摘 要：乡村学校书法课堂教学开展，受地域及乡村文化环境影响，存在学生兴趣、家庭文化艺术氛围、学校教学条件、经费支持、书法师资短缺等重重困难。但在政策加持、乡村学校信息化教育发展、网络优质教学资源、书法进入中考高考等积极因素的推动下，乡村学校可以凭借自身改革与发展，探索出一条适合乡村学校书法课堂建构的有效途径。
关键词：乡村学校;书法课堂;现状调查;探索途径
一、 引言
当前，在中小学开展书法教育已形成社会共识，也得到了教育行政部门的大力推广。从2015年起，小学三年级以上学生已配备毛笔书法教材，虽然受乡村学校办学条件所限，但这一普惠性的教育德政无疑为推动乡村学校的书法教育起到巨大的作用。乡村学校书法课堂的建构也自然成为当前教学研究需要关注的一个重点。只有切合乡村学校实际，认真深入地开展书法课堂教学研究，探索乡村学校因地域环境限制而如何开展书法教学，创造条件，因地制宜地做好书法课堂的教学工作，并能在教学实践中总结积累一些有益的经验，以便于更好地服务于书法课堂，让书法教育及书法艺术在乡村青少年学生中生根开花，为传承书法这一优秀传统文化而结出丰硕的果实，实为研究这一课题的宗旨。
二、 乡村学校学生对书法艺术认识的现状调查
（一）乡村学生家庭文化环境调查
2017年8月份课题开始实施起始，课题组结合课题需要，对两所学校参与实验的班级共42名学生的家庭进行了问卷调查，发出问卷42份，收回42份，有效問卷42份。经过对问卷统计，我们发现，在农村学生家庭中，对书法艺术的认知程度非常低。大多数学生家长不知道书法为何物，也从未曾接触过与书法有关联的活动。以家庭室内装饰中的挂画来说，有纯粹的书法作品在室内张挂的只有两家，占调查样本总量的4.76%，从占比就可看出学生家庭书法艺术文化环境之现状基本处于空白之中。
（二）乡村学校学生对书法艺术的了解状态调查
在调查中，随机对课题实验班级共42名学生进行了书法艺术了解状态的调查，其中一项就是亲眼目睹过用毛笔书写过程的学生只有4名，就是过春节时见有人书写春联，占比为9.5%，其余38名学生未曾见过毛笔书写的作品，更别说见识书法创作艺术过程，由此可见，书法艺术熏染对乡村学生尤为薄弱。
（三）乡村社会环境中书法艺术存在状态调查
除了对家庭和学生个人的书法艺术认知进行了调查之外，课题组还对乡村社会环境中的书法艺术存在进行了实地考察。考察中主要以农村春节家庭张贴春联为主要考查项，同时对乡村建筑外墙悬挂的大幅文字也进行了一些统计。以实验学校周边的三个村组和单位、商铺为样本，这三个村民小组共有农户、村级单位和商铺427户，门口张贴的春联中，有14户人家张贴手写春联，其余门口均张贴机印春联。手写春联占样本总数的3.27%，从非常普遍的春联张贴中也可见乡村书法存在的社会环境已近乎于消失的状态。再以户外悬挂的如宣传、村中事务公告等各类标语、公示，用毛笔字书写的已经绝迹，全部都以机印的喷绘版面张贴悬挂。
三、 乡村学校书法教育现状的基本表现
（一）学生学习书法的兴趣不足
从三年级起始年级的书法课堂观察，两所村小的两个班42名学生中，对书法学习表现出浓厚兴趣的学生只有14名，占总数的33.3%。这些学生上课时表现积极，书写用具准备齐全，教师讲解时能认真听讲，练习时能做到一丝不苟，训练中的进步也是比较快的。还有23名学生，几节课下来，还没有进入状态，但好的一点是能够坚持，虽然训练的效果差一些，也能够按老师的要求开展训练，也算是开化较慢的一部分，相信随着后续的教学与训练，学习兴趣是会有增强的。这些学生的占比为54.76%，是全部学生的绝大多数。还有5名学生，基本处于游离于学习状态之外。具体表现在书法课时，缺少书写工具，或是不做准备，教师讲解难以引起他们的关注，训练时又以观望其他同学为主，自己基本不动笔，基本不能够达成课堂训练目标，课后又由于个人兴趣不足，自主训练就无从谈起，这些学生占总数的11.9%，虽然占比较少，但对书法课堂的全面扎实开展负面影响较大。
（二）家长对学生学习书法的支持度较低
乡村家长对教育最朴实的一个目标，就是让孩子能走出农村，获得一种新的生活环境和生活方式，至于花钱多、费时长、见效慢的艺术教育，家长的态度大多是排斥的，书法教育亦然。长期的偏颇认识，对乡村学校开展书法课教学，家长的支持度自然是比较低的，一时之间让家长改变这种认识，也是不够客观，难以达成的。只有学校在教学中不断推进，力争每一个学生的书法学习有较大的进步，才能逐步提升家庭对学生学习书法的支持力度。
（三）乡村学校书法师资现状
书法师资极度缺乏。乡村学校基本没有专业的书法教师，书法教学活动的开展都是非专业教师兼任，由于教师自身的书法水平参差不齐，难以保证教育效果。课堂教学质量上不去，必然会影响学生学习书法的积极性，也必然会减弱家庭对学生学习书法的支持力度，专业书法师资的匮乏，使学校的书法课堂没有专业老师引领，学生学习书法知识系统与审美能力的培养都受限制，课堂质量上不去，有效性学习就难以实现，这也充分说明师资的重要性。
（四）乡村学校对开展书法教学的认识
书法教育的课时没有保障。由于书法课常被师生视为非主流课程，在学校的考核体系中占比小到了忽略不计的程度，而文化课程的考试考核又被无限扩大化，导致教师常常会挤占书法课教学时间。虽然当前一再强化艺术类课程、优秀传统文化课程教育进校园，但终因考试指挥棒的强势影响，书法课教学还是被挤到了边缘。没有了时间保障的书法课，教学效果很难提升。
（五）乡村学校对开展书法教学的经费支持
书法课堂教学实验经费的不足，制约教学活动的开展。如组织一些校际间的书法学习交流活动，因缺少经费支持而无法实现。平时教学训练中学生书写所用的纸张、笔墨，需要一定的经济支出，但农村学生家庭经济条件有限，这些书法课学习的必需品也常常难以满足开展教学活动的需要。
四、 乡村学校书法教学课堂建构面临的困难与短板
（一）书法教学课时安排的有限性
按照小学课程方案，小学三年级以上，每周开设书法课一节。从课时设置的方案看，学校书法課的开展，重点是让学生了解和认识中国书法艺术，并能够得到传承。但作为一门学科在学校开设，总体还是需要做出一些成效，也就是让学生在课堂中能有所收获，至少在认识的基础上，书写技能有所进步，兴趣爱好得到培养，审美能力有所提高。但一节课的课时安排，从教学与训练上说，还是显得有些不足，难以保证学生书写能力的提高。
（二）学生学习书法时效性的矛盾对立
书法学习除了兴趣，更多的还是需要日复一日的坚持与训练。而当前中小学生的课业负担确实是挺重的，就是乡村学校学生也不例外。每天除在校时间外，学生到家后，各学科的家庭作业就挤占了学生大部分的课余时间，学生自主训练书法的时间就少得可怜。再加上家庭认识的不足和家庭指导缺失，学生书法在家庭的指导训练收效甚微，尤其是兴趣不足者的学习，效果就无从谈起了。
（三）学校开展书法教学活动的场地与设施缺乏支持。
书法课堂的开展，需要有一定的场地，学生的学习用具和教师的教学用具才有专门的安置。但乡村学校的校舍本来就非常紧张，不像城市学校的条件优越，乡村小学根本提供不了专门的书法学习教室。书法课堂的设置，就是日常用的教室，课前课后的准备与归置，也浪费了不少宝贵的学习时间。
五、 重重困难中探索的一条可行之路
在乡村学校开展书法教育，也是贯彻《中小学书法教育指导纲要》精神，全面落实教育目标，树立文化自信的必需。乡村学校教育发展中，不能因书法课堂开展困难多、阻力大就望而却步。在本课题实验开展的一步步深入中，也探索出了一些适合乡村学校开展书法课堂教学的可行之路。
（一）借助政策优势，全面开展书法教育活动
教育部2013年1月18日发布的《中小学书法教育指导纲要》明确了学校开展书法教育的目标任务，教育部在答复第十三届全国人大一次会议第7496号建议时明确提出，将书法纳入中考高考体系，各省市在落实此项决定时，不同程度地在中考高考中加大了书法考试分量，引领指导学校教育的开展。这些政策的落地，从考试层面进行推动，学校的书法教育开展就顺应了时代需求，自然也能得到更多家长及社会的支持，书法课堂教学的进一步发展就有了新动力。
（二）开展校园书法社团活动，推进书法教育在校内发展
仅靠每周一课时的教学时间，书法教学与训练肯定严重不足。为了弥补这一不足，学校可开展校园社团活动，组建书法学习社团，吸引对书法学习有兴趣的学生参加，通过丰富多样的社团教学活动，可促进对书法学习有兴趣的学生提高书法学习水平，引领其他同学进步。还可以结合开展课后辅导时间，如放学后需要留校辅导的学生，开展书法兴趣教学，让书法教育在课堂上生根发芽，在日常活动中开花结果，走出一条适合乡村学校特点的书法学习之路。
（三）引入网络教育资源，补齐师资不足的短板
学校全面开展书法教育，师资是瓶颈。但随着网络设施的普及，乡村学校信息化教学设备的逐步完善，丰富的网络教育资源也能源源不断地进入乡村学校课堂。学校完全可以利用网络书法教学资源，组织开展教学活动，实现网络名师教学，补齐缺乏师资的短板。
（四）立足校本培训，培养接地气的书法课教师
书法师资是学校书法课堂建构的关键因素，乡村学校书法师资缺乏也是客观因素，一时之间是难以得到根本解决的。等待与观望，只能错失发展机遇，贻误学生的全面发展。只有立足现实，借力教育信息化发展，全方位开展校本培训，注重解决当前面临的主要问题，在现有师资力量中，培养符合学校实际、熟悉学生现状、掌握教学规律的接地气的书法课教师，也是突破乡村学校书法课师资瓶颈的有效途径。
参考文献：
[1]张丽英.如何提高课堂十分钟书写趣味性研究[J].新课程，2017（11）.
[2]吴风林.书法教学中存在的问题及改善措施[J].科教导刊，2017（21）.
作者简介：林兴芳，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区永昌镇山高小学。
