摘 要：随着新一轮课程改革的深入推进，高中信息技术教学在不断发展。为了提高学生的核心素养，教师需要运用不同的教学方式，适当结合陶行知的教学思想，以此来促进高中信息技术课堂的效率。随着教育理念的不断更新，尤其是近些年对于高中信息技术课程教学逐渐由以教师为中心的传输教学模式改成了由学生自行自主探究教学模式。这对于提高课堂的教学质量，培养学生的自主学习能力起到了重要作用。
关键词：高中信息技术;教学质量;研究方法
一、 引言
高中信息技术是一门理论结合实践操作的课程，虽然它不作为高考的考试科目，但是学生需要通过合格的学业水平测试，因此高中信息技术在高中学科教学中起着十分重要的基础作用。高中阶段的学习，不是单纯地将课本要求学会那么简单，需要将众多知识点结合，从而解决更为复杂的信息技术问题，针对现有学习进行深度学习。该种信息技术课堂教学质量方法的提出，有助于教师间相互学习共同进步，从一定程度上也减少了学生因被动学习导致的厌学现象。在学生学习的过程中，学生会逐渐通过学习知识再次遇到问题从而解决问题。信息技术教师要根据教材的编排特点和教学内容难易程度，精心备课，使得学生能够掌握信息技术基础知识，运用其进行一定的实践操作，最终推动信息技术在高中教学的进一步发展，为将来的学业打下扎实的基础。文章在分析陶行知教育思想在高中信息技术教学中运用的重要性的同时，结合课堂教学经验，总结提高信息技术课堂效率的教学方法，希望可以帮助更多教师更好地进行信息技术教学，提高学生学习效率。
二、 陶行知教育思想在高中信息技术教学中运用的重要性
纵观当前的高中信息技术课程，由于各地教育发展水平不一，对该门课程的重视程度也参差不齐。有的地方由于教育教学技术的缺乏，学生该门课程的学习时间很少，很难有深入的了解及掌握。此外，即便学校在有条件的基础下，学生每每上该门课，重视程度都不够。从教师角度来讲，他们上课的教学理念仍然比较陈旧，采取“灌输式”的教学方法，直接讲授加操作的方式使得课堂死气沉沉，很难达到理想的教学效果。
中国著名的教育家陶行知秉持着把学生当作孩子，尊重孩童，积极利用生活中的元素带到课堂，使得教学从学生的生活出发。此外，他坚持“教学做”合一的想法，反对照本宣科的死读书方式。当面对孩童犯错误时，他也是耐心引导，尊重与关爱他们，使得学生感受到自己的主体地位，教师在这个教育的过程中发挥了主导作用。因此，将陶行知的这些思想结合高中信息技术教学，能够对原本枯燥的教学起到改进与创新，充分提高学生的积极性与学习兴趣，保质保量地完成实践操作，最终提高教学效率，达到理想的教学效果。陶行知教育思想为教育的进步发展提供了新思路，成为高中学生个体增长知识、深化学习认知的重要途径。在教师研究领域，课程教学质量一直是研究者的关注点，具体到不同教学模式下，学生学习各个阶段的教学方法研究。目前对教师提升高中信息技术课程教学质量的方法研究已经取得一定成果，然而对于这种教学方法下学生不同深度学习情况以及学习效率提升的相关研究较为缺乏，结合陶行知教育理念则可以很好地弥补这些空白。该研究更能够体现教师为国家培养优秀信息技术人才的信心，更加利于高中学生学习教育。
三、 运用多种教学方法，提高信息技术课堂效率
（一）选取生活素材，提高学习兴趣
正如陶行知的生活教育理念所言，教育要从生活中挖掘素材，使得教学与学生的生活不脱节，帮助学生理解知识。在上课时，教师根据教材结合实际生活，用生活化的导入做到激发学生兴趣，使得他们主动地进行知识的自主探索。在这样的课堂理念下，学生充分理解了生活与自己所学知识的重要联系，因此也从心理上更加愿意去接触这方面的知识。他们肯学了，学习的动力有了，教学也就是水到渠成的事情了。例如，在教授如何使用Excel表格进行数据分析时，笔者先为学生呈现出上学期期末考试班级中学生的分数（已经将学生名字去掉，用字母代替），同时向学生呈现如何计算班级的平均分、最高分、中位数以及各个分数段学生人数的分布图。学生对此十分感兴趣，他们目不转睛地看着教师的讲解与操作。在充分的理解之后，教师给了学生一张本学期的学生成绩单，要求学生按照刚刚学的操作。这样一来，学生不仅关注了自己的发展，也将所学运用到实践中。通过结合生活的信息技术课程设计，学生体会到了课程带来的便捷与快乐，遨游在知识的海洋中，课堂的听课效率大大提高了，对课程和教师的信任度也提高了。這正是生活教学法对高中信息技术课堂带来的优势。
（二）精心设计课件，引导深入思考
陶行知有言：“真教育是心心相印的活动，唯独从心中发出来，才能打动心灵深处。”也就是说，教师要做到用心准备和设计每节课，处处体现有心。在过去的高中信息技术教学中，为了在一堂课中教授书本上知识并操作，教师会采用直接讲授法的方式满堂灌，使得学生长期沉浸在枯燥知识的学习中，从而产生厌恶、反感的情绪，最终学习的积极性不高，参与度很少，形成一种恶性循环。当前，在新一轮课程改革中，反对了传统的“教师、教学、课堂”为中心的理念，转而坚持以学生为中心的理念，认为课程教学应该以学生为本，充分利用教学资源，设计出丰富多彩的课程。教师要研读教材，根据教学的原则和方法，选择合适的教学材料，运用生动形象的图片、动画视频、音频等方式尽可能真实地呈现出材料。同时，利用PPT和希沃白板等多媒体操作方式进行教学。该种方式能够高效地呈现出所学内容并运用计算机网络查找到及时需要的资料。学生上课的积极性大大提高，幻灯片动画将抽象的知识转换为直观形象，使得知识更容易被学生理解。对于课件上所呈现的竞赛与游戏，学生以小组合作的方式参赛，在竞争与合作中检验了知识，同时也体会到了知识带给自己的快乐。对于某个难题，教师利用幻灯片引导学生思考步骤，一步步进行更为深入的思考并探究结果，开发学生的抽象逻辑思维。但是在进行信息技术教学的同时，也应当注意，课件教学应该是适度的，教师不能本末倒置使得整堂课就是在读PPT。同时，教学的课件也应该是讲究高效实用的，要避免无关内容的补充，这对学习和教学的效率来说都是大打折扣的。然后，教学中教师要关注学生的课堂表现，尤其是躲在电脑后不抬头的学生，不能将信息技术课堂教学变为学生休息的一种方式。
（三）积极开展微课教学，加强知识点理解
在今年的疫情期间，全国上下学生、教师只能待在家中，不能够进行直接的学校教学。因此，利用信息技术开展的网络教学成为一种高效、实用的方式。它能够突破时间与空间的限制，覆盖面广，教学难度适中，能够使得大多数学生理解和接受。微课的录课在呈现上可以重复观看，在直播期间可以实时向教师提出问题并在线解答，可以说是最大限度上还原了真实的课堂教学，成为一种重要的教学手段。此外，从微课课程的设计上，它短小精悍，选取某个知识点进行深入的讲解，简洁高效、有针对性地击破重难点。例如在进行Word页面的排版设计教学时，学生有许多困惑。教师此时可以进行录课并上传到相应的教学平台，与学生进行一对一的解答，提高学习效率。
（四）利用云资源和网络，提高效率
随着网络技术的发达，教育信息化能够最有效地扩大教育资源的共享，把最好的资源覆盖到最广的面。例如现在的“家校路路通”“网上家长平台”等都是家校沟通的方式，它覆盖了每个人的生活，从高山到海角，家长能够实时了解孩子的现状。与此同时，学校利用大容量的企业云盘，里面涵盖了各种各样的教学资源，教师和学生能够利用自己的账号密码登录并随时随地查找资料。首先应当先加强教师自身的认知，时代在进步，多年前使用的粉笔和黑板擦如今早就被投影幕布代替，应该意识如今的教育是教学知识、学生学习能力提升、社会意义三者并重。教师不仅仅是教会学生如何去学习信息技术，更应该教学学生如何利用信息技术的发达将问题抛出去，将答案拿回来。让学生在参与使用信息工具中潜移默化之间提升能力、学习知识，做到学以致用，不断提升自身科技素质，真正地将教育目的与价值展现出来。在鼓励学生借助云资源以及网络等信息工具学习的同时也应对学生网络安全进行教育，避免学生通过网络接触到色情暴力等不良信息，同时防止出现学生个人信息及学生相关信息外泄的情况。
（五）因材施教，提升核心素养
陶行知先生充分尊重孩童的个体发展差异，他认为教育应该按照每个发展阶段来进行，不能揠苗助长。现如今，高中教学力求提升学生的核心素养，即培养全面发展的人，运用因材施教的方式在现有的基础上，提高学生对于信息技术能力的运用与掌握。在实施因材施教的过程中，教师要做到将学生按照接受水平的差异，分成ABC三个层次。明确各个层次学生的学习目标并且设置不同的学习任务。例如，对于A层次的学生，他们已经有能力通过自主学习吃透教材知识，因此，教师重点要在操作过程中注意容易疏忽的易错点，并适当加强实际操作难度，使得信息技术的综合能力得到巩固与提升。而对于B层次的学生，教师需要掌握好教学操作的难度，使得每个人都能掌握最为基础的知识。同时设置符合现有水平的操作题，对于学生的优秀表现进行表扬和鼓励。在操作过程中需要加入一定的指导，给予学生必要的耐心与细心。对于C层次的学生，教师選择教材有针对性的教学，删减那些难的，不易理解内容，将最基础的知识传授给这类学生，同时适当放松评分标准，对于他们的一点点努力和进步都要表扬，使得学生的自信心得到树立，他们也更加愿意去尝试新内容。因此，分层教学能够解决一刀切的状况，使得各个层次的学生获得提升。
四、 总结
综上所述，在高中信息技术教学中，教师要根据教材的重难点，遵守教学方法，呈现出丰富多彩的教学模式，积极主动地进行知识的探索，同时将理论结合实践，帮助学生核心素养的发展。在整个教学活动中，教师要选取生活素材，精心设计课件，实时使用微课，遵循因材施教的原则，采用积极的评价体制，提高信息技术教学的效率。
参考文献：
[1]赵克燕.主题式教学模式在高中信息技术课程中的应用初探[J].中学教学参考，2020（3）：18-19.
[2]李崎颖，金晓凌，王欣.高中信息技术选修课程资源建设及应用模式研究[J].中国教育信息化，2020（4）：18-23.
作者简介：李得洁，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市第一中学。
