摘 要：绘本阅读作为小学低年级语文教学的重要方式已经被广泛应用并推广。小学低年级阶段学生的认知和理解能力都非常有限，绘本中除了丰富的内容外还借助形象的插图让学生能够更加直观地掌握绘本中表达的内容，对学生语文阅读兴趣的提升以及阅读能力的培养都有重要意义。文章主要探究小学低年级语文绘本阅读教学的方法和策略。
关键词：小学低年级;绘本阅读教学;高效性
一、 引言
小学低年级学生的识字量和理解能力都非常有限，绘本正好符合了小学低年级学生的认知，将有趣的故事和知识通过绘本中通俗的语言以及图片的形式展现出来，让学生能够在阅读绘本中获得乐趣和成就感，促进学生阅读兴趣的提升。在小学低年级的阅读教学中利用绘本这种教学工具能够极大地提升阅读教学的效率，让学生在绘本阅读中不断提高其语言能力和思维能力，促进语文教学的发展。
二、 小学低年级语文绘本阅读教学的有效性
绘本是学生在早期刚开始接触阅读时培养学生阅读兴趣和习惯的非常重要的工具。在小学低年级阶段，学生在识字量以及理解能力方面还很欠缺的情况下，如果直接让学生接触大量文字内容的阅读会使学生感到非常吃力，不仅阅读效果无法提升，而且会让学生对阅读失去兴趣甚至產生严重的抵触情绪。针对这种情况，教师在进行阅读教学中可以引入绘本阅读的方式，让学生在通俗的语言以及丰富的图案中获得乐趣的同时还掌握了相关的知识，促进学生阅读习惯的养成。教师在引进绘本阅读教学中为了提升阅读教学的有效性，在引导学生阅读时不能将注意力仅仅停留在绘本的情节和图案上，而要通过表面的含义向学生渗透绘本中所表达的深层次的内容，引起学生的进一步思考。
另外，还可以让学生在进行绘本阅读中发挥自己的想象力，对阅读的内容进行扩展和想象，让学生在阅读中能够调动自己的思维能力进行思考和探索，促进学生阅读思维能力的提高。还有，绘本阅读一方面要培养学生的阅读习惯，另一方面也要让学生在绘本阅读中不断丰富自己的语言，提高自己的表达能力。绘本中的内容通常都比较简单，而且文字表达的部分也很通俗易懂，再加上丰富的插图可以帮助学生理解和记忆绘本中的内容。在这种情况下教师可以引导学生在阅读完成后能够用自己的语言将绘本中的内容复述出来。学生在复述的时候会对阅读的内容进行回忆，这个过程非常重要，学生会将绘本中文字的描述和插图结合起来想起相关的表达，从而在复述的时候使用出来，这个过程就是不断丰富学生语言积累以及提高学生语言表达能力的过程，对学生语文综合能力的提升有很大的帮助。
小学低年级的学生注意力集中的时间是非常短的，而且也没有足够的耐心，因此在对他们的教学中一定要注意趣味性的设计。绘本主要是针对低年级的学生设计的一种阅读材料，在进行绘本阅读中学生可以将故事和语文内容结合起来，让学生在乐趣中逐渐提升自己的阅读能力和兴趣。而且在利用绘本进行教学时学生的积极性和主动性都会被很好地激发出来，对学生的成长和发展都有非常大的帮助。
三、 促进小学低年级绘本阅读教学高效性的策略
（一）尊重学生的认知特点，注重对学生兴趣的培养
在小学低年级的语文绘本阅读教学中，教师对教学方法的设计一定要建立在了解学生认知特点的基础之上，不要一味要求学生一定要在阅读中达到什么样的程度，而是要结合学生的认知能力制订相应的教学目标并设计相应的教学方法。教师在教学中要尊重学生的语言发展的特点，教学环节也应该通过层层递进的方式启发和培养学生在绘本阅读中的内容，而且整个环节要设置清晰的脉络，使学生每一步的学习效果都能够明显地展现出来，让学生在这个过程中也能够获得满满的成就感。通过不同的节奏引导学生在绘本阅读中的积极性，并且在这个过程中教师要注意与学生之间的有效互动，站在孩子认知的角度与学生进行平等的沟通与互动。深入挖掘绘本的特点以及细节，对学生进行启发，在绘本阅读中不断激发学生的想象力，使课堂教学过程变得更加有趣，学生在这种有趣阅读的氛围中不仅阅读能力和兴趣提升了，而且阅读思维能力也得到了很好的锻炼。
例如，教师在带领小学一年级学生进行《大卫去上学》绘本的阅读中，可以先通过多媒体的方式向学生展示“大卫”的图片，为了活跃课堂气氛教师可以用比较有趣的方式开场：“同学们，大家还认识图片上面这个老朋友吗？”由于之前已经读过关于“大卫”的绘本，因此学生会兴致满满地回答：“认识。”这个时候教师可以进一步提问：“在上一节中学到的《大卫，不可以》中，大卫给大家留下了什么样的印象？”这个时候学生已经完全被带入到绘本阅读的氛围中，对学生接下来的进一步阅读有很大的促进作用。接着教师可以带领学生进行绘本内容的阅读，大卫由于没有听妈妈的话晚上睡得太晚，导致早上起不来，而且在上学路上还与卖水果精灵的老奶奶聊天使他上学迟到了以及之后大卫在进入到教室后发生的一系列事情。在事情发展的过程中教师可以集合学生认知的特点与学生之间展开互动，让学生在大卫身上找到做得不对的地方，并且让学生对大卫一天的上学经历进行复述，在复述中教师可以通过递进的方式对学生进行引导，使其在进行语言表述中能够有一定的逻辑性，促进学生绘本阅读能力的提升。
（二）通过情景创设的方式使学生主动融入绘本阅读中
情景创设的方式对于促进学生的绘本阅读有很大的帮助。小学低年级的学生普遍对新鲜和有趣的事物充满了好奇心和求知欲，因此在教学中可以充分利用学生的这个心理特点开展绘本阅读教学。教师在绘本阅读中可以创设相应的教学场景，让学生对场景中的内容产生浓厚的兴趣，从而积极融入绘本阅读中。情景的创设不是随意的也不是千篇一律的，而是要根据学生的心理特点以及绘本阅读的内容，情景的创设必须与绘本阅读的内容有很大的关系，而且能够充分吸引学生对于阅读内容的兴趣。只有这样才能让学生在情景中自然而然地融入绘本阅读中，并且在教师的带领下对绘本中的内容和情节进行阅读与思考，这个时候学生的积极性往往也会被极大地激发出来，有利于高效课堂的构建。
例如，教师在带领学生进行《小猪变形记》绘本内容的学习时，可以在课堂中營造氛围，创设相关的教学情景。学生通常都对孙悟空比较熟悉而且非常感兴趣，针对学生这样的心理特点教师可以将孙悟空与绘本阅读的内容建立联系：“同学们都喜欢孙悟空吗？他的72变厉害不厉害？如果你也有72变的本领你最想变成什么？”这个时候学生的兴趣就会被老师完全吸引住了，七嘴八舌地说着自己要变成的东西。接着教师可以话题一转：“有一只小猪，他也想变。大家可以想一下这是一只什么样的小猪。我们本节课的内容就是关于这只小猪想要变化的有趣故事，让我们走进今天的内容——《小猪变形记》。”这样的情景创设对学生来说是有很强的吸引力，学生的注意力都会集中在这只小猪身上，接着教师可以在这样的情景和氛围中带领学生进行绘本的阅读，在后面的情节中小猪变成长颈鹿、斑马、大象等，学生都可以紧跟着老师的思路进行绘本内容的学习。这样的情景创设的方式进行教学能够将学生带入到教学环境中，促进课堂教学的有效性。
（三）细读绘本中的图画，感受和发现其中的乐趣
低年级的学生在进行绘本阅读中普遍对绘本中的图有着非常浓厚的兴趣，相比于文字来说，图更能吸引学生在阅读中的兴趣。绘本中的图一方面是展现绘本的内容，帮助学生更好地理解文字的内容;另外一方面是为了激发学生想象的空间，让学生在看图的过程中能够发现其中的奥秘，从而发挥自己的想象对故事进行扩展，可以说每一本经典的绘本中都隐藏着一个秘密地图，也是学生拓展思维的宝地。因此，教师在进行绘本阅读教学中一定要重视对图的应用，让学生从图中去发现故事发展的更多的可能性，启发学生发挥自己的想象力对故事内容进行扩展或者对故事的细节进行补充，让学生能够读懂图画背后的内容，培养学生在绘本阅读中的“突感”，进而锻炼学生想象力的同时让学生在绘本阅读中感受到快乐。
例如，教师在带领学生阅读《好饿的小蛇》绘本内容时，在绘本的故事结尾看到了这只贪吃的小蛇最后因为吞进去了一棵大树悲惨地死去了。在这本绘本中画家通过一种非常夸张的方法向学生展示了小蛇吞掉大树，而且作者也与读者开了一个很大的玩笑。在学生对小蛇的悲惨命运表示悲伤以及进行沉重思考的过程中，教师可以引导学生将绘本翻到后环衬与封底，经过对比学生就会发现最终小蛇原来并没有死，而是在很多天之后将大树消化掉了，还好好地活着呢，而且从图上还能看到小蛇扭过头来开心地说了一句：“真是太好吃了！”这样的图画的细节使得故事的结尾完全不同，不仅能够促进学生的进一步思考，而且能够让学生在绘本阅读中得到乐趣，促进进一步的阅读行为的养成。
（四）在绘本阅读教学中加强对学生的引导
阅读习惯的养成对学生的语文学习以及今后的发展都有非常大的帮助。小学低年级的绘本阅读教学就是为了培养学生的阅读兴趣，进而促进学生阅读习惯的养成。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以在进行绘本阅读教学中加强对学生的引导，让学生在引导中不断对问题进行思考，进而促进学生对阅读内容的兴趣，并且在阅读中不断进行思考。这样的教学方式一方面能够促进学生的阅读以及在阅读中思维能力的锻炼，另外一方面能够帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生懂得在阅读中不仅仅是读完内容，而是要不断地思考，理解文中的含义，对学生良好阅读习惯的培养有非常重要的作用。
例如，教师在带领学生进行《你真好》绘本的阅读中，就可以在阅读中不断设计相关的问题引导学生思考和进一步的阅读，让学生在教师引导的过程中完成绘本阅读，并理解其中的含义。“大家看图中，这只霸王龙在干什么？”“这样一只粗暴、狡猾的霸王龙为什么还有人去救他，帮他舔伤口？”“在回家的路上霸王龙的心为什么会疼呢？”
四、 结束语
阅读教学是小学语文教学中非常重要的部分。在小学低年级的绘本阅读教学中教师一定要根据学生的心理发展特点制定有效的教学方法，使绘本阅读教学真正能够在小学阅读教学中发挥重要的作用，在提升绘本阅读教学高效性的同时促进学生语文阅读思维能力的培养，帮助学生养成良好的阅读习惯。
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作者简介：刘万春，甘肃省平凉市，甘肃省泾川县城关镇凤凰小学。
