摘 要：小学数学新课程理念下，教师在组织和开展课堂教学时，必须要立足于学生的个体差异性，结合学生的差异性因材施教，对不同层次的学生实施差异化的教学方式，真正实现“数学教育要面向全体学生”的目标，促使所有学生都获得不同程度的发展。基于此，本论文以小学数学教学作为研究中心，对分层教学模式的实施进行了详细的研究。
关键词：小学数学;教学;分层教学;实践途径
一、 引言
在小学数学新课程改革的背景下，要求教师在开展课堂教学时，应面向全体学生，立足于学生的主体地位，结合学生的学习差异化的学习能力、认知水平、学习需求等，实施有差异化的课堂教学，最终促使所有学生的发展。面对这一要求，小学数学教师在开展课堂教学的时候，必须要改变以往“一刀切”教学模式的束缚，在教学中兼顾所有学生的学习需求，使得每一个学生都能在针对性的教学目标、教学内容、教学方式中得到发展，真正促进学生的全面发展。
二、 小学数学教学现状分析
虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是在践行时，受到传统教学理念和模式的制约，致使小学数学课堂教学效果不甚理想，依然存在以下问题。
第一，教学理念和模式滞后。新课程改革的背景下，部分小学数学教师在开展课堂教学的时候，依然束缚在传统教学理念和模式下，并未从中解放出来。在这种理念和模式下，教师在组织和开展课堂教学时，依然以灌输知识、题海战术作为唯一的训练模式，以提升学生的数学成绩作为最终目标。在这种情况下，致使学生的数学学习兴趣低下，严重制约了小学数学课堂教学效果。
第二，未凸显学生的主体地位。新课程改革背景下，要求教师在优化数学课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“生本理念”，尊重学生的主体地位，结合学生的数学成绩、学习能力等，精心设计高质量的小学数学课堂教学方案、选择有针对性的教学手段，使得学生积极主动地参与到数学学习中，真正扭转学生的学习状态。
第三，忽视了学生的个体差异性。在新课程改革的背景下，要求教师在组织和开展小学数学课堂教学的时候，应立足于学生的个体差异性，结合不同层次学生的数学学习能力、学习能力等，制定出有差异化的教学方案、教学目标，实施差异化的教学方式等，最终促使所有学生的发展。但在目前小学数学课堂教学中，教师常常忽视学生的个体差异性，而是片面地采用“一刀切”的模式开展教学。在这种情况下，极容易导致学生在学习的过程中，出现两极分化的现象，根本无法实现所有学生的发展。
第四，学生数学学习兴趣低下。在当前小学数学课堂教学中，受到数学学科特点、小学生自身因素、传统教学方法的影响，致使学生在学习的过程中，存在较大的难度。在传统教学模式下，小学生始终处于被动的学习状态，根本无法激发自身的学习热情，难以实现所有学生的进步。
三、 小学数学教育教学过程中分层教学的实践分析
（一）对教学对象进行分析
小学数学分层教学的最终目的，就是促进所有学生都能够掌握数学知识，真正实现所有学生的发展。因此，小学数学教师在实施分层教学的时候，首先要对教学对象进行分层。具体来说，在对教学对象进行分层的时候，应遵循五个依据开展：（1）数学学习基础，这是实施分层的基础。由于数学知识点之间存在紧密的联系，小学生正处于数学知识学习的起步阶段，扎实的数学知识，是保证学生进行后续学习的基础和关键。（2）数学学习能力：这是影响数学学习的关键性因素，主要包括：注意力、观察力、思考力、应用力、记忆力、想象力与创造力等，学生的学习能力，直接决定了数学学习效果。（3）数学学习兴趣：这是学生开展数学学习的源动力，是学生学习中的选择性态度、积极情绪等。（4）数学学习习惯：这是实现数学有效学习的重要保障，直接影响了小学生的数学学习效果。（5）数学学习态度：这是小学生开展数学学习的关键，与学生的数学学习效率直接相关，在学生的学习中起着非常重要的作用。
基于以上五个依据，可将教学对象划分为A、B、C三个层次。其中，A层次的学生数学学习成绩、数学学习基础良好，数学学习能力和接受能力相对比较强，拥有良好的数学学习习惯、极高的数学学習热情等;B层次学生的数学学习成绩、基础知识处于一般水平，学习能力和学习习惯也处于中等水平，学习热情不甚高涨，虽然能够完成教师布置的教学任务，但效果并不理想;C层次学生的数学学习成绩、基础知识比较薄弱，学习能力和接受能力比较差，学习热情低下，基本上需要教师在鞭笞才能进步，属于被动学习。
需要说明的是，学习是一个动态化的过程，学生的学习情况也不是一成不变的。教师在完成分层教学之后，还必须要结合学生在学习中的实际情况和变化，不断调整和优化学生的分层，使得教学分层更加科学、合理。
（二）对教学目标和教学内容分层
在小学数学分层教学模式下，教学目标是课堂教学的关键，是课堂教学的出发点、落脚点，直接决定了课堂教学的效果。基于此，在分层教学模式下，对小学数学课堂教学目标进行了划分，分为：识记、简单应用、综合应用。针对A层的学生来说，由于数学基础知识水平高、学习能力强等，可适当提高小学数学的教学目标，以实现“数学知识的综合应用”作为的小学数学课堂教学目标;针对B层学生来说，基于这一部分学生的实际情况，应将“数学知识简单运用”作为课堂教学目标;针对C层学生来说，基于学生数学成绩比较差的现状，应将“数学基础知识的识记”作为教学目标。
另一方面，在分层教学模式下，教师还要紧紧围绕层次化的数学教学目标，精心选择教学内容，使得小学数学课堂教学更加具有针对性，确保所有层次的学生都能够在针对性、差异化的数学学习中，实现进步和发展。具体来说，针对A层的学生来说，可在数学基础知识教学的基础上，对其进行延伸和补充，最终拓展学生的数学视野，实现学生的全面发展;针对B层学生来说，可在“数学知识简单运用”的教学目标下，加强数学基础知识教学，强化学生数学知识，并在此基础上适当拓展和延伸;针对C层学生来说，可将数学基础知识教学作为重点，强化学生基础知识教学。
（三）课堂教学分层
在小学数学的分层教学模式下，教师在开展数学课堂教学的时候，应结合不同层次学生的实际情况，围绕层次化的教学目标，对其进行有针对性的指导，促使所有学生在差异化的课堂教学模式下，都能够积极主动地参与到学习中，并实现不同程度的发展。具体来说，针对A层次的学生来说，教师在开展教学的时候，应以“自学”指导为主，给学生设置一些具有探究性、开放性的数学问题，引导学生开展探究学习，促使学生在探究的过程中，完成知识的建构，并实现自身的全面发展;针对B层次的学生来说，教师可借助“有‘扶有‘帮”的模式，给学生提供充分的自主学习空间，还要借助“点拨——讨论——讲解”的模式，加强学生的基础知识指导，强化学生基础知识学习的同事，逐渐形成一定的数学思维，提升学生的数学学习能力等;针对C层的学生来说，基于学生数学成绩差、学习能力低的现状，教师在开展分层教学的时候，应注重“扶”，适当“放”的模式开展教学，借助“多次讲解——夯实基础”的形式，强化学生数学基础知识教学，还要在数学学习中培养学生的数学学习乐趣，使其在学习的过程中，掌握数学基础知识，增强自身的数学学习自信心。
（四）设置分层练习
课堂巩固、作业练习是小学数学课堂教学中最为重要的组成部分，通过这一环节，可实现数学知识的巩固，并促使学生在练习的过程中，提升自身的数学综合素养。在分层教学模式下，教师必须要对作业练习进行分层处理，为不同层次学生设置差异化的练习作业，使得不同层次的学生，在针对性的课后练习中，实现不同程度的提升。具体来说，针对A层的学生来说，教师在布置数学课后作业和练习的时候，可为其布置一些难度较大的作业，以探究性题目为主，使得A层次学生在数学题目探究学习的过程中，深化数学知识，发展数学能力和素养，最终实现学生的全面发展;针对B层的学生来说，可为其布置一些基础知识，并在此基础上增添一些具有实践性、探究性的课后练习题目，使得B层次学生在基础知识练习中深化和巩固基础知识，在实践性、探究性的课后练习中，发展自身的数学综合素养;针对C层的学生来说，可为其布置一些简单的题目，使得学生在练习的过程中，加深基础知识的理解。
（五）教学评价分层
在具体的课堂教学中，教学评价是最为重要的一个环节，是对课堂教学的有效反馈。通过有效的教学评价，教师可发现数学课堂教学中存在的问题，提出有针对性的改进措施，提升课堂教学的有效性;同时，通过有效的评价，还可最大限度地激发学生的学习积极性，不断提升学生数学学习的自信心。基于此，在分层教学模式下，教师在开展教学评价时，应立足于学生的实际情况，实施分层教学评价。针对C层的学生来说，应以激励性教学评价为主，应明确学生的进步过程，激发学生的成就感、自信心，使其更好地参与到数学学习中;针对B层次的学生来说，在进行评价时应坚持“过程性评价与终结性评价”相结合的原则，明确学生學习中的进步，指出学生在学习中存在的不足，使得学生学会取长补短，不断提升自身的数学成绩;针对A层次的学生来说，在评价的过程中应着重强调学习中存在的不足指出，不断激发学生的求知欲望，促使学生更好地参与到数学探究学习中。
四、 结语
综上所述，分层教学法与新课程改革下的因材施教教学理念相适应，真正实现了数学课堂教学面向全体学生的要求。因此，面对小学数学新课程改革下的小学数学课堂教学目标，教师必须要对教学对象、教学目标、教学内容、教学方式、课后练习和教学评价进行分层，对不同层次的学生，实施差异化的课堂教学，最终实现所有学生的发展。
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作者简介：
肖彩元，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市建设路小学。
