摘 要：在积极语言的环境下，提高语文课堂提问的有效性，激发学生探究问题的兴趣，实现学生知识的增长，能力的提高，促进课堂上教与学的和谐发展。
关键词：课堂有效性;提问策略;积极语言
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识量的多少，而在于激励、唤醒、鼓励学生持续的有意义的学习。”提问贯穿语文课堂教学的各个环节，有技巧性的提问，能让学生主动寻找解决问题的方法、探究答案，提高语文课堂的有效性。一个有效的问题能架起师生间双向交流的虹桥，让课堂和谐融洽。
下面结合笔者在教学实践中的一些做法，以及名师的教学实录，就在积极的语言环境中，提高课堂提问的有效性谈几点看法。
一、 运用积极语言，化闭为放，激发参与
课堂对话要有建设性，有意识地提问，就应该摒弃在课堂中大量提封闭式的问题。封闭式问题会打击学生的自信，使教学对话陷入困境。
封闭式问题大多以“你知道……吗”“你能……吗”“你有……吗”为提问的主干，这样的提问方式，传递了对学生的怀疑，限制了学生回答方向，使大多学生在回答时，讷讷不能语。
其中最为著名的封闭式问题是：“你懂了吗？”平时上课的时候我们经常说。然而，通过这样的问题措辞，教师对学生这堂课的知识理解掌握究竟了解了多少？面对这样的问题，学生除了低着头，假装看书、思考，尽量回避与教师的眼光接触外，他们还能做出什么反应呢？
因此，教师在提问的时候要规避封闭式的提问语言，以更具有开放式的积极语言来构成提问的主干。正如用“什么”“怎样”“为什么”等作为问题的开头，较能活跃学生思维，让学生注意回答问题的语言表达。这样的问题主干对学生的理解和认知给予肯定，避免了学生不回答的可能性，激发学生的思想，让学生参与到有价值的教学对话中来。
就像封闭式问题“你懂了吗？”，怎么让这个问题能传达欢迎学生分享的意图，教师可以运用积极的语言，通过开放式的主干来提问：“你从课堂上学到了（理解了）什么？”，这样能传递教师的期待，鼓励学生分享，肯定了学生在课堂点滴收获，学生成了课堂上真正意义的主人，也使教师能及时发现学生在教学之后学到了什么。
二、 运用积极语言，变直为曲，引人入胜
课堂提问要有一定的技巧和艺术。教师如果一味直来直去，课堂恐怕就会过于枯燥，长此以往，无法燃起学生思维的火花。
新课标把语文和生活的关系提到一个新的高度，指出“要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生”。教师把“直问”变“曲问”，引导学生积极联系生活和情感体验，和作者、和文本对话，这样的课堂自然充满了思维的碰撞、情感的交流，更显语文课的魅力。
《苏州园林》是一篇典型的说明文，特级教师王君老师上此课的教学目标并没有超过说明文结构、说明文顺序、说明方法、说明文语言这些文体要素，然而王君老师提问的方式却很值得学习。例如，为了让学生思考文章的结构、说明的顺序，她先投影文章的第二自然段，让学生齐读一遍，然后这么说：“聪明的同学已经把这个句子给勾画了下来，知道这一定是特别重要的句子，在全文中有着举足轻重的地位的句子。聪明的孩子就动笔了。现在跳读课文，关注后面从第三自然段往后的课文，哪些是关键句啊，中心句啊，然后思考第二自然段和全文有什么关系。静静读书和发现。”
王君老师一开始对学生读书的习惯给予充分的点评和肯定，营造了愉悦的氛围，融化了学生的紧张之情，然后放手让学生去研究第二自然段和其他各段落之间的关系，并给学生方法——关注段落的关键句、中心句，这样学生能通过这些关键的句子，把握了文章的结构和说明顺序。拐个弯的提问方法，降低了难度，让学生易于入手。启发式的提问语言，激活了学生的思维，促进孩子更加积极主动地思考。
进行“曲问”时，要把学生的生活体验和问题进行关联。教《故宫博物院》时，让学生给游客指路——如何从神武门走到午门，将口语交际与本课的说明顺序暨表方位变化的词联系起来，实现语用教学;教《蜡烛》时，可以将人物形象鉴赏变化成：“如果你是一名战地摄影师，要给《蜡烛》这篇战地通讯配图，你会选择文中哪个镜头？”;《福楼拜家的星期天》，让学生将课本插图和文本中的人物牵手，深刻体会到群像描写抓人物特质之精彩。
根据中学生的心理特点、兴趣爱好，用能调动他们思维兴奋点的提问方法，运用积极性的语言，直题曲问，让学生不再恐惧思考，放松地投入語文课堂，使语文课堂和谐生趣。
三、 运用积极语言，分层设问，变难为易
一堂有效的课，需要教师从整节课、整篇课文来构思筹谋，通过自己深入的文本解读后，提炼出有设计意图、层层递进的问题组，这样的提问才能促使学生的思维攀到一定的高度，达到一定的深度，从而达到训练思维的目的。
在课堂教学中，可以依据学生的实际水平、文本的特质，把难题分解，把大问题肢解，一环扣一环推进，给学生提供思考的支架。
在教授八上第一单元时，希望借助文本教学提高学生的写作能力，因此把如何凸显人物特质作为本单元教学的重点。在《芦花荡》中，人物特质如何发现，重点如何突破呢？笔者先投影文中关于老头子的外面描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰……很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”让学生通过品读这一小段文字，明白小说塑造的根本就是个普通的老头。接下来就扔给孩子一个问题：“为什么这篇小说要用这么一个普通的老头子做主角呢？”这个问题激起学生思维的浪花，一瞬间，课堂上呈现出非常热烈的气氛，人人都想回答，人人争着回答，老头子的人物特质就这样由浅到深，由简到难，顺理成章地被挖掘出来了。笔者又因势利导，提出下面更有深度的一个问题：“同学们，你看，多问一个为什么，让我们收获了惊喜！接下来，请你试着从其他人物身上找出几个为什么来。”首先运用积极语言大力肯定了学生刚刚思维碰撞的成果，随之把提问的权利还给学生，诱发学生进一步思考问题，使他们有生疑的兴趣、探疑的愿望。果不其然，大菱二菱的人物特质也被攻破，学生提出来的问题都很值得讨论，“为什么是两个，不是一个或者三个？”“为什么不是大人而是孩子？”“为什么是女孩而不是男孩？”……这堂课就围绕“发现人物特质”这个主问题，渐进式地抛出问题，使学生的认识从浅到深，先易后难，逐步推进，引导学生进入更高阶的思考。
上海名师马骉老师，在《背影》一课中，将教学重点定位于引导学生感受作者思路，达到与作者思维的沟通。他从四次“背影”入手，提出了以下问题：
1. 几次写父亲的背影？
2. 开头直接写背影，让你有什么特别的感觉？
3. “背影”对作者和他的父亲有什么特殊的含义？
4. 首尾两段都出现父亲的“背影”，有“重复”的嫌疑吗？作者为什么要这样处理？
5. 文章中还有没有写父亲背影的语段？
马老师通过对“背影”的梳理来探寻作者的思维方向，写作意图，这些问题各个都问到点子上。学生在由浅入深的问题中，展开了思路，依据文本找到了答案，对全文的脉络也就理清了。这种环环相扣的设问，搭设了思维的跳板，理顺了情感的通道，帮助学生活跃思维、拓展思路，在更高层级上继续创新。
四、 运用积极语言，开放设计，丰富生成
课堂教学过程中，学生的思维过程和方式不可能完全一致，教师不能把预设强加给学生，因而适当增加开放式问题的占比，拓宽学生思维的空间。
笔者一直惊艳于王君老师对《谈生命》一课的设计，进行完初读初悟、疑读疑悟两个板块，通过读来引领学生解读“生命”这个浩瀚的话题后，王君老师连续布置了两个任务：
1. 做一张“生命卡”送给亲人、朋友，你会选择那句话，送给谁？
2. 在十八岁成人仪式上，做一张“生命卡”送给自己，你又会选择哪句话？
这样开放性的话题，聊天似的语言，贴近孩子的生活，就像掀开了学生的话匣子，既让学生能用上文本中自己有所感悟的句子，创造性地运用了文本，又进一步深化了学生对“生命”的认识和体会。
再如上《社戏》一课，引导学生对最后一段的“真的”进行反复琢磨，到底是这“真的”是真的吗？然后布置学生就“豆，到底好不好吃？戏，到底好不好看？”展开辩论，论据来源于文本。利用学生理解上所产生的分歧，加之这样的问题没有唯一的正确的答案，这样能激发学生思维活跃度，让学生自由地表达。像这样的开放式的提问还可以运用在很多文本处理上，例如《丑小鸭》中，辩题为“没有出走，丑小鸭能不能变成天鹅？”;《杨修之死》，辩题可设计为“杨修该不该死？”;《曹刿论战》，辩题可以是“鲁庄公真的鄙吗？”，让学生就此展开论战……这些思维发散的提问都建立在学生对于文本深度感知的基础上，通过“问”，引导学生更深入地研读作品，更深远地思考问题。
综上所述，积极的提问语言，有效的提问方式，能引导学生较快融入课堂，激发探究问题的兴趣，成为学习的主人，有效地促进课堂教学在预设之外的增值。
爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以，教师应该精通于有效提问，利用有效提问落实考虑周全的教学对话。只有更了解如何改进教学组织形式时，才能改变教师所能提供的学生教育的质量。
参考文献：
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[4]马骉.上海名师课堂 中学语文 马骉卷[M].上海：上海教育出版社，2009.
[5]严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2014.
作者简介：
郑欣欣，福建省厦门市，厦门市金鸡亭中学。
