摘 要：新课标改革工作不断深入，不但对各个学科的教学方法进行了适当的调整，也为初中地理课堂带来了全新的生机。地理课堂作为该学科的主要教学形式，绝大多数的教育活动均在课堂之中进行，对教育工作的顺利开展存在一定的影响。而小班化教学使得学生逐渐占据课堂之中的主导地位，便于更好地提升地理学科的教学有效性。
关键词：小班化教学;初中地理;实践研究
对于初中地理学科而言，小班化教育模式的顺利开展为教育工作提供了诸多的便利。与传统教育相比，小班化模式下学生人数明显下降，师生之间拥有更多交流与互动的空间与机会，并且课堂秩序与教学的节奏性也可以得到良好的控制。在这种模式下，学生可以更好地学习并理解教师所讲的知识内容，不仅可以确保教育工作的顺利开展，还可以更好地促进全体学生的综合发展。
一、 小班化教学的核心特征
（一）缩小班级规模
小班化教学要求班级之中学生人数一般为25～36人，相比传统班级而言人数明显减少。通过这种方式，不仅可以减小教师管理班级的工作量，还可以有效拉近师生之间的距离，进而开展更加高效的沟通活动，有助于帮助教师及时掌握学生的具体学习状况，并合理控制课堂教育的节奏与进度。
（二）改善教室空间格局
教室环境的改革与创新，对小班化教育工作的开展起到良好的促进作用。班级内部课桌椅的布置，一改往常秧田型的框架，采取品字形、周边形等多种形式，并在课堂之中配备图书架、体育器材、教学工具等设施。通过这种方法，不仅可以在授课过程中更好地激发学生的学习兴趣，进而提升他们的课堂参与程度，还可以更好地促进学生之间的沟通与交流，便于探讨自己的学习看法与见解，有助于促进自身的全面发展。
（三）强调学生在课堂之中的主体地位
小班化教育工作的开展，能够更好地落实素质教育的具体内容，符合育人为本的教学思想。同时，教师还应在日常的教育工作中革新自身的教学理念，将学生视为具有独立人格、文化背景等不同特征且存在较大差异的个体。除此之外，这种教育措施的广泛应用，也使得广大院校在教育目标、任务等方面做出深度调整与改革。
二、 小班化教学的开展条件
（一）教师自我素质
小班化教育对教师的自我素质具有极高的要求。首先，要求教师需要具备高尚的人格与文明素养、热爱生活、热爱自己的事业，懂得发现并欣赏生活中的美;其次，需要教师通过不断的学习提升自身的自我素质。由于小班化的教育工作推崇“以学生为本”的教育思想，注重教育过程中对学生综合能力的培养，所以在实际的教育工作中，涉及大量的信息交流，如果教师缺乏良好的自我素质，将很难掌控具体的教学节奏，致使初中地理学科的教育质量大打折扣。
（二）转变教师的授课理念
改变班级内部的人数与陈设，只是在形式上摆脱了传统教育模式的束缚，能否真正发挥小班化教育工作的应用价值，关键在于教师采取的教育措施。相比于传统的教育模式而言，小班化教育与其存在着较为明显的差异，要求每位教师及时转变自身的教学思路。首先，需要教师能够面对全体学生，时刻关注所有学生的学习状况;其次，充分掌握班内学生学习状况后，采取针对性的教育措施，因材施教，摒弃传统教育模式中“填鸭式”“满堂灌”等错误的方法;最后，需要在教学方法做出重要调整，结合时代发展的特点，将多媒体技术融入课堂之中。在此过程中，需要有意识地提高学生在课堂之中的地位，真正发挥他们自身的主观能动性。
三、 初中地理小班化课堂的应用价值
在初中地理课堂中正确开展小班化教育工作，能够更好地落实“因材施教”的教育理念，具有极强的针对性。这是因为小班化模式中，班级人数明显减少，教师能够在短时间内快速掌握所有学生的性格特征。在备课阶段，也便于根据他们的个性化特征制定具体的指导方案。布置作业时，也可以通过分别设计的形式，满足不同层次学生的实际需求。如此一来，初中地理课堂的授课内容更加具体化，有效减少师生的负担。
除此之外，初中地理课堂的小班化也有助于初中生的健康成长，并有效拉近师生距离，促进二者之间的沟通与交流。在实际的教育工作中，地理教师往往会通过大量的肢体语言展示教学内容，开展小班化模式后，能够为教师提供更多的时间与空间进行展示。课堂之中，师生、生生之间进行沟通探讨的时间也较为充裕，不仅可以活跃课堂气氛，还可以促进师生感情，激发学生的学习热情。由此可见，充分地沟通与交流是教师与学生共同发展的动力。在师生不断交流的过程中，学生可以逐渐养成良好的自我学习习惯，便于在课堂之中更好地发挥自身的主观能動性与创造性。
四、 初中地理课堂开展小班化的教学策略
（一）因材施教，制定不同的教学方案
小班化教学模式更加注重每位学生的个体特征。但是由于受到学习环境、教育背景等诸多因素的影响，使得不同学生在性格、气质、接受能力等方面均存在着较大的差异。为此在实际备课的过程中，首先需要提取课堂之中的教育重点，之后根据不同层次的学生明确具体的标准。例如可以将练习内容分为基本、进阶、高级三个层次，符合不同层次学生的实际需求。特别是学困生，如果一开始便选取较难的内容展开训练，极容易导致他们产生厌学心理。就初中地理学科而言，内容深度不高，不会在教育工作中产生明显的分层现象。例如当教师带领学生学习“世界的气候”这一章节时，首先需要帮助他们正确理解天气与气候的差别并正确认识基本的天气预报符号。当学生对教材内容形成一定了解后，教师便可以布置相应的练习作业，对于学困生而言，需要在充分掌握天气预报符号的基础上，探索影响不同地区气温高低的具体因素，并熟练掌握等温线的判读;而优等生则需要通过自主查阅资料等方式，查明世界降水的分布规律，并挑选任意地区绘制相应的降水量柱状图。如此一来，不同层次的学生均会得到相应地训练，不仅能够加深学生对于所学内容的理解程度，还可以促进教育工作的顺利开展。
（二）真正提高学生的主体地位
在以往的教育工作中，大部分教师担心学生无法真正掌握讲授的知识内容，总是反复强调，长此以往，容易导致学生产生厌烦心理。而小班化教学模式的广泛应用，可以有效避免此类问题的发生。针对各个章节的重点内容，或者是某些环境性的地图、气候等问题，教师可以提出问题的形式引起学生的思考，并引导他们以小组合作的形式进行探讨。这种教学方法不必在意教学时间，因为这些关键性的问题得以解决后，学生自然而然便掌握了相应的学习方法，能够在日后的教育工作中节省大量的时间与精力。例如“世界的发展差异”教学中，首先教师可以设计以下问题：①世界上面积居前十的国家有哪些？②世界上人口居前十的国家有哪些？③发展中国家与发达国家的差异等。并引导学生以小组合作的形式进行解决，如发展中国家与发达国家的差异主要受经济发展水平的高低影响等。同时，由于小班化学生人数适中，教师可以安排学生合理利用各种资源，查阅各个国家的发展历程，在此过程中，要求所有学生畅谈自己的看法与见解。通过这种教学方法，可以令学生对所学内容的记忆程度更加深刻。值得注意的是，在小组成员与教师进行沟通的过程中，一般都会存在一名理解能力极强的学生，一般由他们先行掌握，再向其他小组成员进行讲解，这种方式往往比教师讲解更加有效，符合学生的具体学习特征。
（三）丰富实践内容
通过引导学生亲自实践掌握所学内容，一直是一种行之有效的教学方法。例如对于传统的教学模式而言，如果涉及有关地图的知识内容，教师往往会为学生罗列大量的辅导资料，以便帮助他们更好地了解地图的三要素：比例尺、图例与方向。而小班化教学更加注重学生的主观能动性，为此教师可以引导他们以小组为单位，任意挑選地图进行重画，并根据规划结果做出相应地指导。在重新绘画的过程中，学生自然而然便会正确掌握三要素的具体含义与用法。通过实践教学，不仅可以加深对所学内容的记忆程度，还能够显著提升学生的实践能力，使得初中地理学科的教育质量产生质的飞跃。
（四）改进日常练习五评价方式
对于以往的教育工作而言，大多数教师往往通过自身的教育感受或部分学生的体会判断是否达成教学任务。在小班化教学模式下，应当将学生的学习成果作为评价教育工作的主要标准。例如利用每堂课下课的前五分钟布置与教学内容相关的题目，带领学生进行当堂测试，并对题目进行批改，进而讲解学生的具体掌握状况，并及时反思自己的教学方法，对不足之处做出针对性的调整。而练习方式也应当将以往点对点提问变为全班练习，颁布问题后，确保同一时间内每一位学生都在思考，汇总意见后，每个小组挑选出一名成员进行作答。
（五）利用小白板展开教学
小组合作学习是小班化教学的主要教学形式。而白板的广泛应用可以更加直观地展示每个小组的学习成果。在课堂教学中，学生可以将小组讨论整理出的答案记录在白板上，对于不妥之处及时做出调整。教师在此过程中需要巡视指导。最后，各个小组展示自己的学习成果，并与其他小组进行对比，及时发现不足之处。此时教师可以带领全体学生共同批阅，用红笔标出错误之处。由此可见，白板在教学课堂之中的广泛应用，能够极大地调动学生的学习积极性与课堂参与程度，为他们提供更多展示自己的空间与机会，令初中地理课堂的教学效率最大化。
五、 结束语
综上所述，初中地理课堂小班化教学模式目前仍处于起步阶段，只有通过广大教育工作者的共同努力，才可以切实提升地理学科的教学质量及效率。除此之外，还应为学生构建出良好的学习氛围，提高他们的课堂参与程度，为日后的学习生活奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]肖朔超.小班化背景下初中地理教学模式研究[D].曲阜师范大学，2018.
[2]王颖.小班化初中地理教学研究[D].南京师范大学，2018.
[3]闫月琛.小班化教学模式下初中地理课堂有效教学探究[D].华中师范大学，2017.
作者简介：
姚艳丽，甘肃省白银市，甘肃省会宁县老君坡镇初级中学。
