摘 要：俗话说，“观古而知今”，初中阶段是初中学生学习历史知识、建立正确历史观，形成正确的人生观、世界观的重要阶段，在这个过程中的初中历史课程，要在做好历史知识传授的基础上，建立学生正确分析问题，判断问题的能力，培养学生高效的学习能力和思维能力，探究问题引领下的历史教学就显得尤为重要。文章结合初中历史课程探究问题引领的教学实践，对教学过程中的改进思路进行探究。
关键词：问题教育;改进策略;初中历史教学
一、 引言
在初中历史课程教学中，历史课堂教学的重要目标是要求中学生在了解历史史实的情况下，能够形成良好的历史知识体系，正确的历史观点，建立正确的认识历史，了解社会的水平，形成正确的历史观，从而具备正确的看待问题、分析问题、解决问题的能力，具有正确的人生观、世界观和价值观，教师可以以正确思维方式看待问题、分析问题和解决问题，培养学生能够以正确的问题意识，形成研判问题的能力。这样，不但能够让学生形成正确的学习习惯，良好的思维习惯，还能更进一步地促进初中学生提升兴趣，从而为初中、高中阶段的进一步学习打下良好的基础。
二、 探究问题引领下的初中历史教学现状
探究问题，是对问题教育进行深入研究和推广的过程，问题教学，顾名思义就是教师在教学过程中，将所传授的知识和知识点，以一系列问题的形式提出，利用适合教育心理学中，初中生好奇心强的特点，通过问题的提出快速提升学生的注意力，进而提高学生深入思考的意识，提升学生的记忆水平，达到提升教学效果的目的。在初中阶段，教师在授课过程中有意识地通过探究问题教育的形式，提升学生分析问题、解决问题的意识和能力，这对学生培养正确的学习方法和良好的学习能力有着至关重要的作用。
目前，探究问题引领下的初中历史教学在学校中进行了一定阶段的推行，取得了一定的效果。但是，也还存在着一定的问题。包括教学效果的，课堂氛围的问题等等，为了更好地推进探究问题引领下的初中历史课程教育，文章从课堂教学问题设置、课堂氛围营造以及从学生主体地位引申出来的探究问题的开放性及设置深度几个方面对初中历史课程的改进策略进行论述。
三、 探究问题引领下的初中历史教学改进策略
（一）探究问题引领下，激发学生的学习兴趣
初中学生在学习过程中，由于他们对未知事物具有强烈的好奇心，教师在教学过程中要深入细致地分析授课内容，对授课内容进行细致的分析，清晰判定，然后总结提出有吸引力解决问题的前提条件，没有明确的分析问题，就谈不上解决问题。无论学习成绩多好的学生，具备了多强的能力和水平，在分析问题阶段，如果不具备良好的分析意识，不认真细致地分析问题，解决问题就会走弯路。初中生在拥有优良的学习兴趣以后，就算没有教师在一旁监督，他们也会进行积极自主的学习。而我国初中历史科目教学质量不尽如人意的主要原因就是学生对这一科目没有产生学习兴趣。问题教学法的有效引入调整了先前的课堂气氛，促使初中历史课堂不再单一枯燥，学习气氛越来越简单快乐，初中生们都能够积极主动地融入课堂中。
例如，初中历史教师在讲解人教版七年级第一课《中华文明的起源》时，在课前就可以提问几个小问题来激起中学生的学习兴趣，如：同学们知道绸缎是用什么织成的吗？丝又是怎么来的呢？有同学养过蚕吗？知道养蚕抽丝的技術是哪一位人物发明的吗？利用几个可以激发他们学习欲望的问题，促使他们在课堂当中可以聚精会神地认真听讲。这种问题教学法的引入既促使学生参与到课堂教学中，又帮助他们产生了学习兴趣，师生互动活跃了学习氛围，最重要的一点就是加深了中学生对历史知识的掌握与理解。
再例如，初中历史教师在讲解八年级上册第二单元近代化的探索中第七课《戊戌变法》这一课程时，教师在备课的过程中设计了一个简单的小剧本，分为维新派以及顽固派两组，开展以争论为主题的活动。为了达到教师自身想要的效果，教师在课前就把剧本分给那些喜欢表演的学生，促使他们有充足的时间排练好，做好充足的表演准备，然后让他们在历史课程中表演，教师与学生聚精会神地观看台上精彩、生动、有趣的表演，学生表演结束以后，教师与学生都进行鼓掌，教师还需要对表演的学生进行全面以及高度评价，以此来鼓励学生。这种有趣的教学模式既可以让学生产生学习兴趣，又让所有的初中生们都参与到学习当中，课堂学习气氛也活跃了，进一步加深了学生对《戊戌变法》教材内容的掌握与理解。
（二）探究问题引领下，建立科学合理地教学情境
学以致用一直是教学实践的重要目的之一，初中阶段的教学任务，很重要的一个目标就是提升初中学生的学习积极性，从而让学生在学习的过程时有乐在其中的感觉。建立生动有趣的教学情境可以有效激发初中生们对历史知识产生浓厚的学习兴趣，因为历史科目具有非常强大的时代感，过去的历史事件为初中历史教师提供了多姿多彩的素材。所以，历史教师应该科学合理地建立教学情境。
例如，初中历史教师在讲解人教版八年级上册第一单元第二课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课程时，历史教师可以利用多媒体给学生播放一段在战争时期人民抽鸦片的视频，当学生观看完以后大部分都被惊讶到，促使他们产生一种亲临其境的感觉，仿佛在看自己的亲人在吸食鸦片，看到他们是怎样吸食大烟上瘾的，然后又戒不掉，最终身体暴瘦如柴，家庭破碎荡然无存，走上黄泉路。经过多媒体观看视频，使同学们仿佛亲身体验了历史生活一样，并对历史有了新的认识与领悟。
再例如，初中历史教师在讲解八年级上册第三单元中的《五四爱国运动和中国中产党的成立》这一课程时，教师可以先引入几个问题：“为什么把每年的五月四日当成是我国的青年节？五四爱国运动与中国共产党诞生间有什么联系？”让学生带着这个疑问去观看多媒体播放的视频，建造历史场景创设新情境。通过观看视频促使学生学习到，五四爱国运动是一场彻底反对帝国主义以及封建主义的爱国运动，是我国新民主主义的开始，五四青年展现出来的战斗精神是非常高尚的爱国主义精神，既激发了学生的爱国精神，又激发了他们的报国之心。
（三）探究问题引领下，突出学生的主体地位
在传统的历史课堂教学中，教师更多情况下是处于理论讲解的状态，课堂上师生互动的次数较少，教师讲、学生听是传统课堂的常态，但是在这种情况下，学生的历史知识学习仅仅处于被动吸收的状态，也就是说教师怎么讲，学生怎么听，教师讲什么，学生就记什么，长期以往不利于学生问题意识的形成，学生只知道背诵历史事件，而缺乏主动学习历史、探索历史的能力。为了解决这一问题，需要历史教师在采取问题引领教学法时，注重突出学生在历史课堂中的主体地位，善于运用问题激发学生历史学习的主观能动性，并促进学生在一个个历史问题的解决中实现历史学习能力的提升。
例如，在《文艺复兴运动》这节课的教学中，主要讲述的是西欧封建社会中因为思维文化巨人向神学思想所发起挑战而掀起的文化复兴运动，其核心在于向愚昧与无知的抗争，希望通过此次活动打破人们封建精神堡垒。若是教师采取传统的灌输式教学模式，不能使学生领会到这次活动的本质，那么教师可以围绕本节课的主题提出以下几个问题：（1）文艺复兴运动兴趣的原因是什么。（2）说出文艺复兴运动的核心是什么。（3）文艺复兴运动的性质是什么。在问题提出之后，教师首先鼓励学生自主探究，从课本中尝试找出答案，并将自己所找到的答案以及所产生的想法记录下来。接下來，教师可以组织学生以小组的形式进行问题探究，彼此交流想法，在问题的谈论中实现学习成果的分享与辨析，促进学生思维的碰撞。在这一过程中学生的历史知识习得源于学生本身的主动建构，充分发挥了学生的学习主动性，并让学生在问题的逐个击破中获得了成就感，培养了学生的问题意识，并在很大程度上锻炼了学生的问题解决能力。
（四）探究问题引领下，建立和谐平等的师生关系
历史教师在传授知识过程中，应当积极主动地转变师道尊严的想法与观念，真正融入学生的圈子当中，在课堂当中或者课下都可以多多与他们开展互动与交流，对那些学习成绩比较好的学生进一步鼓励他们坚持做到不放弃、不骄傲的学习精神，当面对学习稍弱一点的学生也不要苛责，尽量使用温柔的语气安慰他们，即使我们学习得不是非常好，那我们也不要气馁，尽自己最大的努力去学习就可以了，假如教师在课堂当中历史知识讲解错误了，也应当及时和学生道歉并纠正错误，争取打造一个民主而平等的教学环境，以此来调动所有初中生的主观能动性，促使他们养成问题意识以及逻辑思维能力，持续提升我国初中历史教学质量。
四、 结语
总而言之，在初中阶段，让学生具备了正确的学习方法、思维习惯、审题、解题思维，这对学生整个学习生涯及人生发展都有很大好处，是学生学习的真正入门之道，也是教育工作者真正的育人之法，也是从教学水平和教学能力的角度来说，是评判教学水平的高低，教学能力优劣的分水岭和评判因素之一。
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作者简介：王新兰，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区滨江学校。
