摘 要：在单元复习课后的写作教学中，我们需要巧妙地提炼主题、构造框架，将知识有机地融合起来，并在此基础上设计一定的语境和环境，让学生在写作时有切身的代入感。这样不仅能够指导学生在新语境中系统地复习知识，还锻炼了他们的写作表达能力和逻辑思维，起到事半功倍的效果。
关键词：单元复习课;写作设计;课例;逻辑思维
一、 写作与单元复习课的关系
无论是从理论上研究，还是从实际教学中琢磨，小学英语写作教学在复习课中起着至关重要的作用。所以我们要不断地学习、思考，在总结中汲取经验，在创新中发挥复习课的真正作用。单元复习课的最后环节经常会有写作任务，此时写作成了本节课的目的、任务和最终输出;反过来，写作也是检验学生对本单元或相关单元话题掌握情况的综合性方式之一。在设计单元复习课时，我们不能盲目地以写作为最终目的，因为并不是所有单元复习课都适合设计写作活动，有些写作目的是无趣、无意义的，比如译林版教材四年级下册Unit 8 “How are you？”这个单元的话题是有关电话用语以及询问他人身体状况，这样的话题功能放入口语交际中更为合适，设计写作活动就适得其反了。
二、 如何在单元复习课设计写作
（一）设计主线贯穿其中，为学生提供真实的交际语境
教育家叶圣陶先生曾经说过：生活犹如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。它的意思是说：不论是母语还是外语写作，所有写作欲望都来自真实表达的快感。我们在指导学生写作时，应尽可能地发掘题目内容和学生生活经验相重合的那部分，让学生不由自主地表达真实的经历、体验和情感态度，把生活经验融入课堂教学中去，这样的写作才会变得生动起来。教师可以通过图片、言语、音频、视频等为学生创设一个真实的写作情境，有利于学生回忆、联想和想象，调动起学生真实的情感。
译林版五年级下册Unit 7 “Chinese Festivals”中，Checkout time是写My favourite festival，中国传统节日的时间、习俗大家都非常熟悉，所以为什么还要写一篇大家都知道的文章来介绍自己喜欢的节日呢？但如果这时候，我们录一段外教老师的视频，内容表明外教老师想要了解一下中国的节日，你能为他介绍你最喜欢的那个吗？这时候，学生就有了明确的、有意义的写作目的，并且中外文化的差异构建了信息差，为学生的写作添加了必要性。
再例如六年级上册Unit 3 “Holiday Fun”， Checkout time的内容是写National Day Holiday，我们可以为其设计一个制作全班Holiday Album的任务（Project 1），为学生的写作增加趣味性，还为学生作品的收集提供了新颖的方式。
（二）整合关联内容，实现知识迁移
1. 话题、句型和语法的整合
刘劲苓老师曾经说过这样一句话：“零散的知识如同散落的珍珠，需找到一条线把它穿成串。”这句话同样适用于英语教学。复习课就是为了帮助孩子们化零为整，将所学的知识系统化，贯穿起来。所以教师要结合学生的实际写作能力，认真梳理教材，立足话题，筛选整合，将话题相近的单元统整在一起，打通单元屏障，指导学生在新话题语境中重现知识、运用知识、迁移知识，突出知识的关联和系统框架，收获复习的实效。
例如译林版六年级上册的Unit 6 “Keep our city clean”的话题是如何保持城市干净整洁，Unit 7 “Protect the earth”的话题是保护地球，如何保持城市整洁是保护地球的一个方面，这两个单元讨论的话题完全可以联系在一起，变成保护自然环境的新话题，在新话题中整合写作框架，提高复习效率。
再例如五年级上册的Unit 4 “Hobbies”的语法重点之一是第三人称单数后动词要加s，比如She likes playing the piano.而在后一单元Unit 5 “What do they do？”中继续学习了第三人称单数后动词加s或者es的用法，比如He helps sick people.此时我们就可以把两个单元中涉及的重点语法放在一起让孩子自己归类复习，并运用到写作中，让学生在不同情境下都能正确运用这一语法知识。
（三）构建写作框架与范文
范文是让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁，特别是对于刚接触英语不久的小学生来说，范文可以提供可用的构思框架、句式句型，降低写作难度。因此，教师要选择合适的范文，然后引导学生根据模板的内容进行仿写，这样一来，大大降低了篇章写作的难度，帮助学生扫清写作上的困难，让他们觉得英语写作离自己并不是很遥远。
以五年级上册Unit 7 “Chinese festivals”为例，在这节课中我以自己最喜欢的节日Dragon Boat Festival为例，从time， food， activity， reason四个要素入手，请学生说一说Whats the time of the festival？ What do we eat？ What do we do？ Why do I like this festival？接着请学生把自己说的内容写下来，随机贴在黑板上。然后提问学生这是一篇文章了吗？这篇文章好不好？从而引导学生对照要素对语句排序，修改语法错误，增加主题句，使之变成一篇范文。学生通过自己创作范文的过程，更加直接地了解自己应该如何写作，而这种以词扩句，再从句子走向篇章的过程，正是帮助学生构建写作框架的过程。
在写作框架的打造中，教师可基于语言、思维、内容等精心设计问题链，引导学生基于问题进行串聯思考，帮助学生理清与构建写作框架，培养思维的逻辑性。在此基础上，教师在布置写作任务时，围绕写作的话题，充分借助中文关键词、图片、目标句型、问题、表格以及信息卡等，清晰呈现写作的要点，让学生在写作的过程中提升文章品质。
（四）写作方式多样化，培养思维的创新性
单元复习课中的写作，旨在打破固有的思维模式，从不同的角度，用不同的方式去思考，写出不一样的且具有创造性的作文。笔者认为，通过创新写作的形式，不仅能够激发学生的写作兴趣，提升学生的写作技能，还能有效培养他们的创新思维。
1. 读写结合
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”所以我们需要适当补充课外阅读材料，丰富学生语言，为写作铺垫。
以五年级下册Unit 7 “Chinese festivals”为例，我们可以补充深圳版英语教材中有关Chinese New Year文章，让学生通过阅读了解更多节日习俗的英文表达方式，例如visit their friends and relatives， get red packets with money，为其之后的写作积累素材，拓展语言知识。
而课外教材的补充在英语学习中更是必不可少的，以四年级下册Unit 6 “Whose dress is this？”为例，教师可以扩展阅读绘本“I am invited to a party”，让学生了解不同party上应该怎样穿着不同的衣服，设计小組合作完成新绘本的写作环节。
2. 续写或改写
续写或改写是让学生通过观察、推理、补充、迁移进行讲故事活动，学生语言表达的过程就是其思维发展的过程。
在译林版五年级和六年级教材中，第一单元“Goldilocks and the three bears”“Cinderella”“The kings new clothes”“The lion and the mouse”均为童话或故事，这里我们可以鼓励学生跳出原文本的框架与结局，展开想象，在续写或改写中，获得对人物语言、人物心情的个性化体验。
3. 写画结合
中低年段的小学生以表象思维为主，写画结合可以激发学生想象，鼓励学生写想象中的事物，培养学生的初步写作能力。以四年级下册前三个单元“Our school subjects”“After school”“My day”为例，可以整合三个单元话题为My school life（Project 1），让学生写一天自己的学校生活，小组交换阅读后并为自己好朋友的文章配图。这种方式可以检验学生是否真正读懂了对方的文章，又增加了趣味性。
（五）多重讨论，将评价融入教学全过程
评价是教学活动不可分割的一部分，应贯穿于教与学的全过程。因此，在写作教学过程中，评价不能作为孤立的环节，应整体设计，并将其渗透到教学环节中。在此笔者想要说，在写作教学中，教师应尽量把评价的权利交给学生并在教师的帮助和指导下，制定评价标准，让他们进行自我评价、同伴互评、交换观点，以此来取长补短，不断完善写作。这不但能够极大地增强学生的纠错能力，还能进一步提升学生的写作质量和技能。因此，写作教学中，教师可以结合写作实例，与学生分享对评价标准的理解并共同制定评价标准。例如在五年级上册Unit 7 “At weekends”中，我设计了如下的评价表格，对照表格，在自评与同伴互评环节，学生们可以迅速为文章打分，得出相应等级，也能判断出此篇文章还需改进的地方，加以完善。
参考文献：
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[4]惠丽.整合、创设、拓展：小学英语单元复习的有效策略[J].江苏教育研究，2020（1）：70-72.
作者简介：
王天奇，江苏省南京市，南京市雨花外国语小学。
