摘 要：阅读与写作是初中语文学科的重点学习内容，在所有语文知识点当中始终占据着主导位置。近年来，在实践教学当中，为了提高学生的阅读理解能力与写作应用能力，语文教师将“阅读与写作一体化”教学理念引入到教学课堂，通过阅读知识与写作知识存在的共性点，在阅读与写作之间架设了一座互通桥梁，以达到阅读与写作能力双向提升的教学目的。因此，文章将着重围绕初中语文教学课堂阅读与写作教学模式的应用策略予以全面阐述。
关键词：初中语文;阅读;写作;一体化;教学策略
一、 引言
“阅读与写作向来不分家”，从这句话当中可以看出，阅读能够为写作积累更多的素材，而写作则是阅读能力的升华与体现，因此，语文教师应当以学生对阅读与写作知识的主观需求为主抓手，通过二者的有效顺畅衔接，帮助学生在阅读过程中激发写作灵感，在写作创作过程中理清阅读文本的主体脉络，进而为语文成绩的快速提升做好铺垫，打好基础。
二、 提取好词好句，积累写作素材
好词好句是一篇优秀作文的重要组成元素，而学生如果生搬硬套，或者天马行空的想象，刻意在作文当中添加一些不合时宜的词汇或者语句，不但影响作文的整体质量，同时，也会养成一个不良的写作习惯，对写作质量的提升毫无帮助。为了避免这种情况的发生，语文教师可以采取“阅读与写作一体化教学方法”，正确引导学生在阅读过程中，留心阅读文本中的好词好句，并分门别类地予以摘抄，久而久之就会养成一个良好的阅读习惯，同时，也能够为语文写作积累大量的具有参考价值的素材。
以叶圣陶创作的《苏州园林》这一阅读文本为例，在学生阅读这篇文章时，教师应当指导学生将文中出现的好词、好句、好段标记出来，并事先准备一个好词好句摘录小册子，将标记好的重点词句摘抄下来。比如作者在描写苏州园林树木時，使用了许多精彩的文字，像：“高树与低树俯仰生姿……没有阅兵式似的道旁树……古老的藤萝……盘曲嶙峋的枝干……满眼的珠光宝气”等，学生都可以记录在小册子上面，而且这些经典的语句可以用在写景状物的作文当中。学生在创作时，可以在小册子上面找到符合作文情境的好词、好句，然后予以引用，这样一来，不但充实和丰富了作文内容，而且将某一种景物能够描写得淋漓尽致，作文质量也将大幅提升。学生在收集整理阅读文本中的好词、好句时，应将这些词句合理归类，比如描写人物外貌特征的词句、描写景物特点的词句、描写人的心理活动的词句、描写社会背景的词句等，都可以单独归结为一类。经过长时间积累，学生的脑海当中能够积累大量的词汇，这对写作创作将与灵感激发将起到积极的促动作用。
三、 借鉴创作手法，激发写作灵感
初中语文教材选取的文章都是最具代表性的，出自名家之手的作品，每一篇阅读文本都体现出作者深厚的文字功底与精神底蕴。因此，在阅读教学课堂，教师应当正确引导学生深入领悟和感受作者的真实情怀，并对作者的遣词造句、写作手法予以学习和借鉴，以激发写作灵感。为了加深学生对阅读文本的印象，教师可以利用多媒体设备，将整篇文章呈现在大屏幕上面，然后选择学生代表进行分段朗读，在朗读过程中，其他学生应当找出文章当中的点睛之笔，以及作者所要表述的真情实感，进而了解和掌握文章架构以及深层次寓意。
以杨绛创作的散文《老王》为例，这篇文章利用平实的语言，节选了老王日常生活当中的几个片段，表现出劳动人民的优良品质。为了帮助学生在这一阅读文本当中寻找到写作灵感，教师将《老王》的整篇文章投射在屏幕上，然后选择学生代表运用真实的感情色彩进行朗读，接下来，教师可以将文章当中的一些点睛之笔勾画出来，让学生进行重点学习和理解。比如在描写老王外貌特征时，作者写道：“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼，瞎的。”这句话运用了层层递进的写法，对老王的这一显著的外貌特征加以强调，顿时让人生出一种同情感。再比如老王的一段语言描写：“他说：‘我送钱先生看病，不要钱。我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”通过这段简洁而朴实的语言可以看出，老王是一个心地善良的人，在自己生活拮据的情况下，心里仍然装着别人，体现了老王身上无私高尚的品质。学生在阅读文本时，应当紧紧抓住作者创作手法，并在实际写作过程中，运用作者的创作手法为自己的作文增光添彩。由此可以看出，一篇优秀的阅读文本能够给学生带来源源不断的创作灵感。
四、 参照阅读文本，进行仿写训练
由于学生的个人写作能力良莠不齐，以至于在写作训练时，学生的作文质量存在较大差异，为了培养和提高学生的作文创作能力，帮助学生写出质量上乘的作文，教师可以借助于优秀的阅读文本，在写作课堂进行仿写训练，让学生参照阅读文本的创作思路、写作手法、修辞手法以及整体架构，创作出一篇完整的作文。如果学生经过长时间锻炼和模仿，将逐步掌握更多的写作技巧，一旦脱离阅读文本，学生的写作水平也将得到大幅提升。
以吴冠中创作的《桥之美》为例，这是一篇专门描写桥的说明文，作者的用词之美能够让人沉浸在如诗如画的真实情境当中。因此，教师可以选取其中一段优美的文字，让学生结合这段文字充分发挥想象力与创作力，仿写一篇描写桥的说明文。比如文中的一段优美文字：“那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。”作者将桥的姿态、桥的美蕴描写得淋漓尽致，学生在感受这段优美文字的同时，应当借鉴作者的用词与写作手法进行仿写。在学生写作过程中，教师可以扮演辅助指导的角色，对学生的遣词造句以及文章架构进行有效指导。这种方法既能够帮助学生掌握更多的写作技巧，同时，也能够全面促进学生写作能力与阅读理解能力的双向提升。
五、 感受作者情怀，构建写作情境
在初中语文教材当中，选取了大量的古诗词以及文言文，由于这些文章或者诗词都是古人传承下来的宝贵财富，因此，对于当代学生来说，在学习过程中难免会遇到学习瓶颈，进而无法正确理解诗词和文言文的寓意，也无法深切感受到作者的真实情怀。针对这种情况，语文教师应当及时转变教学观念，将阅读与写作融合到一起，首先带领学生感悟作者的真实情怀，然后利用多媒体教学设备为学生构建一个真实的写作情境，使学生在亲身感受诗词意境的同时，脑海当中能够喷涌出更多的创作源泉。
以南宋诗人辛弃疾创作的《西江月·夜行黄沙道中》为例，全诗内容如下：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”其中“稻花香里说丰年”已经成为流传千古的名句，尤其在老百姓的口中，流传甚广。这首诗的创作背景是作者闲居上饶带湖时期所作，他通过自己夜行黄沙黄道中的具体感受，描绘出农村夏夜的幽美景色，形象生动逼真，感受亲切细腻，笔触轻快活泼，使人有身历其境的真实感。在讲述了全诗的主旨思想后，教师可以将诗词当中出现的场景呈现在学生面前，然后根据结合视频影像创作一篇与该场景相关联的抒情散文，学生在创作过程中，教师可以逐一对情境画面进行说明，对诗人所处的时代背景予以介绍，以加深学生对这首诗的印象，进而使脑海当中即刻出现“稻花香里说丰年”的丰收壮景。运用这种方法，学生能够快速融入创作情境当中，并且跟随教师的讲授节奏，初步形成一个文章创意骨架，然后结合画面以及作者情怀，融入个人情感，添加一些灵动的文字，使整篇文章的架构丰满起来。可见，在古诗词中寻找创作灵感不仅能够激发学生的写作兴趣，而且对提高学生的阅读理解能力也具有正向促进作用。
六、 归纳单元要点，提炼写作精华
初中语文教材在选取阅读文本时，往往每一个单元都选择了几篇最具代表性的文章，比如本单元选取的文章都属于抒情散文，或者都属于说明文等，结合这一特点，在教学过程中，教师可以将每一个单元的所有阅读文本整合到一起，然后引导学生在所有文本当中提炼出某一种体裁的共性点，并围绕这一共性点开展写作教学活动。这样，可以帮助学生在短时间内熟练掌握某一种体裁的写作要点，经过长时间练习，学生的写作水平也将得到有效提升。为了避免学生走进创作误区，教师在选择单元文本时，应当着眼于学生的实际阅读水平与写作水平，不能急于求成，而选择一些生涩难懂的文章，这样，对学生写作能力的提升将起到反作用。
以叙事抒情散文的体裁为例，在选取单元文章时，教师可以将冯骥才创作的《珍珠鸟》、沈石溪创作的《斑羚飞渡》以及牛汉创作的《华南虎》这三篇文章融合到一起，因为这三篇文章的一个共性点是都描写了某一种动物，通过对动物习性、外貌、动作特征的描写，抒发了作者对我国珍稀保护动物的爱惜之情。在引用这三篇文章时，教师首先对每一篇文章的主体架构与写作手法进行讲解，使学生了解和掌握叙事抒情散文的基本写作方法，然后将文本中的精华部分提炼出来，作为学生写作创作时的参照依据，接下来，教师通过设置写作主题的方式，为学生量身订制一个叙事抒情散文的主题。比如以国家珍稀保护动物“丹顶鹤”为例，让学生围绕丹顶鹤写一篇叙事抒情散文，作文内容应当体现出对丹顶鹤的喜爱之情，并运用拟人、比喻等修辞手法为整篇文章润色。通过这种方法，学生能够熟练掌握说明文的写作技巧，而且在创作过程中，能够借鉴作者的笔触，写出一篇高质量的作文。
七、 结语
阅读与写作之间存在密不可分的姊妹关系，二者相互促进、相得益彰，语文教师在实践教学当中，应当借助于“阅读与写作一体化”教学理念使学生对阅读与写作产生浓厚的学习兴趣，同时，通过多样化的一体化教学策略，充分发挥阅读文本的带动与促进作用，激发出更多的创作灵感，使阅读能力与写作水平能够同步而行，携手共进。
参考文献：
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[2]张芳文.初中语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究[J].家长，2020（7）：159，161.
[3]蒙功联.初中語文阅读与写作有效教学的融合探析[J].语文课内外，2020（17）：199.
作者简介：
刘治雄，甘肃省天水市，甘肃省天水市育生中学。
