摘 要：自步入新时代以来，信息技术不断发展，教育结构不断优化，知识的更新速度加快，社会对于人才提出了更高且严格的要求。新的课程标准认为，在小学教育阶段，教师除应传授给学生基础文化知识之外，还应注意培养其素质素养。因此，道德与法治课程开始受到更多关注，依托于该课程培养学生的核心素养成了新的教学目标。文章便以此为背景，对如何从核心素养出发开展小学道德与法治教学活动研究，并对优化课堂结构提出了一些建议。
关键词：核心素养;小学课堂;道德与法治;教学思考
一、 引言
一直以来，道德修养都是备受全社会关注的一个人才培养命题，以悠久、丰富的历史文化底蕴为基础，国家始终重视对人才的德育培养。但是，受应试教育等多种外部因素影响，在过往的小学教育工作中，道德与法治课程的学科地位并未受到很好的重视，这在无形中限制了学生的素质发展。与此同时，虽然一些教师在大力开展相关教学活动，但由于方法应用不当，也对学生核心素养的发展带来了一定消极影响。这也就意味着，以新课标提出的新要求为指导思想，教师必须立足于现实情况寻找促进学生核心素養完善的新教学方法。
二、 当前小学道德与法治课堂教学问题及成因
随着社会大环境的变化，基础教育结构不断革新，新的课程标准提出了核心素养这一教育理念，认为教师应通过基础教育，让学生形成坚实的文化基础，并获得自主发展、社会参与等对终身成长有益的素养与能力。对小学道德与法治学科来说，它还包括对学生道德意识、健康生活理念、法治观念三大基本素质的培养，旨在让他们在理解和掌握道德、法治本质内涵的基础上，学会如何构建健康生活。但是，在当前的小学道德与法治教学环境中，教师采用的教学方法存在一定局限性，他们更愿意控制课堂和学生，经常以“主导者”角色与学生进行交流，并将教学内容局限在教材之上，这与学生活泼好动、好奇心强的特点在一定程度上是相悖的，同时难以满足学科知识本身的开放性、丰富性要求，不仅在无形中降低了学生对相关知识的学习兴趣，更是对其核心素养发展造成了十分消极的影响。这也就意味着，以促进学生全面成长、均衡发展为目标，教师需要积极面对当前存在的问题，深入探究道德与法治学科规律和核心素养内涵，及时调整教学态度与方法，赋予课堂教学更多灵活性以及自由性，营造更加轻松、愉悦的学习氛围，让教学更加贴近学生生活、符合学生认知水平。
三、 基于核心素养优化小学道德与法治课堂教学策略
（一）以鼓励代替控制，让学生自主学习
小学道德与法治课堂核心素养教学，不仅应以强化学生的知识基础为目标，还要关注其自主发展，以促进其自主学习能力的形成与完善，使其在日后能够更好地立足于社会。考虑到传统的应试教育忽略了学生的主体地位、对其自主发展形成了限制，教师首先要做的，就是转变自身在应试模式下形成的刻板思维，以鼓励学生代替控制学生，引导他们以多种形式、多种手段自主探究知识。这样一来，通过自主探究，学生和道德与法治知识之间的距离被大大拉近，他们能够在学的过程中感受到被尊重的快乐以及自主解决问题、发现知识的自豪感，其学习态度必然会更加积极，核心素养能够随着学习质量的提高得到提升。在此基础上，教师需要意识到一个问题，即“信息技术的发展为基础教育带来了新的选择，‘互联网+教育模式是必然发展趋势”，并积极运用“互联网+”手段和信息化教学工具优化课堂教学结构，为学生的自主学习提供更多便利。对此，教师可以将“微课”“慕课”等应用起来，打造具有一定开放色彩的道德与法治课堂，借助技术手段更加灵活地讲解基础知识，进而鼓励学生自主探究基础知识背后的人文情感信息，使其在对知识形成新的理解的基础上，同步提高自身自主学习能力与道德意识。
（二）以情境代替文本，让学生深入感受
道德与法治涵盖的范围十分广泛，是丰富且复杂的。小学生与社会的基础尚处于较浅层次，他们往往很难直接通过文字理解教材案例背后的道德情感、法治关系，久而久之，无法在学的过程中产生有价值的收获，其学习兴趣与质量必然会降低，核心素养得不到发展。因此，在开展相关教学活动时，教师应尊重小学生的年龄特征，创设更加贴近文本和生活实际的真实情境，以情境代替文本，直观、具象地将知识呈现在学生眼前，让他们深入情境当中去感受知识、体会道德情感与法治内涵。这样一来，通过身临其境的深入感受，学生不仅能够对知识形成更加深刻的理解和把握，还能获得更好地迁移情感的能力，在探究中对健康生活形成新的认识，其核心素养必然能够得到积极发展。
例如，在讲解人教版三年级下册《生活离不开规则》相关内容时，教师就可以以教材文本为基础，借助多媒体工具播放生活中真实的“违反规则”事件视频，以动态视频吸引学生注意力，引导他们想象如果自己是事件相关人员会有怎样不同的感受。如此，通过置身其中、设身处地的想象和思考，他们就能意识到“规则”的存在价值并主动遵守规则，发现知识的能力也能得到提高，综合素养可以得到深化。
（三）以互动代替提问，让学生发散思考
提问是传统课堂最常见的一种教学方法，教师会根据自身教学经验，围绕某一重难点知识提出问题并要求学生回答，以此检验他们对于该部分知识的理解与掌握情况。但是，这一方法存在一定弊端。一方面，问题的提出是从教师的主观思维出发的，具有一定局限性，只能展现学生对该问题所涉及知识的理解情况，并不能展现学生对全部知识的掌握情况。另一方面，课堂时间有限，教师在提出问题后留给学生的思考时间是有限的，他们很难对相关知识进行深度思考，也很难获得深层次的情感体验。因此，以发展学生的核心素养为目标，在小学道德与法治课堂上，教师应以互动这一更加开放、活泼的师生交流方式代替刻板的提问，鼓励他们对知识进行发散思考并结合自身不理解之处向教师、学生提出问题，让他们在多元的思考中加强对知识的理解和把握、加强情感体验、深化思维水平。
例如，在讲解人教版四年级上册《网络新世界》相关内容时，就可以鼓励学生将自己对于“网络”的认识提出来，先让他们互相答疑解惑，再对整个问题涉及的道德与法治内容进行总结并系统地告知给他们。这样一来，通过自由提问和互动答疑，课堂氛围更加轻松，学生的思考更加灵活、多元，他们不仅可以在教师的总结支持下对“网络”形成更正确的认识，还能进一步提高人际交往素养与发现并解决问题的能力。
（四）以教材为基础，整合主题内容
国家教育部门在修订小学道德与法治教材时，已经考虑到了小学生的年龄特征和知识水平，因此教材具有一定规律性，以提高他们对于知识的接受度。以此为背景，教师可将教材规律利用起来，对章节主题内容进行整合，将不同章节中具有一定联系的道德与法治内容进行梳理，进而系统地呈现在学生眼前，以便加深他们对主题情感的理解与把握。在该过程中，教师首先应带领学生对每章主题进行总结。例如，在章节教学结束后，带领他们绘制总结性思维导图，要求他们将所学内容、所得感悟在导图中一一呈现。如此，绘制导图的过程就是总结、复习与巩固的过程，学生能够加深对知识的记忆，并在头脑中对相关内容建立起更加系統、清晰的框架结构，这对他们在后续学习活动中迁移该部分情感体验理解新知是大有帮助的，还能促进其思维结构的完善和学习习惯的优化。
（五）以拓展为方向，整合学科课程
事实上，在小学基础教育阶段，除学科内部各知识主题之间有着极高的内在联系之外，各学科之间也有着紧密的联系。同时，新的时代对人才素质提出了更加全面的要求，强调当代人才应同时具备创新意识和批判思维。显而易见，仅仅凭借一门学科的教学活动，很难达成对学生上述跨学科素质的培养。因此，教师可以尝试将道德与法治学科课程向其他学科课程方向进行拓展，将学科课程进行整合，利用其他学科的教学活动为培养学生道德与法治素质以及核心素养创造便利条件。
例如，在讲解人教版三年级上册《让我们的学校更美好》相关内容时，教师就可以模仿体育学科课程的室外教学方法，将学生带到教室之外，让他们观察校园中的一草一木、教学设施等，并在其观察过程中讲解与之相关的道德信息。这样一来，通过细致观察和亲身感受，学生对校园环境能够产生更科学、正确的认识，同时可以建立起强烈的保护校园环境的责任感。
（六）以实践为载体，促进素养完善
值得注意的是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”仅仅围绕教材去学习道德与法治知识，学生无论是情感的建立还是行为方式、思想观念的转变，都在一定程度上是浮于表面的，这对其核心素养、终身发展的促进意义有限。因此，想要进一步提高核心素养培养效用，教师应在条件允许的情况下，设计更多的实践活动，以实践为载体引导学生对所学、所得、所知、所感进行运用。例如，在节假日组织他们到敬老院中慰问老人，深化其尊重老人的道德素养。再者，在讲解与社会公德、社会规则相关的知识时，也可以设计相应的实践活动，将他们带到社会生活中观察、评价缺乏公德、违反规则的事件，以真实的事件为教学案例深化对其核心素养的培养，同时发展其知识运用和实践能力。
四、 结束语
总而言之，以社会环境的不断变化为背景，教育事业呈现出了欣欣向荣的发展趋势，各学科课程都有了新的成长方向和新的价值，教师应重视道德与法治课程对于发展小学生道德修养、帮助他们建立正确人生观念的重要意义，积极寻找更加适合当前教育环境和学生需要的教学方法，以创新的态度和手段讲授知识、引导学习，让学生在学的过程中感受，在感受的基础上应用，进而使其在掌握基础知识的同时，深化自身自主学习、迁移应用等核心素养，将其思想境界、道德品行提升到新的高度。
参考文献：
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作者简介：卜军娥，宁夏回族自治区固原市，宁夏隆德县第一小学。
