摘 要：学习任务单是以活动作为形式、载体，通过活动的设计将教学意图和教学目标都融入其中，让学生在活动中、在完成任务中，掌握知识技能，达成教学目标，为教学提供了更多的可能。文章以沪教版的初中世界地理教学为研究对象，以学习任务单的设计为核心，尝试对世界地理教学中的学习任务单设计的优势功能及原则策略予以分析。
关键词：学习任务单;世界地理;地理教学
一、 研究背景
说到世界地理，地理教师们总是非常纠结，有种“让我欢喜让我忧”的感受。因为它既好上，又难上。所谓“好上”，是因为其中所含的分国篇章节，涵盖多个国家，让学生有了接触外面新奇、陌生世界的机会，学生的学习兴趣容易被激发。所谓“难上”，也正是由于其国家多，如何将数量多、结构散的知识点高效系统地为学生所接受是个不小的挑战。
于是，学习任务单也就孕育而生了。所谓学习任务单，笔者通过查询文献并经整理分析，在文章中将其界定为就是以活动作为形式、载体，通过活动的设计将教学意图和教学目标都融入其中，让学生在活动中、在完成任务中，掌握知识技能，达成教学目标。这些活动和任务，无论是形式还是内容，都千变万化，犹如万花筒一般，为教学提供了更多的可能。
二、 功能和优势
（一）促进自主学习
所谓以学生为主体，就是要让学生在课堂上主动活起来、动起来，这个“活”和“动”不是放任自流，老师放养式地教学，是有前提、有条件的。即要做到老师搭平台，学生为主体。这个平台的搭建就是活动的设计，学生在老师设计的活动平台上实现自主学习。
（二）倡导合作学习
活动有单体活动和群体活动之分，这里主要讨论群体活动。当然群体不宜太大，如果以全班为群体，就比较难把控，学生参与、表现的机会也比较少。一般以小组活动较为常见，学生在小组活动中与组员们一起讨论、分享、交流、辩论，思维得到了碰撞，让学生从中学会了合作学习的意识和能力，更往上一层来说，让学生的沟通交流能力也得到了锻炼。
（三）激发学习兴趣
之前讲到世界地理特别是分国篇的学习内容让学生很感兴趣，也就是在学习教学内容上实现了激趣，这是该学段学科的教材所决定的，但是教学方法上能不能实现激趣呢？使学生对学习方法感兴趣，并把这份兴趣迁移到学习中来，这就需要老师动脑筋了。而活动恰恰有着很多学生感兴趣的点，抓住这些点，设计学生感兴趣的活动，就有利于在教学方法上实现激趣，提升教学效果。
（四）促培创新思维
当前十分注重思维的养成，特别是创新思维，怎么养，照本宣科肯定是不行的，可以针对不同的思维目标设计不同的活动，即通过活动的多样化设计实现思维的多元化培养。创新思维就需要所设计的活动给予学生更大的思维空间，而这对于教师的任务设计能力又提出了要求。
三、 设计原则
（一）目标性原则
首先活动的目标必须要明确，要依据教学的需要，即课标;结合学生“最近发展区”，即学情，制定目标，使活动目标与教学目标相统一，要明确活动的存在是为了达成教学目标而存在的。不能让活动成为课堂的点缀，更不能两两不相干，形成两层皮。宗旨，不能为了活动而活动。
例如，在讲《澳大利亚》时，教师设计了这样一份任务单，让学生找找澳大利亚物种的特殊性，如果仅仅是这样一份活动的话，就成了生物课的任务单，和澳大利亚的地理知识点没什么关系。但是再加个任务，要求分析原因，那么学生就需要从地理角度去找寻原因，从当地物种的特殊性出发，去探寻澳大利亚地理位置、地理环境的特殊性，它的目标就和本节课的目标相统一了。
（二）活动性原则
必须明确学习任务单的“单”只是它的“形”，它的“活动”才是“神”，这个活动的设计者是教师，执行者就是学生。这里有几点需要关注。
1. 充分创设活动情境
不是所有活动都是学生感兴趣的，这就要求教师动脑筋，去了解学生喜欢什么，不能用自己理解的活動去设计活动，应站在学生的角度去考虑学生喜欢怎样的活动，创设一些学生喜闻乐见的任务情境来吸引学生。有些学习单，乍一看设计得较为规范，目标、建议、任务、资源等都有，可谓是五脏俱全，但是学生是否喜欢呢？冷冰冰的任务推送，不说是学生，恐怕连成年人都不会感兴趣，首先激趣的目的就达不到。不如通过创设活动情境，如组织一个论坛，给出各项任务，让学生通过分组学习讨论并提出自己的想法。例如，在讲到《巴西》一课时，由学生扮演不同领域的角色，从不同的角度去探讨亚马孙雨林的保护对策。这样既给了学生站在决策者立场发表意见和决定的机会，树立主人翁意识，更关键的是把学生的积极性给调动了起来，整个课堂就活了。所以我们通过创设适合学生的活动情境，达到“死去活来”的效果。
2. 采取丰富多彩的活动形式
在形式上也要尽量贴近学生的生活体验，既然是给学生的活动，就要贴近学生的学段和年龄特征，可以采取游戏、动漫、故事、小任务等学生喜闻乐见的形式开展，使文本问题活动化、复杂问题简单化、抽象问题具体化。还是以之前澳大利亚为例，通过给学生布置“破解活化石博物馆之谜”这一任务，让学生去探究当地物种独特性的地理因素，学生的兴趣提起来了，就能积极主动地投入到活动中。
3. 避免成为习题单
不少教师在设计学习任务单时容易陷入这样一个误区，就是将任务等同于习题，将学习任务单变成了习题册，活动任务成了习题的堆砌。内容上完全不见活动和任务，而是一道道习题，等同于将练习册、作业本换了个形式，知识加了情境让学生去完成，这就违背了学习任务单的初衷。
（三）整合性原则
的确现在网络很发达，许多老师也习惯了有事就问“度娘”（百度网站），当然并不是完全反对借鉴其他设计，但是不能简单地执行“拿来主义”，一定要结合自己的实际学情、教情予以整合，这样才能符合自己的教学需要和学生的认知规律。例如，在讲《印度》一课时，要求比较印度与澳大利亚两国自然环境的异同点，但却忽视了这时的学生连澳大利亚都还未接触，又怎能完成这样的任务单呢？这就违背了课标的学段要求和学生的认知规律。所以聪明的老师可以把它放在最后的复习课，这才叫为我所用。
四、 設计策略
（一）比较学习
即在设计任务单时，能够有意识地在国与国之间、事物与事物之间建立联系。例如，在讲《温带气候》时，如何让学生掌握不同气候类型的特征是一个难点，怎样算低温、怎样算高温、怎样算湿润、怎样算干燥，学生较难有清晰的认识。但如通过两组气候类型的对比，通过它们气温和降水间的比较，就易于形成一个初步的认识。
（二）联系学习
在设计任务单时，切忌孤立地去处理某个知识点，应设法在学习一个知识点的基础上，建立与其他知识间的联系，起到一学多得的效果。例如，在讲《巴西》的农业时，在分析当地的特有农产品咖啡豆的所需生长条件时，可以结合当地的地理环境展开分析，这样就从一个当地农产品咖啡豆的知识点，衍生出若干其他的相关知识点。这项任务单的效用就不仅仅是解决一个知识点，而是一整个知识板块，大大提升了该任务单的效益。
（三）应用学习
地理学科一直在强调生活中的地理，就是要让学生们觉得学习地理是有用的，地理知识和技能是可以为生活服务的。所以在设计任务单时，不妨多贴近学生平日里的生活。例如，在讲《俄罗斯》一课时，可以赴俄罗斯旅游作为任务情境，先给出学习资料，即旅行社给出的行程单中七天所赴城市的大致情况，然后根据这些材料来回答一些问题，那么就让学生觉得学习地理对今后出去旅游是有帮助的。又例如，在讲《交通与运输》时，让学生根据所要到达的目的地，来选择相适应的交通工具，并且设计路线，就让学生感受到学习地理对于今后的生活出行也会带来便利。通过完成这样与生活应用相结合的任务单，学生就觉得学的知识是有用的，而不是纸上谈兵，这样就把他们学习地理的学习动机给激发出来了。
（四）提供支架
也就是我们常说的给学生学习提供支撑和帮助。虽然任务单的活动主体是学生，但是老师也不能完全放任自流，而是应该根据学生的实际，给予一些学习上的支撑。主要可以从三个方面着手。
1. 内容支架
提供一些文本、数据等资料给学生以学习内容上的参考。例如，还是以《巴西亚马孙雨林的开发与保护》为例，让学生谈谈自己对雨林开发的计划，如果完全让学生自己完成的话，势必有些困难。所以要给学生提供一些文本和数据资料作为学习内容上的支架，来帮助学生、支撑学生完成这项任务。同时，也培养了学生通过判读、筛选、分析材料，来对问题做出决策的能力。
2. 工具支架
为一些任务单的完成提供一些学习工具上的支撑。地理学习最重要的学习工具是地图，所以教师的任务可以尝试给学生的学习提供各类专题地图，不一定要全部提供，也不一定提供的都有用，可以给一部分，引导学生自行筛选。这一样既给了学生学习工具上的支持，又培养了学生读图的能力。
3. 方法支架
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在设计任务单时，对于一些有一定难度的问题，可以有意识地提供一些方法上的引领。例如，以《国旗、国徽》一节为例，让学生通过读取一个国家的国旗，来对该国的地理条件做出分析。这类问题之前学生没有接触过，教师可以提供一些读取国旗的方法。如教师可以先以加拿大的国旗为例演示一遍;还可以提供图册课本、网络等途径来提示学生如何查阅国旗的资料等。这不仅是简单地提供素材资料，更可贵的在于提供了学生分析、解决此类问题的学习方法。
五、 结语
教无定法，但有规律，学习任务单的设计亦不例外，在具体的实施中，必须依据教学规律、学生认知发展的规律予以实施，需要有针对、有目标、有效果地实施，而不可随意使用、盲目滥用。这既是为教为学的职业操守，也是教学研究的有益尝试。
作者简介：
徐波清，上海市，上海市包头中学。
