摘 要：在新课改背景下的中国教育不能固步自封，必须紧跟社会前进的脚步，课堂教学的内容已经不再局限于对学生科学知识的传授。教学方向开始从传统的应试型教育发展为注重学生学习感受，提升教学实效性的综合型教育。高中物理是高中教学体系中的重要组成部分，如何提高物理教学的教学质量值得大家深思，文章就高中物理新课程理念与教学实践做出探析。
关键词：高中物理;课堂教学;教学方向;教学模式
一、 引言
物理是一门实用性很强的学科。高中物理教学大多以教师围绕教材内容授课为主要教学方式，学生的参与度不高，在新课程理念下，教师应该增加自身教学能力，改进教学方法，增加对学生实际学习情况的思考，把高中物理和发展学生物理学科素养相结合，积极改进课堂的教学氛围，拓展学生的思考能力，注重学生多方面知识的运用。
二、 新课程理念下高中物理教学的教学方向
众所周知，课堂授课是教学体系中的核心组成部分，新课程理念下的课堂教学应该通过激发学生的学习欲望，帮助学生把注意力集中在课堂教学内容中，培养学生自主思考问题的能力，对提升学生学习效果有积极的影响。在宝贵的课堂教学时间里让学生能够尽可能地掌握更多的物理知识点，对提高教学质量有重要的促进作用。
（一）提高学生学习效率
物理課堂教学应该帮助学生明确学习的目标，掌握重点内容和关键问题，知识的拓展必须围绕核心知识点展开。教师通过丰富教学手段可以引导学生对重点内容进行巩固完善，加深学生对物理课程的理解和记忆。例如，在高中物理人教版“万有引力定律”的教学案例中，针对万有引力的教学过程，学生围绕重点内容先后提出了几个关键问题，如“物体质量的大小是否影响万有引力定律”“有哪些物质适用于万有引力定律”“距离是否成为万有引力的阻碍”等问题。提出疑问是解决问题的开端，学生通过提问和分析的方式，融入自身对知识难点的理解和思考，通过教师的解答和释疑帮助学生找到关键的知识点。引导型的教学方式可以诱发学生对教学内容的思考，提升学生的主动探究能力，加深学生对学习过程的印象。
（二）加强学生应用能力
物理科学现象遍及我们生活的各个角落，新课程理念下的高中物理课堂应将教学与日常生活有效地结合起来，把理论与实践进行连接。丰富物理教学的课堂内容，达到学以致用的效果。通过教学过程中教学活动的参与，能够让学生更加直观地去分析思考书本上的知识，而不是通过对生活中物理科学现象的观察加强对知识的理解。例如，教师在人教版高中教材“电磁波的发射与接收”授课过程中，要求学生结合日常生活中的电磁波应用，比如经常使用的家用电器如收音机、微波炉，或者去医院看到的X射线等应用，引导学生将科学知识延伸到实际中去。高中物理教师应该在物理课中引导学生开拓思维，调动孩子的学习兴趣，让学生在生活中随时随地地去学习和思考。教师利用课堂授课充分调动学生的物理学习兴趣，提高学生的创造力和主动学习能力。在多元化的教学中，通过讲解生活中物理科学现象出现的过程和原因，让学生可以利用自己所学到的知识去合理解释身边的物理现象。
（三）提升教学氛围
物理科目的学习需要多个角度的切入，全方位的思考和分析。高中物理教学中需要引导学生将感官感知和思考想象相结合，对学生的逻辑分析能力也是一种锻炼。一成不变的课堂教学和语言授课很难让学生充分理解教材上的复杂的公式和定理。教师应利用合作教学课堂为学生创造一个集视觉、听觉、触觉为一体的授课环境，增加学生的感官感受。学生在模拟的教学情境中更容易融入课堂内容，从不同维度让学生感知到物理科学的奥妙，加强对物理知识的理解程度，加深对学习过程和知识难点的印象，同时，高中物理教学将理解与运用相结合，能够显著提升学生对物理公式和相关定理的解题应用能力和逻辑思考能力，从而在根本上提升学生的物理科学素养。
三、 新课程理念下高中物理的教学模式
教师可以依照物理教学内容，敢于探索实践行之有效的教学模式，使学生能够在完成教师布置学习任务的同时，提升物理科目的学科素养，提高学生的思维意识，进一步增强学生的自主学习能力。
（一）结合信息技术教学
教学体系需要跟着时代的发展不断前进，教师应尝试多元化的教学创新，例如，学生提出学习问题的方式，使学生跟随教师不断加深对物理知识的探究，并督促学生进行不偏离物理学习主题的学习，让学生能够主动探究出教材中的知识深意，将其转化为自身的基础知识与学科素养，奠定学生扎实的物理知识基础。也可以为学生营造发散自主学习思维的空间，引导学生进行自主总结学习体验，加强与学生的信息互换，使教师能够真实掌握学生的学习情况，有针对性地加强物理教学内容，使学生享受学习的乐趣。同时，信息技术的运用也为初中物理教师增添了丰富的教学手段。教师应该充分学习掌握新媒体设施的使用方法和功能，尽可能地开发全新的教学方式，利用生动的教学素材能帮助学生更快地理解高中物理教材中所蕴含的拓展知识点，通过学习体验的提升也更能激发学生的思考能力。例如，电子软件可以为物理教学实验教学带来更多尝试性的操作。在“欧姆定律”和“导体的电阻”教学案例中，教师指导学生利用电子仿真技术软件，做电子线路设计实验，包括线路设计错误出现的状况，例如，二极管烧坏、电阻损坏、电容击穿等破坏性的实验测试。这些测试如果在现实实验中存在着较大的危险性，并且电路和电子设备的损耗大，实验成本升高。但通过信息技术模拟这些实验，可以有效地降低实验风险，节约实验成本。教师和学生可以通过教学互动尝试更多的实验方法，利用计算机模拟电子电工实验可以反复操作，多维尝试，极大地加强了学生对实验的记忆，提高了学生的学习效果。
（二）改善授课环境
课堂教学的模式是多种多样的，不能完全依靠简单的讲解或者背诵去定义，教师与学生在平等地位下共同协作完成的教学活动都是有效的教学方式。物理课程把教学过程局限在教室中，对书本知识进行抽象化的传授式学习本身对学生的大脑记忆就是不利的，容易造成学生学习效率低下。物理教师应积极改善授课环境，创造有利于学生感知物理现象的学习情境，让学生通过直观的感受提升学习印象，而传统教育方式不能将学生的意识和触觉完全融入物理学习中，不能完整体会到物理科学的魅力。例如，高中教材中的“曲线运动”和“平抛运动”，教师可以组织学生到小河或者池塘，让学生拿起石子进行分组的打水漂比赛。在比赛中利用讨论等形式引导学生通过石子的体积大小、重量、飞行高度、打水漂时的角度进行对比，在打水漂过程中深刻感受如重力、推力、飞行角度等不同变量对运动距离的影响。学生通过户外活动可以放松紧绷的大脑神经，调整学习状态，并且对比赛等活动产生有充分的兴趣，对平抛运动的相关知识的学习质量有明显的促进效果。
（三）加强实验教学
物理实验教学通过理论知识与实践应用相结合的设计，各种各样的实验工具的应用，能够极大地提升学生的学习兴趣，让学生真正地热爱物理学科，对教学课程有所期盼。与此同时，通过实验过程中的操作和体验，能够让学生更加直观地去理解书本上知识，而不是传统教学方法中只能看到教材的图片去想象。学生实验技能的掌握水平对于实验效率、实验质量具有直接影响，现阶段，部分学生因为物理实验经验缺乏、技能操作不熟练，在物理实验中可能存在没有思路、无从下手的问题，对教师存在较强的依赖心理。组织小组合作活动可以让学生在探究实验中做到充分沟通和交流，以保证探究性实验的效率。在小组合作活动组织中，首先，教师要对學生小组进行科学划分，可依照探究性实验内容、实验要求确认探究实验小组人数，保证人员支撑合作活动，可让学生进行自由分组，也可以由教师进行分组，如层次性小组、异质小组等;其次，教师应帮助学生明确组内人员职责，具体应包含小组长、操作员、记录员、汇报员等。例如，在“匀变速直线运动的加速度”教学过程中，教师就可以针对“影响物质加速度的因素”“匀变速直线运动中的恒量与变量”等实验为学生划分实验探究小组，在具体实验中，教师可以为学生提供指导，保证学生小组合作参与度，在探究实验结束后，可以由小组长、汇报员总结探究实验结果，并让其他小组进行评价，以让学生在互相评价中获得学习成长。
（四）提升学生的主动探析能力
传统教学模式的问题在于无法加强学生的自主学习能力，不利于学生物理思维的形成。因此，教师要掌握自主探究模式的意义，利用该模式有效引导学生掌握抽象概念，进而加强学生的主观学习能力，使学生形成自主学习意识，以多样化的教学模式实现学生物理素养的形成，高中教师通过对学生求知精神的培养，激发学生的想象力和创造力，使学生产生主动学习的欲望。培养学生主动探究能力的技巧就在于激发学生的上进心和求知欲。高中物理教师在设计物理课堂教学课程时应注重教学步骤，引导学生向学习目标的方向去努力。物理解题教学可以采取不同角度切换进行，例如，高中物理教师在设计课程时将物理实验内容进行整体概述，要求学生拓宽思考方向，采用多种思路完成实验操作，得到不同的实验结果，然后引导学生将不同结果进行对比。这样做既可以丰富实验的过程，让学生产生好奇的心理，从而极大地提升学生的学习兴趣，让学生更加专注于实验课程，同时也可以通过不同实验结果的比对，引导学生开拓自己的思维，愿意思考，敢于思考，加深学生对物理实验过程的印象，巩固所学习到的物理知识，从而达到更好的学习效果。同时分组实验可以充分锻炼孩子的协同能力和团队精神，提高孩子的核心素质。
四、 结语
高中物理教材的逻辑复杂性非常强，学生理解和消化存在一定的难度，为加强教学效率，教师需采用多样教学方法，提高学生的物理科学思维，明确教学目标，合理运用教学时间，升华师生关系，从而展现活力课堂，进一步提升学生的知识认知水平。
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作者简介：
史伟功，甘肃省定西市，甘肃省陇西县文峰中学。
