摘 要：随着新课程标准改革的实施，教师观对教师教学提出更高要求，教师是学生学习促进者，同时也是课程开发建设者，他们在现阶段小学英语教学中的主要任务是培养学生良好的学科情感，使学生爱上英语学习。阅读是英语教学中的重要内容，在小学英语高段教学中，教师应给学生提供更多新奇有趣的英语学习方法，激发学生英语阅读兴趣，创新课堂教学模式，帮助学生英语核心素养不断发展完善。
关键词：小学英语;高段;阅读课;小套路
一、 引言
教师在对学生进行英语阅读教学时，可以进行一些教学小套路研究，给学生创设多种有效的教学模式，新课标倡导的教师观强调教师是课程的开发者和建设者，教师在英语阅读教学中不仅是知识搬运工，还要进行积极的教学探讨，为学生探索有益的学习模式，发挥学生英语学习主体地位，充分调动学生参与阅读思考和探究，使学生在教师的教学带领下不断提升个人英语思维能力和问题解决能力，使学生热爱英语学科，全面提升学生英语综合素养。
二、 联系生活实际，唤起学生更多阅读感受
教师在对学生进行英语阅读教学时，应体现英语学习的真正意义所在，最重要的是将所学内容与现实生活相联系。英语作为一门应用学科，其作用就是帮助人们进行沟通和交流，学生在学习一篇新的英语阅读文章后，为使学生的英语阅读更有效果，教师可以在学生阅读后让学生联系生活实际发表个人的看法和观点。在以往小学英语阅读教学中，教师往往将阅读内容与生活实际分离，使学生在阅读中的思想情感得不到进一步的凝练和升华，不利于学生英语情感的培养和发展，针对英语阅读教学中出现的这一现象，教师让学生将阅读内容与生活实际相连，带给学生更加深刻的英语阅读感受和体验。例如，笔者在4B M2U3“Summer Holiday”这篇阅读中，让学生在阅读文章后进行思考，让学生各自回想最近一次与家人或者同学相聚游玩的活动是什么，大家在活动中做了什么事。回到学生真實的生活，学生在课堂上更有体验感和参与度，这样也更能激发学生说的欲望。又比如在牛津5A“Why do wild geese change homes？”中，课前让学生先说说生活中你知道哪些动物会change homes。将视线拉到学生已知的经验中，学生就能畅所欲言，也能快速进入文本阅读。因此教师在进行英语阅读教学时，要意识到教学内容不仅仅局限在课内，同时注重对学生个人英语能力的锻炼培养，让学生将所学英语知识充分融入日常生活当中，让学生耳濡目染地学习英语知识，使教师的英语阅读教学更有成效。
三、 借助多媒体教学方法，吸引学生投入阅读
教师在小学英语阅读教学一直是一大难题，大部分学生对于英语阅读兴趣不高，主要原因有以下两个方面。一方面英语作为一门外语学科，本身语言上就存在很多束缚;另一方面英语阅读模式过于单调乏味，学生对英语阅读失去兴趣，所谓的阅读，也只是跟着老师应付了事，无法在阅读中获得快乐和成就感，学生在英语阅读中所得的收获非常有限。那么如何激发学生的阅读兴趣呢？首先要做好读前工作。而教师借助多媒体教学，可以从感官上给学生带来不一样的感受，增加英语阅读教学成效。可以从视觉上比如可以采取远距离式的读前工作，所谓远距离就是还没接触到阅读材料，只是以某种方式和阅读材料建立联系，比如利用视频，歌曲，chant图片感知等形式初步建立与阅读相关的内容，比如感知阅读中主题或者是重点的主题句型，尽可能地让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。例如在牛津4A “A dream interview”中，教师就利用一个国外talk show的采访视频，让学生通过观看视频判断这是什么节目，从而引出interview的概念。同时利用多媒体教学方法，让学生在阅读中真正获得乐趣，使学生快乐地学习英语，轻松地提高英语学习能力。例如，笔者在给学生讲解“Food and drink”这节内容时，为调动学生英语阅读兴趣，笔者利用多媒体教学设备，让学生在课堂上观看有关食物和饮品的视频，学生在琳琅满目的食物视频中，文章阅读兴趣大大提升，学生纷纷积极参与到英语阅读当中，课堂学习氛围热情高涨，改变学生以往被动消极的英语阅读心态，使学生真正认识到英语阅读当中的乐趣，学生自主进行英语阅读从而使学生的英语阅读效率大大提高。由此可见，教师在对学生进行英语阅读教学时，往往采取一些新的手段，做出不同于以往的教学改变，就能有效激发学生英语阅读兴趣，使自身的阅读教学更能迎合学生的学习心理。
四、 开展互动式英语阅读模式，给学生搭建相互交流的平台
兴趣是学习的原始动力，教师在设计一节阅读课时，要注重学生学习兴趣的培养教学，努力为学生提供良好的学习氛围，让学生在愉悦的教学中获得成长。在以往的英语阅读教学中，教师认为学生只是需要进行英语文章的阅读，没有注重学生阅读学习中的交流，使学生有很多的看法和观点没机会进行表达，为改变英语阅读教学中存在的这一不足，教师需要给学生搭建良好的沟通和交流的平台，在学习文章后，可以给学生机会进行个人观点的发表，使学生更好地融入英语阅读情境，提升学生的英语阅读感受。例如，笔者在“My favorite things”时，让学生讨论自己喜欢的事情有哪些。学生的回答各不相同，有的学生喜欢吃好吃的，有的学生的喜欢看动画片，教师给学生进行相互交流和表达的机会，有效调动学生课堂学习热情，学生在相互交流中使个人的英语表达能力实现锻炼和提升，真正发挥英语阅读教学的作用。
五、 注重课外阅读，拓宽学生英语学习途径
提高孩子的阅读是多方面的，随着科学技术的飞速发展，现阶段教学资源不仅仅局限在课内，学生除了在课堂学习英语知识外，也可以利用先进的网络学习课外的英语知识，增加英语学习途径。教师在现阶段小学英语阅读教学中，教学眼光不能限制于课内教学，更应该关注学生个人阅读习惯的养成，给学生创造更多英语阅读机会，使学生在日常英语阅读练习中养成良好的英语阅读习惯，开阔学生的眼界和思想。例如，教室里要购置一定量的书籍，一方面学生可以根据个人兴趣爱好选择读本，另一方面，只有让学生触手可及地阅读，才能真正推动学生读的动力。
六、 注重阅读方法指导，提高学生阅读效率
相比词汇课和对话课，其实阅读课更具有本身的个人色彩，也就是呈现出特有的阅读课的样子，阅读课都是围绕“读”做文章，那么如何读呢？其实有一些办法可寻的。因此教师在教授阅读课时，也要向学生传授阅读技巧，帮助学生提高英语阅读效率，以此来提高学生英语学习素养。教师在实际教学中发现，部分学生的英语阅读效果不理想是由于缺乏正确的阅读方法所导致，因此教师向学生讲解阅读方法和技巧显得尤为重要。比如教师可以让学生在阅读时加以画线标注，对文章线索等关键信息进行自我提醒，同时可以鼓励用不同颜色笔划关键句，圈关键词，并用自己喜欢的符号做笔记，即使是技巧性学习，也要给予学生足够自主权。阅读课最大难点是会碰到很多新词，但不能花太多时间在解决这些难点上，除了查字典外，也要尽可能融入英语思维模式，联系上下文，通过语境获得理解。另外可以在学习完阅读文章后进行整理，利用Who， When， Where， What等关键词做思维导图，在梳理思路的过程中，以此丰富自己的英语词汇量，减少之后英语学习的困难与阻碍，逐步提高英语阅读能力。
七、 创设情境，加深学生阅读内容理解
教师在进行英语阅读教学时，应创设一定情境让学生参与其中体验，拉近学生与文本的距离，让学生在体验中能感同身受，从而加深对内容的理解。学生在小學阶段对英语阅读兴趣不高，很难真正投入文章内容中，为使学生在阅读中更加投入集中，教师可以根据学生爱玩爱演，活泼好动的心理特点，采取情境式英语阅读模式，让学生真正投入英语文章内容中，与文章内容产生情感共鸣。例如，笔者在对学生进行英语阅读教学时，让几位学生进行角色扮演讲解“My favorite season”，以文章中的角色进行对话和交流，提高学生课堂学习参与感，打造高涨的英语课堂学习氛围，从而使学生真正融入文章中，带给学生更深层次的理解，使学生的英语阅读学习更有效果，学生可以在情境式英语阅读教学中进行思考和分析，促进学生英语能力提高加强，增强学生的英语交流、表达能力，使学生的英语阅读较以往取得更大的发展和提高。教师在英语阅读教学中给学生创设良好的环境，发挥学生英语阅读主观能动性，相比于学生低效率的英语阅读更有教学意义。
八、 结语
教师在现阶段的小学高段英语阅读教学中要不断地尝试各种趣味和有意义的教学方法，培养学生阅读兴趣，并努力寻找阅读的生长点。在面对文本时，要以不同的阅读者身份去理解和体验文本的含义，同时在阅读中不断发展个人阅读能力和逻辑思维能力，真正发挥阅读教学应有的教学效果。相信在教师良好的引领与学生的积极探索下，小学高段英语阅读教学可以顺利开展，学生的英语综合素养可以得到稳步提升，最终学生能自主快乐地爱上英语阅读。
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作者简介：蔡忠碧，浙江省温州市，北大新世纪温州附属学校。
