摘 要：作文教学是小学语文教育工作的重要组成部分，高质量的作文教学活动能够帮助学生强化表达能力，锻炼学生思维能力，从而促进学生个性化发展。文章简单分析了提高小学作文教学有效性的积极意义，结合实际教育工作经验，提出了有效提高小学作文教学质量的策略。
关键词：小学语文;作文教学;问题与对策
一、 引言
在新课程改革不断深入的过程中，传统的小学作文教学方式，无法满足学生表达能力发展的需求，为此教师必须转变教学思路，探索行之有效的小学作文教学模式。
二、 提高小学作文教学有效性的积极意义
（一）有利于强化学生表达能力
小学阶段是学生语言表达能力培养的关键时期，在作文教学过程中，教师可以通过科学的引导，鼓励学生对自身的思想观点进行书面表达，这样一来学生能够在写作的同时锻炼表达能力。经济高速发展的时代背景下，良好的表达能力成为人际交往的基础，书面表达是工作和生活中常见的交流手段，能够直观地反映个人的文学素养。相较于口语表达的方式，书面表达具有正式性、简洁性和准确性的特点，教师可以借助作文教学的方式帮助学生克服说话条理不清晰的问题，增强学生表达的严密性，从而强化学生表达能力。
（二）有利于锻炼学生思维能力
写作本身是一个不断思考的过程，同时也是思维运转的过程，在作文教学的过程中，学生需要积累丰富的作文素材，并强化语言的内在逻辑性，这样才能确保文章主题明确，结构合理。通过作文教学的方式，教师可以对学生思维进行引导，鼓励学生通过大胆想象丰富文章内容，强化文章的创意性，在运用想象、对比、分析等多种写作思路的过程中，学生的思维能力也能得到锻炼。此外，学生是作文教学的主体，在写作过程中，学生需要尝试从多个角度思考问题，根据不同要素分析问题，最终实现锻炼学生思维能力的目标。
（三）有利于促进学生个性化发展
小学阶段学生事物认知能力尚不成熟，小学作文教学既是教学生如何写作，同时也是教学生如何做人。写作本身是表达情感的重要手段，在进行作文教学的过程中，学生需要通过语言文字描述特定的事物，需要通过分析现象理解事物的本质，高质量的作文教学活动能够对学生产生正面影响，帮助学生树立敢说真话的写作态度，培养学生积极健康的情感，帮助学生树立正确的价值观念。从学生个性发展的角度来看，每位学生成长环境不同，对事物的看法也各不一样，写作本身就是鼓励学生发表自身观点的过程，在小学作文教学的过程中，学生的个性化发展能够得到凸显。
三、 当前小学作文教学存在的主要问题
（一）教师教学方式陈旧保守
在组织小学作文教学活动时，许多教师采用的教学方式相对保守陈旧缺乏创新，这就导致学生学习兴趣不足。教学方式单一的作文课堂上，教师在台上讲解，学生在台下记笔记，再通过大量的课后作文任务，帮助学生强化写作能力，这样的作文教学模式过于死板，没有突出学生主体地位，导致学生学习兴趣受到打击。作文教学本身是教师引导学生自我表达的过程，在陈旧的教学模式影响下，学生只能按照教师的思路进行写作，忽略了自我思想的传递，课堂教学环节，教师与学生之间的互动效果有限，教师漫谈灌的授课方式，导致学生只能被动地接受作文知识，长此以往，学生作文能力无法得到有效培养。
（二）学生缺乏写作素材积累
积累写作素材是小学作文教学的重要工作，但是在实际教学过程中，许多学生由于自身缺乏写作学习意识，忽略了素材的积累，这就导致学生作文内容空洞。生活素材是写作的重要材料，但是目前许多学生生活单调乏味，通常活动于学校和家庭之间，再加上课业繁重，每天需要花费大量时间应付作业，有限的课余时间内也只能在各个补习班之间来回穿梭，很少有机会接触自然、了解社会，这就导致学生在生活方面的作文素材积累有限。此外，阅读也是积累作文素材的重要方式，但是许多学生自身缺乏良好的阅读习惯，在阅读过程中只是将阅读看作一项任务，通读完文章之后很少做笔记，这就导致学生在阅读积累方面严重不足，阅读到好词佳句时，只是匆匆一笔带过，没有融入自身知识体系。
（三）学生作文缺乏真实情感
作文本身是情感表达的重要方式，但是在小学作文教学过程中，许多教师自身思想趋于功利化，忽略了对语文教学中的情感教育，导致学生写出的文章缺乏真实情感。从学生写作习惯的角度来看，许多小学生在创作过程中缺乏自身观念，习惯套用模板，通常在最后一段抒发情感，这就导致文章结构相对死板，表现出的情感过于空洞，无法打动人心。此外，由于小学生自身社会经历相对匮乏，写作过程中的情感也显得十分空洞，部分学生将自身并未经历过的事件作为写作素材，比如没有去过农村的孩子非要写山村风光，没有见过高楼大厦的农村孩子去描写城市的繁华，这就导致学生在描写事物的过程中缺乏真实情感。
（四）教学评价的育人功能缺失
教学评价是小学作文教学的重要组成部分，科学的评价体系能够帮助学生正确认知自我，引导学生掌握正确的写作方式。但是在实际教学过程中，许多教师并不注重教学评价的育人功能，过分强调学生在成绩方面的表现，忽略了对学生学习过程的评价。制定评价标准时，教师通常按照教学大纲要求对学生的作品进行点评，只关注学生写作的语言通畅性和好词佳句的运用情况，忽略了对学生写作情感方面的点评。此外，在作文评价的过程中，教师通常以考试的标准对学生进行评价，忽略了作文本身的思想内涵，这就导致学生想象力受到限制，不敢写出自己的真实想法。
四、 有效提高小学作文教学质量的策略
（一）创新小学作文教学方式
在小学作文教学过程中，教师必须通过创新作文教学方式来提高作文教學质量，始终遵循以学生为主体的原则，根据学生认知特点和学习习惯，调整小学作文教学方式，激发学生学习兴趣。在组织作文教学活动时，教师可以尝试创设问题情境的教学方式，借助多媒体技术的辅助手段，将学生熟悉的事物带到课堂，为学生播放视频图片等各种素材，拉进作文主题和学生生活之间的联系，从而激发学生写作灵感。学生认知事物主要依靠形象思维，具体可视的画面能够帮助学生更加深入地体现作文主题，激发学生的表达欲望，引导学生在作文中抒发真实情感。
（二）推行以读促写教育模式
以读促写是小学作文教学的有效模式，为了帮助学生积累写作素材，可以组织趣味性的阅读活动，鼓励学生在阅读过后发表自身观点，以作文的形式体现阅读学习内容。在小学语文教学过程中，教师应当重视阅读与写作的有机结合，鼓励学生积累好词佳句，无论是名人名言还是经典古诗词，这些都可以成为学生写作的素材。此外，小学阶段学生作文还可以尝试仿写的方式，教师首先需要带领学生阅读经典的文学作品，从具体片段中获取灵感，鼓励学生在阅读过后仿写文章，进而帮助学生熟练掌握写作技巧和表达方式。
（三）拓宽练笔途径，锻炼写作能力
小学作文教学是一个系统性的过程，不能一蹴而就，教师必须积极拓宽练笔途径，采用多样化的方式锻炼学生写作能力。传统教学模式下，教师通常以命题作文的形式要求学生按照特定主题进行写作，这就导致学生思维发展受到限制，写作内容大多千篇一律，不利于学生思维能力的发展。组织练笔活动的过程中，教师必须充分尊重学生的个体差异，放宽练笔的作文类型，无论是对阅读材料的缩写、改写、续写，还是不限主題由学生自由创作的作文，多元化的写作训练方式才能给学生足够的思考空间。此外，教师还应关注学生在日常生活中的作文训练，引导学生以日记的形式观察生活、记录生活，同时起到锻炼学生写作能力的效果。
（四）优化作文教学评价体系
在建立小学作文教学评价体系的过程中，教师不仅要重视学生写作能力的评价，同时也要对学习过程方面做出评价。每位学生在作文学习中的表现不同，最终取得的成果也各不一样，教师在建立教学评价体系的过程中，必须充分尊重学生个体差异，关注学生在作文中体现出的情感态度。在对学生实施评价时，教师应当采用精准的语言指出学生在作文过程中存在的不足，以及独特的优势，帮助学生发现自身的闪光点，明确自身在作文方面的不足，并有目的性地调整作文学习方式。此外，为了帮助学生更全面地了解自身作文的知识水平，教师还可以采用同学之间相互评价的方式，让学生对其他同学的作品进行点评，并和自身的作品进行对比分析，进一步提高作文教学效果。
五、 总结
总而言之，作文教学是小学语文教育工作的重要组成部分，作为新时代语文教学工作者教师必须重视学生作文能力的培养，通过多样化的教学手段帮助学生提高写作能力，强化学生表达技巧。教师必须积极创新小学作文教学方式，推行以读促写的作文教育模式，为学生拓宽练笔途径，系统性地锻炼学生写作能力，借助科学的作文评价体系，帮助学生树立勇于自我表达的自信。唯有如此才能真正提高小学作文教学质量，促进学生语言能力的发展。
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作者简介：
姬宇飞，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市西和县西青永丰小学。
