摘 要：在语文教学中，培养学生写作能力属于教学内容之一，但写作教学始终是教师教学难点。学生害怕写作，出现抵触心理，主要是由于教师未认识到写作教学的作用，也未和实际情况结合开展写作。小学语文教师应改变观念，从多角度出发培养小学生写作能力，提升学生语文综合素养。并且教师也需要给予学生足够耐心，调动学生学习积极性，帮助学生累积素材，为学生提供合适的写作方式，让学生感受写作的快乐。文章主要阐述提高小学生写作能力的策略，仅供参考。
关键词：小学生;写作能力;有效策略
一、 引言
作文教学在小学语文教学中有着重要的作用，属于教学的难点之一。部分学生对待作文无从下手、写作能力差，无法保证作文质量，降低学习效率，为教师教学带来困难。小学语文教师要及时引导学生，实施正确的措施培养学生写作积极性，从而提高学生写作能力。
二、 阐述小学生写作能力差的因素
教师需要分析学生对写作不感兴趣的原因，并和学生进行交流和沟通，从而总结学生写作能力差的症结所在。因此，小学生写作能力差的因素主要有以下几方面。
（一）写作和生活实际脱离
小学语文教学需要结合生活阐述写作内容，从实际出发。由此得知，小学生的写作也要围绕现实的生活，但由于传统教学以及应试教育的约束，大多数语文教师在开展写作教学时，将更多的精力和时间会放到学生书本上，约束学生写作发展，也会让学生想象力受到限制，致使学生在写作过程中东拼西凑和现实生活脱轨。比如教师要求学生写《东方明珠》，但部分学生未去过上海，由此得知，学生写出的作文基本和实际脱离，同时学生课外时间少，校外活动缺乏，导致学生仅能在学校和家庭间奔波，与生活脱轨。
（二）学校设置课程不合理，未认识写作重要性
一些小学作文课程设置少，未受到相应的重视和关注。作文在某些人的眼里认为学生写得差或者写得好也不会耽误成绩，正是由于此种思想会导致作文课未受到应用的重视，学生失去写作兴趣，写作能力低。长此以往，会形成写作兴趣。
（三）未认识到课外资料的价值
大多数语文教师在分析学生为何不喜欢写作时，会认为学生写作能力差由于课外阅读少，但据统计可知，大多数的小学生，尤其是五六年级的小学生比较喜爱课外阅读，某些图文并茂的图书，比如《十万个为什么》《四大名著》等，深受小学生的喜爱。学生在课余时间最喜欢读这些图书，若是教师通过正确的指导，让学生能够在阅读书籍后，从此收获有利于写作的素材、词汇以及写作技巧，则会大幅度提高学生的写作水平。
（四）畏难心理严重，情感表达能力差
写作包含着多种语文知识点，因此需要学生累积更多的知识，这对于学生使用语言也有着一定的要求。从小学生写作情况可看出，目前学生的使用语言能力差，累积词汇少，在写作中经常会有畏难情绪产生。同时，学生对写作也会产生错误的理解，认为协作较难，此种错误意识约束着学生写作能力的提高。写作本身是学生抒发情感的一项活动，从学生写作的情况可看出，学生的情感表达能力差，仅会使用平淡的语言去阐述某件事情，无法有效融合自身的情感，进而无法吸引读者，也没有带给人想要阅读下去的兴趣。
三、 参照文章训练人物外貌描写，多加鼓励
当学生在写某个人物时，需要描述外貌，从而反映人物的品质或特点。比如，语文课本《孔子拜师》中描写老子的文章是穿着长袍，头发、胡子全白。学生通过此些外貌描述，反复朗读，从而学到描述外貌的词汇。教师可指导学生，让学生先观察老师的外貌和其他科任老师有何不同。比如老师年轻，头发厚，戴着眼镜等。学生通过阐述教师的外貌特征来训练说话，从而避免抓住人物外貌的弊端进行讲解。
通常情况下，一个班级包含了优等生、中等生以及下等生，因此教师大多数要结合实际情况进行作文竞赛。此种独特的做法，可将全班学生化分为三组比赛，题目存在差异，要求也存在着差异，同时也能够让差生有升级的可能，每个人有着参赛资格和获奖资格。虽然奖品小，但却能够起到鼓舞作用，使学生能够积极努力。
写作训练的重点内容是写，因此教师在教学中需要训练学生的写作。比如童话故事《幸福是什么？》，学生在学习时需要先阅读故事，通过自己的理解讲解幸福是什么，围绕幸福需要靠劳动，尽自己的义务做对人们有利的事，进行想象，使学生通过写作的方式讲解对幸福的理解和感受，有效地结合阅读与写作，从而提高学生知识的累积，让学生在思考中累积写作素材，提高写作水平。同时在阅读中也需要获取灵感，通过笔记的方写下文章读后感，从而为写作累积素材，写日记和随笔或者是空间发表感想等，也能够帮助学生累积写作的素材，提升写作的水平。
閱读和写作两者相辅相成，在培养学生写作中，教师需要将其贯穿在写作中，从而让学生能够累积写作技巧，改变写作不足。比如教师在讲解《怀念母亲》的文章中，可先让学生反复阅读课文。当学生了解文章主旨后，为学生留出充足的时间感受文章所表达的情感，同时分析作者写作用意、技巧，安排学生分组讨论，感受写作方式，同时为学生讲解《地震中的父与子》时，比较两篇文章的内容和写作方式，让学生区分两者写作的不同。教师为学生布置有关亲情的作文时，可让学生尝试运用学过的写作技巧来构思写作文章，从而展示对母亲的关爱，确保作文能够真实且富有情感。
四、 创新教学模式，调动学生写作积极性
兴趣才是学生写作最好的教师，教师要培养学生的写作兴趣，让学生能够积极地投入到写作中，勇于发现，观察、思索和求知，使学生在写作实践中提高写作能力。学生在写作课程中通过多样化的写作调动学生写作兴趣，也可通过多媒体教学手段、谜语，游戏等方式，激发学生学习的积极性，保证学生在活跃的氛围中进行写作训练。
（一）创新写作材料
写作选材应结合学生的喜好进行选择。比如这个文章开头写道“嘟嘟嘟”一阵敲门声，“李老师在家吗？”门外响起孩童的声音，李老师放下笔，一边走一边问“是谁呀？”打开门看，竟然是……作文提示有：首先谁敲响老师的门，其次是来做什么会说什么，最后李老师会怎样接待？学生在教师的指导下，对文章的续写产生兴趣，进行写作练习。
（二）创新命题
命题的趣味性能够把学生引入到写作中，目前大多数的作文题目枯燥乏味，使学生产生厌烦感。比如某道题目学生去年写、今年还会写，甚至明年还会写，同时作文要求无边无际，学生不知从何下手，题目命题学生无法掌握。由此教师需要创新命题，以此作为原则，推陈出新，变换角度和内容，合理指导学生写作，调动写作积极性。比如以前写作题目为《我的学校》，教师可创新命题改变为《我为校园画个画》，也需要结合学生的实际生活给出命题，比如《我难忘的一件事》又或者《我心中这样一个人》，此些题目便于学生写作，也会有利于学生审取题目。
五、 注重培养学生说话能力和读写能力
小学语文教师在教学中需要培养学生说话能力，确保学生通过适当的语言来阐述自己的思想情感和想法。传统的语文教学教师会陷入某种误区，会为学生详细讲解课本中的知识点和细节，认为只有自己讲透彻，学生才能够理解，也算是完成教学任务，但是却未给学生留出表达空间和想象的空间，语文课堂会变成教师的主体，学生被动接受，忘记思考。教师在教学中要创新教学理念，以学生作为课堂的主体，从而激发学生的学习兴趣。让学生勇于说话，敢于说话，帮助学生养成良好的习惯，在教学实践中也要根据教材的内容训练说话。比如教师在讲解四季文章时，可为学生展示四季代表性的图片，并让学生说出季节图片代表什么。学生会根据图片讲解，例如喜欢春天，春天代表着万物复苏，蓬勃发展，又或者喜欢夏天，夏天百花盛开，枝繁叶茂。学生只有练习说话，才能够练习语言表达，确保在写作中能够阐述自己的见解和意识，表达见解，这也是写作的重点内容。
只有學生反复阅读才能够进行写作，感悟文学作品。每个读者心中都有一个哈姆雷特，学生在阅读中也能够探索到新的世界，从而形成新的世界观。在教学中，教师需要让学生领略文章的主旨和思想情感。例如在文章《他是我的朋友》中，有一段是描述主人公的心理过程，他一只手举起，忽然又放下又举起，学生通过阅读男孩儿的心理、动作变化和神态等。在写作中也可以合理地参照，适当地表现出写作技巧与手法。在阅读中需要培养学生的思想情感以及世界观、人生观和价值观，为学生的写作奠定思想基础。
写作教学能够让学生勇于表达和思考，同时保证学生阅读大量文章，懂得写作和情感、生活间有着紧密的联系。教师对于学生的文章需要及时批阅，肯定学生的成绩，再找出学生写作的缺点，保证少批评多表扬，进而调动学生写作积极性，使学生能够阐述对生活的独立见解。教师要尝试做个养蜂人，给予学生适当的空间，让学生学会观察和分析事务，从不同角度思考问题，进而写出具有代表性的文章。
六、 结语
综上所述，小学语文教师在写作教学中，需要重点培养学生听、说、读和写的能力，累积写作素材，调动学生写作积极性，帮助学生养成勇于表达的能力。只有教师培养学生勇于写作和表达的习惯，才能够提高学生写作能力。学生的写作天赋需要教师的激发和引导，结合学生特征制订符合学生的教学方案，从而有效提高学生写作效率。
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作者简介：
马卫红，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市成县东街小学。
