“就自身多年的生活经历，谈谈在现代城市生活中最应该改善的是哪方面。”由于这一问题与学生实际生活紧密相连，大家都积极参与了进来，各自阐述着自身的想法。如有的学生认为最应该改善的是空气污染问题，随着人们生活质量的提升，每家每户都有了汽车，导致汽车尾气严重污染了空气质量。还有的学生认为应改善的是交通拥挤问题，每天路上堵得水泄不通，影响大家的出行。由此，通过创设问题情境，不仅引发了学生“说”的欲望，激发学生的求知欲，还使学生思维得到充分拓展，课堂教学氛围也比以往好很多，这为接下来的授课奠定了坚实的基础。
（四）创设合作情境，加深理解
高中生具备较强的独立性与成熟感，对一件事情有自身独特的看法。基于高中生这一特征，教师就可以在课堂教学中积极创设小组合作情境，通过让学生以文本矛盾点或重难点开展探究与分析，其不仅能有效调动学生的学习积极性，防止学生产生疲劳心理以及厌烦情绪，还能拓宽学生的思维，让学生积极表现自我，锻炼学生口语表达能力的同时加深学生对历史知识的记忆程度，最终构建一个轻松、和谐、高效的历史课堂。因此，在高中历史教学中，我们教师应积极践行新课改提倡的“自主、合作、探究”教学理念，在课堂上开展小组合作学习，凸显学生课堂主体地位的同时提升学生的学习成效，增强课堂教学质量。
如在学习“文化遗产：全人类共同的财富”这一课内容时，为了让学生对文化遗产有一个更清晰的认知，让学生了解到保护文化遗产的必要性与重要性，我在引领学生学习基础内容后向学生提出了一系列问题，包括：（1）世界文化遗产的标准是什么？（2）中国为什么要加入世界文化遗产？（3）保护文化遗产，需要我们做什么？由于个人思维有限，我便讓学生以小组为单位进行思考。经过小组间一番探究之后，有的小组认为：“加入世界文化遗产，这不仅是国家的荣誉，也是民族的荣誉，更是文化遗产所在地的荣誉。”由于每个学生与每个学生的想法不同，大家得出的结论就会有所差异，所以笔者便结合各小组讨论的结论进行总结分析。由此可知，经过小组间的一番激烈探讨，不仅加深了学生对相关知识的认识与理解，还在无形中启迪了学生历史思维，锻炼了学生分析问题的能力，实现一举双赢。所以在日后实践教学中，教师应积极开展小组合作学习，让学生相互启迪，营造良好班级学习氛围，提高学生课堂学习成效。
综上所述，情境教学在高中历史教学中的应用，主要是以教学内容为导向创设不同的情境，包括生活情境、问题情境、辩论情境及多媒体情境等，有效调动学生学习主动积极性，强化学生学习体验与感悟，加深学生对所学知识的进一步理解。所以在日后教学中我们教师应不断加强此方面的重视程度，善于立足教学内容创设适宜的教学情境，将情境教学价值发挥到最大化。
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作者简介：
黄晓梅，福建省南平市，福建省邵武第一中学。
