摘 要：英语学科在初中教学中占有重要地位。但因为学生之间存在差异，所以，学生英语学习的效果和成绩也存在差距。分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。文章针对初中英语分层教学策略进行探讨。
关键词：个性化教学视角;初中英语;分层教学
一、 引言
“分层教学模式”从传统的和谐化、规范化、机械化、多元化、层次性和个性化，以达到建立统一的教学要求和个人优势，为教学目标开发新的教学要求，使不同的学生得到最大限度的发展。文章采取在班内进行英语分层教学的模式。这是“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践，以更加灵活的方式进行教学，以适应每个学生的发展。
二、 个性化教学视角下初中英语分层教学模式实施中应注意的问题
“分层教学模式”包括教学目标、教学主体、教学过程、评价方法等。层次是重要的，但也要注意以下几个方面：一是只注重成绩水平，轻视能力培养;二是层次点过大，两极分化加剧;三是只注重部分优生学，忽视所有学生;四是学生结构有序，教师单一教学;教学分层和第五测试不完整。在教学实践中，要注意克服这些因素。
教学内容因为学生有了适当的变化;也为学生创造了一个更好的舞台环境，学生真正成为学习的主人。分层教学模式对教师提出了更高的要求，需要更多的教师工作量。教师需要有较强的责任感、求真务实、创新的工作作风。在“分层教学”中正确运用英语教学，使学生的目标清晰、意识强、学习兴趣强，减少两极分化，大面积提高英语教学质量。分层教学是一项艰巨的新工作，有待于今后的实践探索和完善。但值得注意的是：在注重“以人为本”的今天，提倡终身学习、个性化学习、自主学习的社会趋势、多层次的教学无疑是正确的。教学模式的变革是传统教学的重要标志。使学生尽快建立自我意识和职业意识并提高自我意识和社交能力。
针对初中英语教学现状，实施分层教学，在教学对象、教学管理、教学过程以及教学评价等方面体现了分层教学的思想，使每个学生在教与学互动教学实践中得到最大限度的发展，促进了学生英语运用实践能力的培养和提高。分层教学应与学校的定位、人才培养的目标和要求相一致，在反映学校特点和学科特点的同时，满足个性化教学的要求。
无论是从国家发展的角度还是从个人需要的角度来看，初中英语教学的重要性都是不容忽视的。全国学生英语基础参差不齐。如果继续按照专业分类，采用相同的教学目标、相同的教学大纲、相同的教材、相同的教学手段、相同的评价标准，即“一刀切”的教学模式来组织英语课程的教学，那么就有必要造成“优等生不足”和“成绩不全”的两极分化现象，从而影响学生的学习积极性、培养和提高学生的实用英语运用能力。显然，这不符合初中英语教学的目标。如何在新形势下完善初中英语教学体系，提高整体教学水平，是现阶段初中英语教学改革面临的重大课题。因此，随着教育改革的不断深入，实施分层教学是新时期初中英语教学的必然要求，也是当前以听说为主导的初中英语教学改革的重要组成部分。以分层教学为突破口，建立完整、科学、规范的初中英语基础课程分层教学体系。
三、 基于个性化视角下初中英语分层教学具体实践
（一）分层备课，分类要求
教师在备课时，教学目标应突出目标层次，最低要求要达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。教学过程的分层是整个教学改革的核心。目前，英语教学主要体现在课堂教学中，分层教学的关键在于整个教学过程，这也是教师最有可能发挥其主动性和创造性的一个环节。首先，教师要做好自己的备课，坚持以学生为主体的原则，根据不同层次的教学目标选择不同的教材，借鉴三个不同层次的学生知识，采用不同的教学方法和手段，调整教学内容，反映传授、提问、互动和问题安排的分层内涵，优化课堂教学。例如，在课堂教学中，教师应多用英语进行课堂教学，采用教师讲课少、学生多练习的方法，设计出丰富的课堂实践活动。同时，教师可以在英语网络中添加一些相关的、适用的课外知识，为学生利用自主学习系统提供机会。教师要努力为学生自主学习创造条件，提高学生的语言意识和人际交往能力，注重培养学生的自主学习能力和研究性学习能力。在常规的课堂教学中，教师要努力教学，让学生实践和调动学生的人格潜能。学生可以选择中英文双语教学模式，从陌生词、短句句逐步过渡到语义和语篇，完成逐步提高学生听、说、读、写能力的过程，并在英语基础知识的基础上集中精力提高语言运用能力，传授和培养实践技能。在英语课教学中，教师应注重实践应用技能的培养，放下学生的出发点，尽可能多地讲课，让学生尽可能多地练习，使学生能够掌握必要的知识和技能。在教学过程中，教师应努力为各级学生参与课堂教学创造机会，设计灵活的教学活动，调动学生的学习积极性，切实提高课堂教学的实效性，使每个学生都能获得成功的经验。
（二）分层练习和布置个性化作业
教育部“初中英语课程教学要求”[2007]第3号提出了“一般要求”“较高要求”和“高要求”三项要求，一般要求是针对初中生英语水平最低，较高要求是针对英语基础较好、需要进一步提高英语水平的学生而提出的，高要求需要学生在初中阶段通过英语学习，能够流利地进行交际、文化交流和学术交流。根据这些要求，不同专业的学生应在通过初中英语学习获得英语知识和文化的同时，掌握完善的人际交往手段、方法和学习策略，以满足学生的个人英语需求，提高学习效果。初中英语分层教学是指按照因材施教的原则，根据学生的实际专业、学科以及学生的接受基础和接受能力，按照因材施教的原则，确定不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，采用不同的教学方法，实施不同的教学形式以及组织不同的评价形式和标准，从而提高学生的学习效果。在教学过程中，教师应坚持以学生为本的原则，充分发挥学生的潜能，调动学生的主观能动性，使不同层次的学生在学习过程中有自己的兴趣，在知识结构、语言技能和心理等方面协调发展，最终促进课堂教学质量和学生素质的全面提高。接下来，笔者将探讨分层英语教学的必要性。要提高教学效率，教师需要随时了解学生的知识掌握情况，及时对学生施以援手。在设计习题和作业的时候基本分为三层：基础题、中档题和提高题。第一层次为基础知识测试，是全班学生的必做题;第二层次和第三层次为综合题和拓展题，A层次和B层次的學生可以在自身的能力范围内进行选做。
（三）目标分层
在自愿的基础上了解了学习成绩、观察、测试和接受情况后，按照8：2的比例将学生分为两个层次：一是增加层（最小教学目标层）。大多英语生作为教学目标的最低教学目标，这部分学生的英语基础知识，虽然总体上来说，但要有更多的自觉，有一定程度的雄心，成就中等或更低。另一个是开发层（扩展目标层）。以少数民族学生为教学目标，以良好的基础为教学目标，这部分学生自觉、扎实、接受能力强。课堂教学分层学习是一种双向交流，调动双方活动的积极性是完成不同层次教学的关键。课堂教学过程中要充分考虑到每个学生的学习水平、基础和能力，必须以80%以上的学生比例为基础，以20%以上的学生发展水平，调动他们参与教学活动的比例，不要那么冷落。所有的基本知识和能力要求都清楚地做了宣传，同时也明确地告诉了他们知识的扩展，他们需要学习什么英语能力和素质？试着考虑到不同层次的学生，以确保学生能够在不同的层次上学习有收入。总是观察课堂教学的渐进性，容易到难，从简单到复杂，逐渐增加规律要求不太高。在可能的情况下，从旧知识到新知识、自然知识、结构化知识的无缝过渡。
（四）评价方法分层
设定最低教学目标不仅是教学的重点，教学也要向学生明确，这是课程和考试的重点。在教学完成一个单元或模块后，学生要经过大量的实践巩固和提高，因此，根据不同层次的学生学习能力，安排不同层次的教学作业是不可或缺的环节。为此，为了提高基层作业的基础（习题），同时也有一些简单的应用与题目（课后练习），扩展层的工作要在章节复习的基础上完成。因此，我们可以充分调动学生的积极性，减轻所有学生的学习负担，减少复制操作的现象，每一章的课程内容后，要安排一次过关考试，针对不同层次的学生设计综合试也可以使学生在英语技术和英语文化应用上的注意力和学习能力得到充分发挥，提高学生学习英语的兴趣和信心。在完成了卷，教材的习题主要集中在基本概念和基本技能测试上。其中，80%的基本问题，提出问题占20%。在论文的基础上运用更大的价值，降低了试题的难度，增强了学生信心薄弱的基础，但随着学科的一定比例的拓展，学生发挥了一定的专业作用，让他们产生成就感，激发他们走上高难度的道路。
四、 结束语
新课改目前得到了深化，很多初中英语教师都在积极创新教学方法，希望能提高教学质量。分层教学作为一种全新的教学模式，能有效地解决学生之间的差异性问题，更好地提升学生学习的效果。
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作者简介：
宋海燕，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第四十九中學。
