摘 要：随着我国素质教育的发展，增强学生的综合素质已经成为现代教育的重要目标。历史作为高中教育的基础科目，对学生核心素养及综合能力的培养具有重要意义。文章将根据高中历史课堂教学现状，结合新时期历史教学的重要任务，制定科学的教学策略，以增强教师的授课效果。
关键词：高中历史;课堂教学;教学策略
历史是记载和解释人类活动进程中一系列历史事件的学科，通过讲述过去历朝历代、古今中外的人们在做人做事方面的经验和教训，为后人提供参考和借鉴。历史是客观存在的，更无法替代。学习历史不仅能认识人类社会发展史，了解民族历史的发展和世界局势的演化，更能以历史为镜子，为个人的生活实践提供正确的指导。同时，在素质教育背景下，学习历史有助于培育高尚品格和高雅情操，提升个人的思想境界，促进综合素质的增强。纵观古今，我国的明君贤达都非常重视历史学习;学习和研究历史，也是我国长期以来的优良传统。
中华文化博大精深、源远流长，有着五千多年的发展历程，其中蕴含了丰富多彩的史学文化，凝结了无数代人智慧的结晶，是中华民族和华夏儿女的骄傲。从国家层面来说，历史能够作为民族前进的基石，指引国家未来发展的方向;从个人层面来说，人们能够从历史事件中总结经验和吸取教训、获得启发，不断完善和发展自己，实现个人价值。高中阶段是学生从儿童到成人的过渡时期，心理和智力逐渐发育成熟，思维迅速提升，个人价值观正在形成，需要通过系统的历史学科教育培养学生看待历史的正确态度。同时，高中生即将跨入大学的校门，接受高等教学，是祖国重点培育的人才，也是祖国未来的希望。作为新时代的接班人，高中生更是肩负着振兴中华的伟大使命，因此有必要学习历史科目，博古通今、铭记历史，为国家的发展和建设贡献出自己的力量。
在我国普通高中教育中，历史是一门基础科目，是构建学生完整知识结构不可或缺的组成部分，对增强学生的综合素质具有重要意义。历史几乎覆盖了人类生产生活的各个领域，也构成了我们日常生活和工作的主要内容，历史学科也是一門综合性很强的科目。同时，与初中历史相比，高中历史在知识的深度和广度上又有了明显提升，涉及的知识范围更广，理解难度加大，要求学生不仅要学习基本的历史知识，掌握历史技能，更要在持续的学习和思考中培养唯物史观和时空观念，提升思想维度。随着现代教育的发展，越来越多的人认识到历史学习的重要意义，历史科目的地位也在不断提高。在教育新形势下，历史学科的教学质量也必须得到提高，从而适应新时期教育的要求。
但从目前来看，高中历史课堂教学还存在着很多问题，学生的学习状况令人担忧。一方面，由于历史科目的文字内容偏多，学生学起来容易感觉枯燥，很多学生对历史缺乏兴趣，学习的主动性不强;另一方面，由于部分教师在教学理念及方式上的局限性，存在着教学方式单一、模式死板、授课内容枯燥等问题，导致历史课堂长期缺乏活力和趣味性，学生对课堂学习的积极性不强，对课堂内容的吸收率较低，严重影响到教学的实际效果。因此，有必要研究更为有效的课堂教学策略，帮助高中生快乐、高效地学习历史，促进个人的全面发展。
一、 丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣
兴趣是做好一件事情的基本前提，也是认真学习的内在动力。在现代社会，由于科技的发展和物质水平的提高，学生有了更多接触新鲜事物、学习新知识的机会和条件，不断开阔的视野、持续增长的见识，是当今学生的基本特征。在个人见闻不断丰富的同时，也对教师的课堂教学提出了更高要求。历史知识本就具有一定的枯燥性，如果继续采用死板、僵化的教学方式，平铺直叙地讲授课程内容，将很难引起学生的兴趣，甚至会让学生产生抵触心理。
为了满足现代学生的学习需求，教师必须丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣。在历史课堂的开始，教师可以通过讲解历史故事、介绍历史人物的方式导入教学内容，以有趣的故事情节、杰出人物的伟大事迹吸引学生的好奇心，让他们集中精力投入接下来的课堂学习。在教学过程中，可以适当播放与教学相关的历史纪录片，让学生了解历史上发生的重大事件，学习各个国家、各个民族的历史文化，不仅能拓宽视野、增长见识，更有助于提升个人的思想境界，树立远大抱负和理想目标。同时，教师可以结合时政进行教学，渗透爱国主义教育，引导学生站在国家和社会的角度看待历史事件、分析历史问题，培养自觉关心国家大事的责任感。
二、 鼓励自主探究，提升历史思维
受到过去应试教育的影响，很多教师只关注学生的考试分数，还停留在将学习成绩作为衡量学生的重要标准的阶段。由于还未及时转变教学观念，不少教师仍然采用传统的教学模式，按照教材内容进行授课，生硬地给学生灌输历史知识，从一节课的开始讲到了结束。在这种固定的教学模式下，教师在课堂中起着绝对的主导作用，而学生长期处于被动接受知识的状态，不仅影响了学习的积极性，更不利于学生思维的提升，阻碍了他们的可持续发展。
为了充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师要鼓励自主探究，提升学生的历史思维。在实际教学中，教师要善于提出问题，引导学生结合所学知识进行思考，学会运用唯物史观正确地看待历史事件，以客观历史知识为基础全面地分析历史问题，并且通过提问的方式培养学生语言组织和表达能力。同时，需要加强学生对历史史料的分析，指导学生从时间和空间两个维度进行综合考虑，学会站在特定的历史背景、联系古今中外的政治、经济及文化等宏观环境探究历史问题，在帮助学生形成时空观念的同时，更能增强学生重视证据的历史意识，提高他们的审题及信息处理能力。
三、 借助多媒体教学，提高课堂效率
在传统教学中，由于当时的技术水平和学校办学条件的局限性，教师主要通过口头传授和黑板板书的方式进行教学，不仅耗费了大量的时间和精力，取得的教学成果也与预期存在着较大差距。因为历史教材涉及的知识范围较广，教师需要展示的文字内容较多，而课堂时间又极为有限。在教学任务繁重、时间又非常紧张的情况下，教师不得不以“开快车”的方式在课堂结束前完成任务，导致学生不能很好地理解和消化知识，对课堂内容的吸收率较低，影响了最终的学习效果。在现代高质量、高效率的教学要求下，传统教学的弊端逐渐显现，对现代化教育的适应性逐渐减弱。
随着科学技术的迅速发展，多媒体技术已被广泛应用到教育教学领域，各种多媒体设备的推广和普及也在不断完善学校的教育设施，极大地改善了教师的教学条件。为了节约时间成本、提高课堂效率，教师要充分借助多媒体开展教学。首先，在正式教学前，教师必须精心备课。在熟悉教材内容的基础上，通过书籍、报刊、教育网站等各种途径搜集和整理相关资料，适当进行知识的拓展和延伸，并将其制作成完整的教学课件，方便在课堂中呈现。其次，在课堂教学中，教师要善于利用多媒体进行情景创设。在课堂的开始，可以在多媒体显示屏上设置与教学相关的静物背景或动态效果，吸引学生的注意力。然后，可以通过图片、声讯、视频等形式营造声、色、景有机融合的历史情景，让学生仿佛置身于真实的历史环境中，在生动、逼真的模拟情景中学习历史，更深刻感悟历史的真谛。
四、 引导学生进行合作学习，促进共同进步
合作学习是教学中常用的教学方式，具有灵活多变、适应性强等优点，能够运用到各个学科的课堂教学中，用来提高课堂的趣味性，调动学生的学习热情。随着现代教学模式的改革创新，教师的教学理念也在不断更新，合作学习在现代教学中的应用更为广泛。同时，在我国大力提倡素质教育的背景下，合作学习能够适应新时期素质教育的要求，在提高课堂效率和教学效果的同时，更能激发学生的合作精神，培养学生的组织、沟通及协调能力，为未来的长远发展打下基石。
在历史教学中，教師要积极引导学生进行合作学习，促进共同进步。教师要全面掌握班上同学在历史科目上的学习状况，在了解每个学生学习能力的基础上进行合理分组，建立多个历史学习小组，让他们通过小组合作的方式完成每次的历史学科任务。比如，可以以教材中某一课的内容为主题，为每个小组布置历史课件的制作任务，具体工作包括阅读和理解教材、小组讨论、搜集和整理资料、制作课件等，要求人人参与、分工合作，努力做好每一项工作。课件制作完成后，由每个小组选派一名代表在课堂上呈现小组的学习成果，与大家分享小组从中获得的体会和收获。同时，为了更好地促进小组成员之间的相互学习，可以定期举办历史学习交流会，让小组成员互相分享自己在学习上的经验和方法，借鉴别人好的方法、弥补自己的不足之处，不断增强个人的学习能力。
五、 梳理知识脉络，构建知识体系
历史科目的综合性较强，学科内容冗杂，再加上知识体系庞大，知识点之间纵横交错、联系紧密，学生在知识的理解和记忆上都存在较大困难。教学中发现，不少学生出现时间线索混乱、空间概念模糊等问题，并且缺乏紧密联系相关历史背景和事件等能力，导致在做题过程中错误百出，丢分严重。究其原因，就是学生没有对繁杂的历史知识进行及时梳理，更没有形成完整的知识结构，薄弱的基础知识对做题能力造成了严重影响。
为了扎实历史基础，进一步深化历史思维和提高解题能力，教师必须引导学生梳理知识脉络，帮助他们构建完整的知识结构。在每堂课的教学结束后，教师要进行课堂小结，将本堂课的主要内容以图表的方式进行呈现，指导学生按照教学框架来复习巩固，并布置相应的练习题加强学生对知识的理解和消化。在每个章节的教学任务完成后，教师要选择一个专门的时间带领学生梳理章节内容，以树状图、网状图、思维导图等形式直观呈现知识结构，让学生清晰地看到各知识点之间的联系与区别，把握历史的时间与空间线索，理清古今中外发生的历史事件的顺序，抓住重点与难点，更加全面、系统地掌握基础历史知识，形成完整的知识框架，从而提高综合运用所学知识来分析和解决问题的能力。
探究更为有效的课堂教学策略，是当前高中历史教学的重要课题。教师要丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣;鼓励自主探究，提升历史思维;要借助多媒体教学，提高课堂效率;引导学生进行合作学习，促进共同进步，同时要梳理知识脉络，帮助学生构建完整的知识体系。
参考文献：
[1]普布卓玛.提高高中历史课堂教学有效性策略研究[J].学周刊，2016（12）：149-150.
[2]高骏.科学构建高中历史课堂教学策略研究[J].时代教育，2015（14）：196.
[3]刘建荣.提升高中历史课堂教学有效性策略研究[J].中外交流，2019，26（43）：172.
作者简介：
蒙霞，重庆市，重庆市大足中学。
