摘 要：小学班主任是小学班级管理工作中的主要负责人，不仅承担着帮助学生解决生活与学习问题、引导学生融入集体和校园生活的职责，也肩负着一定的学科教学任务，在小学教育中的地位不可替代。班主任职业认同感指的是班主任教师在日常工作与生活之中对职业的认可度和对自身工作的正确认识，在小学班主任工作实践中，班主任职业认同感深刻影响着班主任教师的工作质量与生活质量，需要引起广大教育管理者的关注。
关键词：小学;班主任;职业认同感;对策
近年来，在现代化教育不断转型升级的新教育背景下，小学班主任的基础性工作得到了社会广泛的认可和支持，但是在实际教学过程中，由于工作任务复杂、学生情况各异、家校矛盾的客观性等原因，班主任的职业认同感仍然受到了多种因素的限制，导致班主任教师在实际工作中的职业认同感不高。文章将从班主任职业认同感的重要意义以及影响班主任职业认同感的主要因素出发，探索在小学教育中帮助班主任建立职业认同感的具体措施。
一、 班主任职业认同感的重要意义
（一）有利于帮助班主任提高工作质量
正如前文所说，班主任的职业认同感是影响班主任班级管理工作质量的重要因素。在小学班主任工作实际中，职业认同感较强的班主任老师往往能够用更加饱满的精神状态投入到班级管理工作中来，能够从根本上认识到班主任工作的重要性，并且能够用良好的职业素养建立与家长和学生之间的紧密联系，找到生活与工作的平衡点，进而在有限的工作时间中实现班级管理工作和教学工作的最大化。
（二）有利于提高班主任的生活质量，发掘人生价值
由于小学班主任教师同时面临着班级的学科教学工作和班级事务的管理工作，如果班主任的职业认同感不高、班级问题频发，就会导致班主任教师对自身的认识和评价产生偏差，无法在工作中找到幸福感与价值实现的成就感，不仅影响班主任的情绪与正常的工作、生活，也会对班主任发展方向的确立带来阻碍。因此，只有形成较高的职业认同感，才能帮助班主任教师在工作中发掘人生价值、实现个人发展目标。
（三）有利于创造良好的班级氛围，促进学生健康成长
班主任的职业认同感不仅包括对工作本身的正确认识与评价，也包括了对学生的认识与评价。在小学班主任展开班级管理工作时，较高职业认同感驱动下的班主任教师往往能够与学生建立融洽的关系，将工作重心向学生集体偏移，将与学生的互动从课堂教学环节延展到课余时间，在全面认识和评价学生的基础上帮助学生构建团结、积极的集体氛围，有利于班主任教师与学生共同成长。
二、 影响班主任构建职业认同感的因素
（一）选择班主任或者教师工作的被迫性
在班主任教师的实际求学和求职经历上，我们不难发现部分班主任对于教师这一职业的选择并非出自自己的意愿，更多的是受家庭成员或者就业状况的影响而进入教育行业，导致教师工作不符合自身的职业预期，在进行教学工作或者班级管理工作时缺乏动力，不仅容易产生懈怠感，还会因为工作难度与工作强度的影响产生对教师工作的排斥，导致这部分教师的职业认同感不高。
（二）受择业价值观的影响
择业价值观指的是人们在进行职业选择时表现出来的目的和发展态度。在对当前小学班主任职业认同感现状的调查中，人们不难发现大部分班主任教师在进行职业选择时，往往更加看重小学教师工作的稳定性与规律性，在职业发展的规划上更倾向于用工资和待遇来衡量实际的工作回报，一旦精力上的付出与物质上的收获不成正比，就容易产生对班主任教师职业的不满，进而影响教师的职业认同感。相反，如果从事班主任教师的人员一开始的择业价值观就更加偏向对教育事业本身的热爱、更加关注教育工作给学生带来的价值，教师的职业认同感就会相应的提高，有利于落实小学班主任工作的实际作用。
（三）个人工作能力的差异
班主任工作涵盖了班级授课、班级管理、学生沟通、集体建设、家校联系等多个方面的内容，要求班主任教师在精通本职教学科目的同时还要掌握一定的与学生沟通的技巧、班级管理的经验、与家长保持良好家校互动的经验以及集体建设的科学手段等，对教师的整体素质和能力提出了较高的要求。但是由于教师实际能力的差异性，不同的教师在处理相应的工作时所用的时间和获得的工作效果也具有较大的差异性，实际工作效率较高、工作效果较好的班主任教师往往能够因为学校、家长或者学生给出的正向评价而获得较高的职业认同感，另一部分工作效果相对较差的班主任教师则容易陷入自我怀疑，导致职业认同感较差。
（四）学校教学管理环境的影响
学校环境是班主任教师参与和开展工作的第一背景，也是影响班主任职业认同感的重要因素。在小学班主任进行授课与班级管理工作的过程中，
良好的校园管理制度与教学管理环境可以为班主任教师的实际工作提供积极的支持，让班主任教师在教师评定或者学校高效办事效率中获得对教师职业的满足感，进而实现职业认同感的提高，而较差的校园管理环境则会导致上层管理人员的职能混乱、评价标准模糊，班主任的工作诉求无法在学校中获得最快速度的满足，导致班主任教师对学校的信任度低，最终不利于班主任职业认同感的构建。
三、 提升班主任职业认同感的具体措施
（一）加强对班主任教师的职业技能培训
针对当前班主任职业认同感构建过程中出现的由于班主任职业素养和专业技能参差不齐而影响职业认同感的状况，学校方面必须站在班主任教师对职业技能培训的需求缺口角度，积极创造相关培训机会，通过举办班主任工作经验交流会、优秀班主任“以老带新”等活動，在学校内部建立起一整套帮助班主任降低工作难度、促进班主任职业技能发展的工作计划;除此之外，学校还可以通过“引进来”与“走出去”相结合的策略，一方面引进专业人才或者导师，教授班主任心理教育技巧、沟通技巧、班级管理技巧，帮助班主任更好地适应班级学科教学与实际的班级管理工作;另一方面，学校可以采取派遣班主任教师外出学习的方式，将本校班主任教师派遣至重点小学或者相应的教学质量突出的小学参加教研活动，从观摩教学案例、参与教学培训的过程中实现管理素养与职业技能的发展。
（二）加强对班主任教师的职业价值观念教育
针对当前班主任职业认同感构建过程中出现的由于班主任的择业价值观的差异而影响职业认同感的问题，学校和教师自身必须形成合力，一方面借助社会资源和相应的教学资源针对不同的班主任教师的工作状况和职业观念进行科学的职业设计，引导班主任教师以积极的心态面对未来职业生涯中可能出现的竞争问题、待遇问题与发展问题，加强班主任教师的职业价值观念教育，将班主任教师在职业回报上的目光转移到教学成绩与学生良好的发展上来，用正向的培养计划和正确的价值导向帮助教师树立职业认同感;另一方面，教师自身也应该结合班级管理的实际与当前工作中存在的问题，积极与上级领导进行联系，学习先进的价值观念与教育理念，在与学生的交流和实际工作感受的积累中发掘班主任教师工作的意义，形成正确的职业评价，以促进职业认同感的提高。
（三）加强对班主任教师的思政教育工作
除了对班主任教师提供专业的在职教育管理与职业价值观的教育之外，学校还必须关注到班主任教师的思想道德素质的发展。在小学班级管理实践中，班主任教师不仅仅是学生的学科老师，也是学生思想发展的引路人，加强对班主任教师的思政教育工作就是顺应班主任教师职能要求而提出的旨在提升班主任思想道德素质、促进班主任教师与学生思想共同发展的职业认同感构建措施。学校可以通过举办丰富的思政建设活动，鼓励班主任教师带领班集体在参与手抄报制作、演讲比赛、优秀班集体评选活动的过程中感受到精进层面的满足，在学生与自身的进步过程中丰富在职经历，以提高班主任教师的职业认同感;也可以组织班主任教师之间进行实践性的思政教育活动，组织班主任教师群体定时参加思政教育讲座或者参观历史纪念馆、文化纪念馆等，在活动的参与中汲取精神养分，实现坚定职业选择、提高职业认同感的目的。
（四）灵活调整学校管理规定，满足班主任教师工作诉求
针对当前小学班主任教师职业认同感构建过程中出现的学校教育管理环境参差不齐的问题，学校相关负责人必须站在班主任教师的工作诉求上反思学校管理工作与办事流程上存在的具体问题，通过简化班主任教师办事流程、建立班主任教师人性化管理制度、提高教育保障工作的办事效率等手段，为班主任教师创造良好的工作环境，做到“凡上报、必解决”“有问题、必回应”，让班主任教师在进行日常工作的过程中能够及时获得学校的关注与支持，在这个基础上以饱满的工作状态投入到班级管理工作之中，释放教师的工作活力與职业积极性，进而提高班主任的职业认同感。比如，学校可以建立人性化的班主任假期管理制度，在日常休假时间之外，考虑到班主任工作的实际难度，为班主任提供额外的学习与休息机会，帮助班主任教师在严宽并济的管理环境中提升自我、发展自我。
（五）建立完整的教师评价制度
针对当前小学班主任教师在职业认同感构建过程中出现的缺乏工作动力、学校教师评定标准模糊的问题，学校必须从完善教师评价体系出发，从班主任教师工作的监督、核查、检验与成果评价等角度出发，科学评判班主任教师学科教学工作与班级管理工作的成效，建立起优秀班主任奖励制度，为在任职班主任期间表现优秀、教学与管理方式有一定代表性和学习价值的班主任教师提供一定的物质奖励，让班主任教师能够在踏实的工作过程中产生额外的获得感;与此同时，对于部分工作出现问题的班主任，学校也不应该急于批评，反而应该通过工作记录，帮助相关教师进行经验总结，分析工作进步之处与问题所在，通过这种方式促进班主任职业认同感的提高。
四、 结语
小学班主任在小学教育教学中的作用不容忽视，为了实现班主任各项工作的高效完成，学校首先需要在校园管理过程中关注班主任教师职业认同感的构建，通过加强学习与培训、构建完整的管理体系和评价制度为教师工作提供保障，班主任教师自身也应该树立科学的职业观念，促进职业认同感的提高。
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作者简介：李松松，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区乐雅学校。
