摘 要：道德与法治学科是一门人文性特征比较显著的学科，教学目的不只是让初中生了解和掌握相关的道德与法治知识，还要让其内化于心、外化于行，引导初中生道德、法治意识的提升，以及行为习惯的改变。而学生互动教学模式的引入，能够让初中生在互动交流的过程中掌握知识、明白道理，对于上述教学目标的实现能够起到不可忽视的作用。文章对此进行了探索。
关键词：初中;道德与法治;学生互动教学模式
一、 引言
根据心理学的相关理论，同伴之间开展各种形式的互动，能够有效促进其智力、个性等方面的发展，该理论为学生互动教学模式的实施提供了有效的理论支撑。当然，学生互动教学模式的应用效果也获得了大量的实践证明，并且深受教育界人士的认可和推崇。学生互动教学模式就是在课堂学习的过程中，教师引导学生通过相互讨论、激励、合作、竞争、评价等方式来开展学习互动，学生在此过程中可以顺利完成相关的知识探索任务，并且产生更加深入地认知和理解，从而有效促进其课堂学习效果的提升。基于此，对该模式进行研究是非常必要的。
二、 学生互动教学模式概述
学生互动教学模式是在某一集体教学情境下，学生之间通过各种形式、多种性质、不同程度的相互作用对其学习情况产生影响的一种教学模式。学生互动的形式相对较多，包括相互提问、讨论、合作等，呈现方式也多种多样，主题发言、现场调查、竞猜竞赛、小组讨论等均为可行性较强的互动方式。学生互动教学模式具有属性多样、形式渗透、过程相互等方面的特征。属性多样主要表现在互动类型、内容、性质等方面的多样化，类型方面包括个体互动、群体互动、个体与群体互动等;内容方面包括情感、行為、认知等方面的互动;性质方面包括竞争、合作等多种性质的互动。形式渗透是指各种互动形式可相互渗透和融合，教师可根据实际情况选择一种或多种互动模式予以运用。过程相互是指学生互动属于相互渗透和作用的过程，为了达成相应的教学目标，教师要引导学生在相互交流的过程中取长补短，并且通过知识、情感等多维度的交流来促进彼此思维、行为的转变，这种影响和转变并非单向进行的，而是具有相互性。
三、 初中道德与法治学生互动教学模式的运用意义
在初中道德与法治教学中运用学生互动教学模式具有非常重要的意义。首先，学生互动教学模式的运用能够有效激发初中生的道德与法治学习积极性，在互动过程中帮助其构建更加完善的道德与法治知识体系，并且锻炼其思维能力。该模式的应用是“生本理念”在道德与法治教学中的体现和落实，能够让初中生真正成为课堂学习的主人，使其在开放、互动的学习过程中充分释放自身潜能，锻炼自身的各项能力，这种教育方式与素质教育理念相契合，非常值得推崇。其次，有助于初中生人际交往、社会适应等方面的能力发展。现代社会对优秀人才的要求不断提高，而良好的人际交往能力、团结协作能力、社会适应能力是当代优秀人才的必备能力。互动教学模式的运用，让初中生在与人交往、竞争、合作等的过程中学习知识、增强能力，对其成长为未来社会的优秀人才能够起到不可或缺的作用。这也是将该模式引入初中道德与法治课堂的意义所在。
四、 初中道德与法治中学生互动教学模式的实施策略
（一）小组合作学习
这是初中道德与法治教学中常见且非常有效的一种学生互动教学模式，通常由4～6名初中生共同组成一个学习小组，在彼此互动的过程中共同完成教师布置的学习任务，一般以小组为单位对其表现进行评价，为了激发初中生参与小组合作的兴趣，教师可根据评价结果给予各个小组恰当的奖励。该模式的运用需要重新编排座位，让同小组成员能够更好地进行交流互动，其实质是让小组成员之间形成一种具有积极性特征的相互依存关系，每个组员都有自己的任务，在自学的同时还要主动帮助同组成员进行学习，最终目的是让全组成员共同进步。一般而言，每个初中生的智慧水平、知识结构、思维方式、学习风格等都有一定的差异，在小组合作的过程中彼此能够相互启发和补充，并且通过交流互动产生思维上的碰撞，促使组内成员产生一些新的认识和体验，加深对相关知识的理解。
以《网络生活新空间》这一课的教学为例，道德与法治教师就可以让初中生以小组合作的方式进行互动学习。教师可以引导初中生以小组讨论的方式分析“互联网在日常生活中都有哪些用途，并且比较分析一下互联网出现前后，人们的生活发生了怎样的变化”。为了进一步确保小组合作的效果，教师可以提前将相关问题布置下去，让初中生在课下搜集相关资料，并在课上与同组成员进行讨论、分析，在此过程中初中生将会深刻体会到“网络改变世界”这一主题，为后续教学活动的开展打好基础。
（二）互问互答互评
有疑问才会去思考，因此道德与法治教师要引导初中生学会发现问题、提出问题，
在此基础上让其通过互问互答互评的方式进行互动学习。教师可以选择道德与法治教材中一些难度较低、适合初中生自学的内容，指导初中生运用此种模式进行学习。教师要提前为其确定学习目标，然后引导初中生自主阅读、分析教材内容，在此基础上提出问题，并与同组成员通过讨论的方式共同解决问题，并将本小组发现的最具思考和讨论价值的一些问题记录下向其他小组提问，并对其问题回答情况进行评价。这种学生互动模式能够激发初中生自主发现问题、探索问题的热情，并在此过程中增加初中生对教材的熟悉程度，培养其独立思考、自主学习等方面的能力，不仅对教学效果提升有益，还能促进初中生的全面综合发展。
在进行《学习新天地》这一课中“享受学习”这一节的教学时，教师就可以采用“互问互答互评”的方式让初中生进行自主学习。这一节最为主要的教学目标就是让初中生体味学习过程中的艰辛和快乐，认识到保持学习兴趣的重要性。初中生在互动的过程中提出了很多问题：学习遇到困难应该怎么做？克服困难后的心情是怎样的？你在学习过程中有哪些快乐的体验？你认为怎样才能享受学习？并且结合自身经验和教材内容对这些问题进行了分析，说出了自己有关“享受学习”的一些感想，并且在互问互答的过程中相互启发，对该节知识有了更加深入的理解，对“怎样享受学习”也有了自己的一些认识，这些都为教学目标的顺利达成提供了有力的支持。为了确保学习效果，教师要针对初中生在互问互答互评之时未能涉及的一些重点知识、深度知识等进行必要的补充，发挥教师在道德与法治课堂教学中引导学生、总揽全局的作用。
（三）初中生讲课与评课
让初中生自己去讲课和评课，这也是一种能够充分调动其学习积极性的学生互动教学模式。教师可选择一些难度较低的内容让初中生担任“小老师”，负责该部分内容的讲解，为了给要讲课的初中生留下充足的准备时间，教师可提前几天通知下去，并且让初中生提前报名，以便做好讲课内容的分配。一人报名之后，同组成员可以为其出谋划策，帮助其准备“教案”，这样就能让所有初中生都参与到自主讲评课的活动中，并提前熟悉相关教材内容，为教学效果的提升做出保证。此外，教师也要对参加讲评课的同学提供一定的帮助和指导，让其能够抓住讲课时的关键知识点、选择恰当的教学方法等，这样能够增强初中生的讲课信心，增强道德与法治教学效果。
比如，教师让初中生负责《亲情之爱》这一课中“家的意味”这一节知识的讲授，该节内容由生命的居所、中国人的“家”这两个部分构成，可以分别让两名不同小组的初中生讲授。初中生讲授完毕之后，道德与法治教师要带领大家总结概括本课知识点，并且引导听课的同学对讲课同学的表现情况进行评价，提出自己的一些意见和看法，然后教師还要对大家的意见进行总结，并且给出自己的评价意见，帮助讲课的初中生更好地提升自己。当然，为了不打击初中生参与该活动的兴趣，教师的评价应以鼓励为主，即使要提出意见也要尽量委婉，否则容易打击初中生的自信心。
（四）正反双方辩论
辩论也是一种非常有效的学生互动教学模式，通过正反双方的激烈辩论，初中生能够更好地发现问题本质，加深对相关概念和知识点的认识和理解，从而获得良好的学习效果。一个好的辩题可以有效激发初中生参与辩论的兴趣，并且在辩论的过程中调动其已有知识和经验，通过激烈的互动来帮助自己完成相关知识的建构。当然，为了确保教学效果，道德与法治教师应当在辩论结束后进行总结，将初中生从辩论情境重新引入教学内容当中，进一步巩固教学效果。
比如，在进行《社会生活离不开规则》这一课的教学时，教师就可以安排一场以“自由与规则矛盾吗？”为主题的辩论，通过辩论让初中生更加深刻地认识到自由与规则之间的关系，从而对“自由与规则不可分”这一知识点有一个更加深刻的认识和理解，从而提升本课教学效果。需要注意的是，辩论往往需要花费的时间较长，在课堂上安排辩论环节时必须控制好时间，或者是将其安排在课余时间，具体教师可根据实际需要来安排。
五、 初中道德与法治中学生互动教学模式实施注意事项
将学生互动教学模式应用于初中道德与法治教学中时，教师应当注意几个问题。首先，互动学习小组的构建要科学合理，综合考虑初中生的性别、性格、学习成绩等各项因素后进行划分，最好以“组间同质、组内异质”作为划分原则。小组构建成功后，还要注意引导初中生合理进行任务分配，确保每个初中生都能参与到合作、互动的过程中。其次，教师在引导初中生以互动模式学习之时，要为其合理设置互动学习目标，这样能够更好地确保互动学习效果。最后，初中生在课堂上顺利进行互动学习的一个前提是，对将要互动学习的内容有一个基础的了解，因此教师要注意引导其认真完成课程预学活动。
六、 总结
综上所述，将学生互动教学模式应用到初中道德与法治教学当中，对于道德与法治教学效果的提升十分有益。教师可以根据实际需要采用小组合作学习、互问互答互评、学生讲课与评课、正反双方辩论等方式，让初中生在交流活动的过程中学习。当然，道德与法治教师还可以在实践教学中对该模式进行创新，为初中道德与法治教学效果的进一步提升做出保障。
参考文献：
[1]朱国芳.多维互动教学模式在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（7）：31-33.
[2]蒋华剑，赵蓉.“以生为本”高校思想政治理论课互动教学模式的构建[J].教育现代化，2019，6（7）：68-71.
[3]李淑丹.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用研究[J].英语广场，2018（10）：160-161.
作者简介：王梦瑶，江苏省南京市，江苏省南京市金陵中学龙湖分校。
