摘 要：随着社会的不断发展，幼儿教育愈加受到人们的重视和社会的关注。幼儿园作为幼儿教育主要的启蒙阵地，对于幼儿一生的健康成长与全面发展具有深远的价值和影响。自然角活动作为幼儿园一种重要的区域活动，给幼儿营造了一个亲自参与种植活动，观察植物生长过程，体验劳动带来的快乐，进而获得知识和经验的快乐天地。立足幼儿兴趣，注重幼儿探索，倡导幼儿主体地位的建构主义理论，对自然角活动的高效开展具有很大的启发性。文章将针对“基于幼儿园自然角活动的建构主义解析”这一问题，进行详细阐释！
关键词：自然角活动;建构主义;基本原则;渗透策略
建构主义的创始人可追溯到瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰，他认为认识是一种适应性的活动，学习者要根据自己已有的经验，来积极主动地去构建认知的过程，学习者要做认知的主体，是知识的主动构建者。幼儿园的自然角区域，其实就是大自然的一个小小的缩影，基于建构主义创设自然角活动，能够有效实现幼儿的主动探索、主动建构以及主动获得的认知过程，进而促使幼儿多元素养以及能力的提升。
一、 建构主义的基本原则
（一）主体性原则
教师教、幼儿学的机械的知识和经验的灌输，则不是真正意义上的学习，建构主义理论否定被动式的学习，其积极倡导作为学习主体的幼儿，在唤醒已有经验和认知的同时，带着问题与外界环境进行互动和探索，进而建构新的认知。建构主义理论强调的是学习者的主动探索。而学习者在与外界环境进行互动和积极探索的过程中，还会对自己已有的认知不断地调整和优化，重组与提升。
（二）互动性原则
在幼儿的教育教学活动中，建构主义理论所倡导的互动性，一方面是指幼儿在学习的过程中，不能仅仅依靠认真观察和聆听，要实现口、目、鼻、舌、手等多个部位的协作和互动，这是成功探索活动的一个重要前提。另一方面是幼儿的探索活动不能只是一个人的单独行动，要实现与老师、同伴之间的良好互动，通过团结协作、交流讨论、互动分享等促使幼儿教育教学活动的高效开展。因此，在幼儿园自然角活动中，可以采取小组合作等方式。
（三）发展性原则
世界上的一切事物每时每刻都在发生着变化和运动，没有绝对的静止，知识和经验同样也是动态的。幼儿教育的本质是培养幼儿的能力素养，帮助幼儿积累知识经验，进而更快更好地融入社会和生活。因此，建构主义理论倡导我们不要用一成不变的方式来固化地传授知识，而是要用发展变化的眼光来正确地看待幼儿在探索活动的行为和认知，通过科学的引导，在帮助幼儿获得新知识的同时，也促使幼儿实现了对已有经验的重组和改造，进一步让幼儿实现健康的可持续发展。
二、 建构主义在自然角活动中的渗透策略
（一）基于构建主义创设幼儿喜欢的活动环境
建构主义强调幼儿的主动探索，为了充分激发幼儿参与自然角活动的兴趣和热情，幼儿教师首先要立足幼儿的兴趣爱好，为其营造一个喜欢的活动环境。考虑到自然角活動的特点，教师应该与幼儿共同商讨自然角应该摆放在哪里。通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互讨论，最终大家得出一致结论，即将自然角设置在阳光充足、通风效果好的角落以及楼道走廊，在这一讨论的过程中，幼儿认识到植物的生长需要充足的阳光、新鲜的空气以及适量的水分，同时也促进了幼儿与环境之间产生良好的互动。那么接下来该如何建设自然角呢？同样需要在师生协作中共同完成。教师要积极广泛地听取幼儿的意见和建议，例如，很多幼儿喜欢太阳花、水仙花、含羞草以及蝴蝶花等。还可以满足幼儿近距离观察小动物的迫切需求，养殖五彩的金鱼、蝌蚪等，并且在鱼缸以及绿植的花盆中投放一些漂亮的鹅卵石和贝壳，于是属于班级小朋友们的一个小小的植物园便诞生了。除此之外，教师还要根据季节的变换，来丰富自然角的活动，例如，在春天万物复苏之际，给幼儿准备一些花籽和菜籽，鼓励幼儿自己进行耕种和培育。在秋天硕果累累的季节，则指导幼儿进行采摘、收集种子等。在创设幼儿喜欢的活动环境时，一方面要让幼儿成为自然角环境建设的小主人，充分发挥幼儿的主体地位，另一方面要致力于给幼儿打造一个趣味横生的活动环境，极大地吸引着幼儿积极主动地参与其中，开启一段美妙的自然探索之旅。
（二）基于建构主义科学设定活动的多元目标
建构主义理论的一个主要特征是发展性，这种发展性在幼儿的认知过程中体现得最为明显。在开展自然角活动的过程中，教师要以长远的目光，通过设定不同的目标，引导幼儿带着问题全身心地投入自然角的探索活动中，通过多种方式的学习和尝试，来主动地实现已有认知的完善和提升。例如，自然角最近来了一个新宠——含羞草，幼儿在与它的互动中，仿佛真正变成一个魔法师。第一个阶段的目标则是引导幼儿认识含羞草的特征以及相关知识，幼儿各个屏气凝神地仔细观察，还时不时地三五成群地进行着交流和讨论，然后在老师的引导下，幼儿开始了踊跃发言，有的幼儿说：“含羞草的每一个叶柄上都有好多像羽毛一样的小叶片。”有的幼儿说：“我看见有一个即将绽放的小花苞，但是不知道是什么颜色。”有的幼儿说：“我在爷爷家见过含羞草的花，是粉红色的，毛茸茸的像个小球。”有的幼儿说：“含羞草真是太好玩了，我们用手轻轻一碰，它就立马闭合起来，一副羞答答的模样。”幼儿通过主动观察和探索，获得了很多有关含羞草的知识。第二个阶段，含羞草为什么生病了？引导幼儿探究植物成长过程中需要注意的问题，了解植物的习性。一段时间以来，细心的幼儿发现含羞草的一些叶子有些发黄，并且出现了越来越严重的现象，于是教师便鼓励幼儿以小医生的身份，来帮助含羞草治病。结合已有的认知，有的幼儿认为含羞草是因为长了害虫，所以才会生病。于是幼儿便对含羞草进行了仔细的检查，但是并没有发现害虫。于是有的幼儿便提议：“花盆里的土有点干，是不是缺水导致含羞草生病呢？”于是大家又为含羞草浇水，并且在老师的引导下，还给它施了肥，在接下来的几天里，含羞草发生了喜人的变化，黄色的叶子不见了，而且长得越来越强壮了。通过幼儿的主动探索，让他们了解了含羞草喜欢多水，同时也让他们感受到了生命成长的不易。第三个阶段，种植含羞草，整合、提升幼儿认知。在幼儿已有经验的前提下，鼓励幼儿体验种植、培育的整个过程，进一步完善和优化幼儿的认知结构。总之通过多元目标的设定，促使幼儿一步一步地深入自然角的探索活动中，在体验无穷乐趣的同时，实现了自身的成长与发展。
（三）基于建构主义赋予幼儿主动探索的权利
丰富多彩的自然角活动对于广大幼儿来说，就是一个有趣的大乐园。幼儿天生具有很强的好奇心和探索欲，他们喜欢在无拘无束的环境中，开启丰富的想象力和创造力，去探索和认识这个精彩的世界。建构主义理论十分推崇幼儿的主动探索、主动发现以及主动获得。这就需要教师给予幼儿充分的尊重和信任，赋予其主动探索的权利。但是，當前部分幼儿教师，出于种种考虑，在自然角活动中往往给幼儿设定很多框架和限制，这就成为幼儿积极主动探索的绊脚石，同时也在很大程度上削减了幼儿的探索兴趣和热情。这就要求教师要做好幼儿的引导者，给予幼儿充分的权利，通过主动探索建构自己的认知过程，变被动学习为主动学习。例如，在组织幼儿认识发芽种子的胚芽时，可以借助张贴图片的方式，引导进行相关实验。幼儿只要认真阅读图片，便可知道有三种实验方式：其一将生的花生豆泡进水里，其二将生的花生豆埋进土里，其三将去了皮的生的花生豆埋进土里。幼儿通过图示，选择自己喜欢的方式进行种植，同时发挥想象力和创造力，制作实验用的工具，例如，找来饮料瓶装水做实验，利用塑料包装盒做种植用的花盆等，教师要充分尊重幼儿的想法，并给予幼儿大力的支持。然后鼓励幼儿每天精心照顾它们，并且通过仔细地观察，来对其每天的变化进行记录。通过幼儿的实际观察和探索发现，水中泡的花生两天便鼓出了芽苞，而种在土里的花生，则在一周左右的时间发芽。而去了皮的花生根本无法发芽。从中让幼儿掌握了有关花生的生长知识。为了让幼儿认识胚根、胚芽以及子叶，鼓励幼儿学做小小解剖家。给幼儿提供了放大镜、剪刀、测量工具以及记录本等，然后指导幼儿小心翼翼地去解剖发了芽的花生豆，去探索其中的奥秘。在实际探索过程中，充分发挥了幼儿的主体作用，让幼儿成为自然角活动的主体。教师要扮演好启发者的角色，例如，当幼儿在实际操作的过程中，遇到了难以解决的问题时，教师可以通过提问的方式，启发幼儿转变思路，利用新的方法去战胜挑战。同时，教师还要及时地给予幼儿充分的肯定和表扬，鼓励其逐渐树立强大的自信心，当幼儿信心十足时，他们的思维将会变得十分活跃，进而形成与外界环境的多元碰撞和互动，从而为高效开展自然角活动，而创造了良好的条件。
三、 结论
总而言之，建构主义理论特别强调，幼儿教育不是简单地由老师向幼儿传授知识和经验的过程，而是在老师科学的引导下，幼儿主动建构自己的认知过程。建构主义理论与当前新课改所倡导的“以幼为本”的教育理念不谋而合。这就要求广大幼儿教师，要加强对建构主义理论的学习和探究，并积极地应用于幼儿教育教学活动，致力给幼儿营造更加广阔的探索空间，在满足幼儿对大自然强烈的好奇心和探索欲的同时，也获得了极大的成就感和自信心，进而实现了综合能力以及素养的提升。
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作者简介：
田小兰，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市西峰区丽景幼儿园。
