摘 要：核心素养是个人终身发展必备的关键能力和品格。素质教育背景下发展学生的学科核心素养成为教学改革的主要目标。高中化学学科中核心素养内涵包括科学思维、探究意识、创造能力和应用素养等。现阶段，教学模式单一化，学生缺乏自主学习积极性，因而不利于核心素养的全面发展。新课程理念倡导教学模式和教学理念的创新。借助问题情境可驱动学生对化学知识展开深入学习，更引导学生提升实践应用能力。所以，问题驱动有利于发展学生核心素养。文章就针对高中化学教学现状，提出问题驱动式教学模式培养学生化学核心素养的教学途径，以期促进学生全面发展。
关键词：核心素养;高中化学;问题驱动;课堂教学
一、 引言
高中化学教学中学科核心素养的培养影响学生的终身发展。其中自主探究能力、想象创造能力、实践应用能力和思维方式等核心素养也与素质教育的落实有直接关联。因此，有必要针对学科核心素养创新化学课堂教学模式。问题驱动式教学模式是通过师生互动提问和生生互动提问等有效途径激发学生的自主学习意识。在问题驱动中融入知识的灵活运用，从而帮助学生提升自主探究能力、科学思维品质、创新能力等核心素养。文章具体从以下几个方面探究培养学生核心素养的高效化学课堂的构建策略。
二、 核心素养下高中化学教学要求分析
化学学科致力于培养学生的科学思维品质，为学生的终身发展做准备。在高中化学教学中，实验教学占主要内容。学生通过参与实验探究过程并验证实验结果，培养学生自主合作探究的精神以及化學实践应用能力。与此同时，实验过程中，学生的创造意识和探究品质也得到有效培养。因此，化学核心素养应包括化学基本观念、思维品质以及实验探究能力三大基本要素。现阶段，高中化学教学由于受到应试教育的影响，对化学实验教学仍不够重视，化学核心素养的培养有待提升。
对化学核心素养的解读应立足学科特点。首先，化学核心素养相比语文核心素养等，具有独特的结果属性，能够体现结构化知识、思维方式的特点。高中化学强调了高中生通过化学学习探究物质变化规律和特征的能力。而运用化学符号和知识解决相应的实际问题是核心素养的关键部分。其次，化学核心素养也具有独特的过程属性，通过实践教学重点培养学生利用化学知识技能解决相关问题的关键能力。所以，化学核心素养是培养学生终身学习能力的必需品，学生具备一定的化学核心素养、化学思维品质、化学信息素养和化学创新素养等，将对其终身发展有积极作用。
三、 高中化学核心素养培养现状
我国研究学者对化学科学素养的含义和内涵进行深入探讨，并提出了科学素养的培养途径。如郑长龙《化学实验教学新视野》中详细阐述了通过化学实验创新化学素养培养路径的研究。而裴新宁《化学课程与教学论》也将教授科学素养的相关经验进行了总结。可见，现阶段，高中化学核心素养培养总要从课程和实验教学两方面入手。通过与实际生活的联系开阔学生的视野，通过科学探究学习活动发展学生科学探究能力等核心素养。但高中化学教学中仍有部分教师忽视对学生创造能力和探究能力的培养，照本宣科的教学模式仍占大多数。因此，需要对现有教学模式进行创新，构建符合高中生思维发展需求的高中化学课堂教学模式，促进学生化学核心素养的全面发展。
四、 核心素养下借助问题驱动优化高中化学教学的实践路径
（一）巧妙导入，培养探究能力
学生探究能力直接关系到自主学习积极性的培养。而课堂导入是生成有效课堂的关键。通过巧妙的课堂预设与导入能够充分激发学生学习的积极性。如将所教知识点梳理成几个重要问题，以问题导入方式激发学生自主探究意识。帮助学生依据问题展开有效的预习。或者将与教学内容息息相关的化学现象导入课堂，激发学生的生活体验，从而培养学生自主探究的科学态度。通过巧妙的问题驱动或者情景导入，尊重了学生的主体地位，更丰富了学生的思维认知，激发学生自主学习的积极性。
比如，在课堂伊始，将学生感兴趣的新闻知识导入课堂，激发学生自主学习探究的积极性。“在俄罗斯曾经出现过这样一条新闻，55人曾因喝沐浴露致死。”沐浴露是学生生活中随处可见的物品，因此，能够激发学生的学习兴趣。随后，由学生自主搜集相关材料，“俄罗斯大批民众将含酒精的沐浴产品当成饮用酒的替代品饮用，最后造成至少55人死亡，13人情况危急的后果”。学生经过搜集资料并自主探究，最终发现这种沐浴露中含有致命的甲醇。由此，引出“甲醇与乙醇的区别”。教师引导学生结合课堂内容深入学习。可见，巧妙地导入能够充分激发学生的探究热情，最终达到“授之以渔”的教学目的。
（二）对话情境，发展化学观念
化学核心素养需要着重培养学生对化学知识的探究及应用能力。而这些关键品质不仅需要在课堂中进行巩固积累，更需要在实践中得到深化。传统课堂教学模式较为单一，学生对知识的探究仅限于“纸上谈兵”。因此，构建有效的对话情境，既是活化学生思维品质的关键，也是发展学生自主探究思维和创造能力等科学观念的有效途径。
比如，在人教版教材中讲解乙醇有关的知识时，教师就可以通过构建对话情境拓展学生的化学思维品质。教师首先提问：“同学们的家长中有爱喝酒的吗？”同学们纷纷举手。教师追问：“那么，有谁知道喝醉了会出现什么情况？”学生A回答：“会呕吐、头晕、想睡觉。”学生B：“会左右摇晃，乱说话，异常兴奋。”学生C：“如果在喝醉酒的情况下开车容易发生交通事故，属于酒驾的违法行为。”这时，教师补充道：“那么，为什么酒喝多了会出现这样不正常的情况呢？”学生D：“因为酒精进入身体后，肝脏会自动生成乙醇脱氢酶，然后将乙醇转化为乙醛，紧接着乙醛被转化为乙酸，乙酸被身体逐渐代谢掉。如果人摄入过量的酒精，而身体内的乙醇脱氢酶不足就容易出现喝醉的情况。”从对话中引导学生理解化学知识在实际生活中的应用。为了深化学生的化学素养，教师可通过化学实验的方式模拟乙醇在身体内的转化代谢过程。还可以“喝酒后不能服用头孢类药物”为主题引导学生开展小组讨论，学生可自主搜集相关资料进行论证。对话情境有效深化化学观念。
（三）小组合作，拓展创新思维
学生是具有独立思维的鲜明个体，受应试教育影响，学生的主体性并没有在教学中得到有效发挥。尤其在高中化学教学中，教师照本宣科，学生循规蹈矩。学生与学生之间、学生与教师之间的交流是有限的。因此，无法激发学生的个性潜能。对此有必要构建小组合作学习情境，帮助学生在小组合作中拓展创新思维等核心素养。
比如，人教版“焰色反应实验”这部分内容教学中，教师就可以搭建问题情境，以问题驱动小组开展合作探究。结合本课内容提出相关问题任务，驱动学生之间开展互动合作。教师将学生随机分配成几个小组。小组内成员选择个人任务，如学生A负责计划，学生B和C负责实验操作，学生C负责记录，小组内成员开展总结反思。最后，几个小组针对实验操作步骤和总结进行互动讨论。可见，以问题驱动小组合作探究的方式，有效拓展了学生的科学思维，激发学生的探究能力和创造能力。
（四）借助微课，提升问题意识
问题意识是核心素养的重要组成部分，学生具备提问和探究的自主意识，才能够逐渐获得科学思維品质。微课在现阶段教学中得到广泛应用，其短、小、精的特点不仅帮助教师优化了教学资源，更提升了学生的学习效率，突出了学生的主体性。而在高中化学教学中，教师则可以借助微课将所学知识整理成问题、练习题、拓展题等。学生根据自己学习情况针对微课进行交流学习，以此巩固化学知识，提升思维品质。
比如，人教版关于“氨气的制备实验”这一课教学中，教师可结合教学内容和学生特点，将本课的主要知识点以问题的形式制作成微课。将微课视频分享到班级群内。学生自主观看，结合微课当中的问题进行反馈。问题驱动学生自主对知识点进行总结探究，进而实现了所学知识的梳理、巩固和拓展。教师还可借助微课教学后的学生反馈提出不同层次的问题，驱动不同层次学生提升自身化学素养。可见，借助微课教学模式，渗透问题驱动教学模式，可有效激发学生的问题意识，优化学生学习效率。
（五）思维导图，优化应用素养
高中化学教学中化学知识点杂而多，需要高中生有较强的科学探究精神和持续学习的能力。但很多学生自主梳理知识困难，常因化学知识复杂而产生厌学心理。对此，教师有必要融入问题驱动教学模式。将思维导图融入问题驱动教学当中，使学生对化学知识的树立和记忆一目了然。
比如，在“化学物质及其变化”这一部分教学中，教师首先就相关问题展开提问：“物质都有哪些类型？如何分类？”以问题驱动学生对相关化学知识进行总结。引导学生拿出纸和笔，自主思考探究。学生可利用思维导图的形式将物质进行清晰地分类。如纯净物、混合物等，将纯净物和混合物进行细化分类，使物质分类呈现树状结构图。学生边画边梳理知识，将知识点之间的关联表现出来。通过问题驱动学生将系统化的化学知识体系总结出来，有效构建了学生的化学知识网络。借助思维导图的知识总结模式培养学生知识梳理能力和化学思维品质。
五、 结语
总之，培养学生学科核心素养是教学的关键目标。高中化学教学应转变应试教育模式，立足学生思维生长点和教学目标，将问题驱动模式灵活运用到教学中。如创设问题情境、搭建合作探究、驱动问题反馈等，通过多元教学模式培养学生自主探究、实践、总结、创新的科学素养。借助问题驱动促进学生化学核心素养的全面发展。
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作者简介：
伏海强，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州东乡族自治县东乡县民族中学。
