摘 要：圖像是地理学科独特的语言和学习工具，在应试教育下多数教师在教学中忽略了对学生读图能力的培养，以致学生产生忘图生畏的情绪。文章以全面提升初中生的地理综合素养、提高学生地理思维能力为目的，就如何在教学中培养初中生图像信息提取和解读能力等方面，提出合理的策略，从而使地理教学趋于高效。
关键词：初中地理;图像教学;读图能力;培养策略
一、 引言
初中地理学科中，涉及了很多的地理原理、数字、文字、图形和图像等，描述了地表环境和事物之间的各种关系，知识相对比较抽象，中学生学习的难度较大。地理图像是地理学科教与学的重要工具和语言，若是能从图像中快速提取信息，可帮助初中生掌握更多的地理基础知识和基本技能。因此，教师应该重视培养学生的读图能力，促进初中生掌握更多的综合性和科学性知识，促使他们做到学以致用。文章就如何培养初中生图像信息提取和解读能力的基本原则和策略等入手，以全面提升初中生的地理综合素养为目的，促进他们地理读图水平能力的大幅度提高。
二、 培养初中生图像提取与解读能力的基本原则
（一）要以学生为中心
新课程标准提出教师在教学的过程中，应该以学生为中心，坚持中学生的主体地位，意识到学生才是课堂教学活动的主人翁。教师在培养学生地理图像提取和解读能力时，也应该坚持以学生为中心，鼓励学生亲自动手、主动参与各种活动等，这往往能激发起初中生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，要让他们把“要我学”变为“我要学”，从而促使他们对地理学科产生全新的认识，使得他们学习的主动性更高，对知识的掌握自然也会更扎实。
（二）建构稳固的地理知识
在现阶段的教学中，很多教师潜意识里觉得可以借助题海战术有效提高初中生信息获取和解读信息的能力，以死记硬背来获取答题分数，但是若基础知识不扎实、对基本的地理原理掌握不牢固，也很难真正提升学生的地理水平。因此，在教学的过程中，教师应该帮助初中生建立稳固的地理知识框架，促使他们形成科学的知识体系，从而逐步培养起初中生的学习能力，促使他们在获取大量信息的同时，具备快速解读信息的能力。
（三）坚持循序渐进
地理信息获取和解读能力是多种能力的综合，需要学生扎实的基础知识、较强的概括化能力和综合评判能力等，并不是一朝一夕就可以培养出来的。因此，教师在教学的过程中，应该坚持循序渐进的原则，并根据初中生的学习规律和性格特点等，合理制定教学策略，促使全体学生都获取相应的地理技能，从而为初中生今后的学习和发展打下坚实的基础。
（四）信息获取和解读能力相结合
地理图像信息获取和解读能力是相互联系的整体，不能把这两种能力分开进行培养，否则很容易使初中生顾此失彼，甚至出现思维混乱的现象。毕竟获取地理图像信息是提升解读能力的基础，而解读能力的提升能促使初中生获取更多的图像信息，两者是缺一不可的。为此，教师在教学的过程中，应该坚持两者相结合的教学原则，促进初中生对地理知识有更清晰的认识，使他们在获取大量图像信息内容的同时，快速解读出这些信息的含义，从而使地理成绩和综合水平更上一层楼。
三、 提高初中生图像信息提取与解读能力的具体策略
（一）借助案例展开教学
在地理课程教学中引入案例，能使学生在具体的情境中，形成良好的地理思维，可为后续信息获取和解读能力的提升奠定基础。因此，教师可借助案例，激发学生的学习动机，提高他们学习的积极性和主动性。
例如在人教版初中地理七年级上册学习《世界的气候》部分知识时，教学大纲要求学生认识到世界气候的复杂多样性和地区差异性，并能在世界气候分布图上说出不同地区的主要气候类型和特点等。教师在教学的过程中，就可给出相关案例，即位于南太平洋的图瓦卢岛国因为全球变暖海平面上升，而成为世界上第一个举国迁移的国家。由于该案例的趣味性较强，能在课堂开始之初激发初中生的好奇心，引发初中生深入思考造成这种现象的气候原因，因此可大大提升教学效率。
在教学过程中引入案例，不仅能加深学生对概念、原理、规律等的理解，还有助于他们在轻松愉悦的氛围下快速掌握知识，促使他们真正爱上地理课程的学习。
（二）引导学生建构心理地图
地图是地理学习的重要工具，也是地理学科的“第二门语言”。地图是地理教材重要组成部分，“无图不成题”也成了初中地理试卷的主要特征。而心理地图是地图中的各种信息在人脑中形成的表象，通过构建心理地图，能使学生在理解的基础上更好地掌握地理原理图、理清地理要素关系图和记忆地理信息分布图等，有助于加深学生的记忆。
例如，在人教版初中地理八年级下册学习《四大地理区域的划分》部分知识时，教学大纲要求初中生能在地图上指出四大区域的地理位置、范围和划分原因等，并掌握四大地理区域的基本特征。教师在教学的过程中，要善于合理运用地理教材中的各种地图，把每个知识点都落实在图上，引导初中生在理解的基础上，通过对地图进行勾绘轮廓、填充及仿绘等练习，将所学内容构建成心理地图，以在图图转化的基础上，将地理中的自然、人文等知识联系在一起。又如，在学习完一个区域后，可让学生闭眼回忆地图轮廓，尝试用回忆的方式总结所学内容。
教师在引导初中生构建心理地图时，应注意将先前所学的地理知识也融入地图中，从而实现新旧知识的衔接，做到融会贯通、举一反三等。
（三）合理运用思维导图
思维导图又称心智导图，是指借助图文并重的形式，将所学内容与图像、颜色等建立记忆链接的过程，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。初中地理课程的综合性较强，涵盖的知识点也较多，通过运用思维导图，能帮助初中生梳理知识之间的关系，同时也有助于他们图像信息提取与解读能力的培养。
例如，在人教版初中地理八年级上册学习《气候多样 季风显著》部分知识时，教材中涉及了等温线、等降水量线分布图、我国南北气温差异、我国温度带及干湿地区的划分等知识。教师在教学的过程中，就可以运用思维导图，理清脉络，使初中生进一步了解我国的气候特征，培养他们分析气候特征的读图技能等。
思維导图教学法的不断运用，能够把不好记忆的地理知识整理成图形，使形式单调、内容枯燥的地理知识通过一种有形的实体展现出来，便于大脑的接收和记忆。这种方法能使初中生在课前预习和巩固复习等环节中，主动建构起自身稳固的认知结构，使得教学效果较好。
（四）将图像内容本土化
图像内容本土化顾名思义就是指将地理教科书中所介绍的知识点、配图和事物等，与学生的日常生活相联系，消除学生和知识之间的陌生感，从而逐步提升初中生的信息提取与解读能力，实现他们地理综合素养的进一步提高。
例如，在人教版初中地理八年级上册学习《众多的人口》部分知识时，我国是世界上人口分布最多的国家，具有人口增长过快和人口分布不平衡等特点。教师在教学的过程中，就可鼓励初中生从自己的日常生活入手，自主搜集与人口增长有关的各种数据，并通过身边的人们和手机、电脑等现代化电子设备，去进一步了解我国的人口特点。在学习七年级上册《聚落》部分知识时，聚落的形成、分布和形态与环境密切关系。就可让学生观察家乡聚落的形态和传统民居建筑风格特点，结合身边家乡的聚落实际分析。
将图像内容与学生的实际生活结合，激发初中生的学习兴趣，帮助他们树立起地理课程学习的信心，对于初中生今后的学习和发展也是非常有好处的。
（五）巧用多媒体，培养学生立体图像思维能力
动态的事物往往比静态的更吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，书本上知识往往显现是平面的静态的图像，学生难免感到枯燥和呆板。而借助于多媒体，可以采用动画等，再配上生动的讲解，增强教学内容的趣味性、生动性和直观性，形象地呈现知识点，从而突破教学难点。
例如，在讲到“地球的公转和自转”，单单靠书本平面图形，学生很难把握地球公转时自转的运行过程，以及公转产生的昼夜长短的变化及太阳直射点的移动，这两个知识点较为抽象，此时可以借且Flash课件结合希沃自带立体图像化抽象为形象，生动展示了昼夜长短如何变化，并形象地说明了太阳直射点在南、北回归线之间移动。
将平面图形转化为立体动画图像，生动形象地展示枯燥难懂的知识点，又培养学生解图识图能力，让学生由简单看懂平面图，到立体空间解图，真正理解知识点。这就需要地理教师不断深挖教材，不断提高自身信息技术水平，才能有效实现图像逼真与动态效果。
四、 结语
综上所述，培养初中生地理图像信息处理能力，不仅需要学生掌握学科基础知识，具备正确的解题思路和地理思维能力等，还需要教师提高自身的业务水平，借助案例、心理地图、思维导图和生活化教学等方式展开教学，以激发初中生的学习兴趣，满足他们多样化的学习需求。
参考文献：
[1]周娟.地理图像信息阅读能力的培养策略[J].地理教学，2019（10）：37-40.
[2]张曼丽.高中生地理图像信息解读能力提升策略研究[D].石河子：石河子大学，2019.
[3]李川江，周成娟，何刚树.挖掘区域图像信息 培育地理核心素养[J].地理教学，2018（6）：40-42.
作者简介：杨艺彬，福建省漳州市，福建省平和县育才中学。
