摘 要：问题作为英语课堂的重要组成部分，是学生学习和使用英语的必备载体。围绕问题探究，做好学案预设、查找发现、合作探究和任务延伸，发挥学生学习主体能动性和创造力，引领学生在互动交流中提升语用灵活性和准确性，为开始深度英语课堂奠定坚实基础。
关键词：初中英语;问题;探究;学案;互动
“学起于思，思源于疑。”有问题的英语课堂更受学生青睐，更能吸引学生的眼球和注意力。这就需要学生在主动融入英语课堂教学中多主动从问题的角度深入探知，让他们在主动聚焦问题深入切磋的基础上总结归纳方法，形成足够经验。从这种意义上说，这种以问题为导向的英语课堂教学，能在切实增强学生学习主体创造活力的基础上，能有助于学生催生敏锐语言感知，切实唤醒学生的探究激情。在英语教学中，教师可多给学生足够的自我认知体验的机会，可建议学生结合自己的深度理解主动融入互动中，在相互沟通探讨中掌握语用方法，定能使得课堂富有深度。
一、 学案预设问题：查找不足
在学生阅读语篇前就给学生提供丰富的问题，引导他们针对自己的发现主动带着问题深入思考。学案预设问题能给学生带来不一样的全新认知，能使得学生在主动聚焦问题的基础上形成多样感思体验，利于其在主动融入问题探知的过程中更好地查漏补缺。学案预设问题是学生带着问题深入导读和深思的必然需要，也为学生更好地理解语篇表达内容奠定坚实的基础。
学案预设问题是点燃学生主动参与研读语篇的激情火焰，能够起到探学导引的作用。教师可针对学案深入查找相应问题，如，在八年级英语下册的第八单元的“绿色瑞士”阅读指导中，可通过导学方式予以引导。学生可结合文本表达要义，围绕“What are there in Switzerland？”主动利用互联网和报刊杂志，引导学生结合自己的理解形成一定整体理解。在学生对问题有了更深的理解后，教师可设置如下的导学案：“What did you find from the article？ If you were a reporter，how are you going to introduce Switzerland？ What did you get from Switzerland？Do you know why did Switzerland have so much green？”建议学生针对自己的整体理解感知深入查找相应的问题。教师可结合学生的认知差异，多鼓励他们在相应的学案中摘录和收集相应的话题，鼓励他们围绕自己的疑惑和发现主动融入语篇阅读，支持他们针对自己的整体感思说出自己在阅读中存在的问题。
学案预设话题能够让学生带着新鲜感和疑惑主动探知话题。教师可结合学生的自我发现，从语篇表达核心要点出发，多给他们相应话题，在体现开放性、趣味性和多样化的前提下，给学生足够的自我认知体验，让他们在主动参与研读中形成多元感触体验。
二、 研读查找问题：丰富感思
问题作为学生自我构思和认知体验的载体，应在突出思维导向的前提下建议学生主动构思，引导他们提出自己的观点。教师可结合学生的理解，多创设自由表达的和谐氛围，鼓励学生在主动查找问题中深化认知，能产生四兩拨千斤的效果。学生在自我研读中发现的问题是他们获得深度感触认知的必然需要。
学生围绕自身的差异，多给他们提供自我阅读查找问题机会，引导他们在深入探寻中积淀丰富感思。这些感思是学生在自主研读问题中的发现，如，在九年级英语上册第六单元的电视节目的“Reading Saturday's TV programmers”导读中，结合语篇表达的“What are characters about Saturday's TV programmers”和“How are you going to describe Saturday's TV programmers？”等问题主动圈画相关词汇和语句。在此基础上，教师可要求学生针对自己的理解差异，结合“What did you find in Saturday's TV programmers？”“Why do the people like Saturday's TV programmers？”“How often do you watch Saturday's TV programmers？”等问题，鼓励学生针对文本中提出的“The interesting Saturday's TV programmers”，可建议学生从不同的角度阐述自己的发现。教师可根据学生在探究中表现，多建议他们结合“How are you going to introduce the article？”筛选相应的语料，欢迎他们畅所欲言。
学生在自我研读语篇中查找问题，能切实唤醒他们的主动探究意识，能使得问题协作更有趣味。教师可结合学生认知差异，多给他们设置思辨性较强的话题，引导他们在主动深入查找中发现问题，便于其强化识记运用，增强自身的整体认知理解深度。
三、 小组探究问题：集思广益
英语交际性要求学生在英语表达交流中不拘一格地表达自己的所见所闻所感，让他们在主动深入研读问题中查漏补缺。小组探究问题能使得学生在团队协作探究中形成多元化感触，利于其在主动融入话题探讨中群策群力，形成多元化表达运用思维方法。
学生以小组探究的方式丰富理解，能够给学生带来不一样全新认知感受。教师多给学生以小组合作的方式深入研读，能够切实唤醒学生的大胆尝试意识，如，在八年级英语上册第八单元的观察者的“Reading Birds in Zhalong”的教学中，可通过小组合作探究的方式引导学生深入交流。教师可建议学生针对“Do you know how many birds are there in Zhalong？”问题主动从问题中找出相应的话题，引导学生结合各自的理解就“What are characters about Zhalong？”主动结合自己的认知相互对话。在此基础上，教师可建议学生针对各自的理解，围绕“Why did the birds like Zhalong？”“What did we get from Zhalong？”“What should we do for Zhalong？”等话题倾诉自己的观点，引导他们总结反思自己的学习探讨过程，升华认知感悟体验。教师可结合学生的整体理解感知，多建议他们针对“How to make Zhalong become beautiful more and more？”话题主动说出自己的想法，让他们能针对自己的感思提出相应的设想和意见。
教师在引导学生进行合作探究的时候，可针对自身的理解探知，主动从相应的话题中找出可探究表达的切入点。围绕合作表达的切入点，多建议学生以同伴对话、小组讨论等方式予以沟通，鼓励他们结合各自的理解提出异议，鼓励他们在彼此探讨中有的放矢地说出自己的认知预想。
四、 任务拓展问题：发展创新
学思的核心在于培养学生丰富的思维想象力，需要借助足够的话题引导学生主动对白和表达，让他们在聚焦问题思考中产生多样化认知体验。教师可结合学生认知差异，突出问题引导，建议他们针对自己的理解发现主动梳理问题，建议他们针对自己的感思深入协作。在此基础上，可鼓励学生开阔认知视野和思维，主动探寻隐藏其中的内涵信息，定能使得课堂教学富有深度和广度。
教师多引导学生以任务拓展问题的方式丰富教学，就是要在学生主动参与深入构思中找到可表达运用切入点。教师可结合学生的认知差异，如，在教学八年级英语下册第四单元一本好读物的“格列佛在伊利普特”的閱读时，不妨通过任务拓展的方式鼓励学生在自我阅读中找出相应的认知切入点。教师可建议学生针对“What else do you know about Gulliver？”“How are you going to think of Gulliver？”“How are you going to introduce Lilliput for your parents？”“From Gulliver in Lilliput，what do you find？”等问题主动从文本中找出相关信息，让他们在主动融入相应的话题思考中找出相应的切入点。很多同学在深入探究中能针对“If I was Gulliver，how am I going to do for Lilliput？”“If I was the King，what am I going to do for Gulliver？”运用主题演讲的方式来丰富自己的理解感知。很多同学在这样的话题探究中能主动找出相应的切入点，能够结合自己的不同感思主动提出相应的意见，利于其在主动参与拓展延伸的基础上形成多样化感思。教师可结合学生的各自认知差异，鼓励他们以沙龙活动、小组表达和情景活动等方式来增强语用灵活性。
建立在任务拓展延伸基础上的话题引导，是学生丰富感思和开阔视野的重要途径，也是培养学生发展创新的必然需要。教师多建议学生深入构思，鼓励他们针对自己的发现收集相关表达素材。围绕创设的话题任务，教师可建议学生针对自己的发现尝试运用多样化语言表达方式予以呈现，以另辟蹊径的方式来丰富认知思维和方法。
总而言之，离开了问题，英语课堂定然会是缺少深度和广度，也定然会变得邯郸学步。围绕问题探知，多尝试互动交流和亲身体验，引领学生在自由自在对话与主动交流中查漏补缺，定能使得课堂更好凸显学生学习主体地位和作用。一切以问题为导向的英语教学，必将成为学生发展自我、锻炼自我和提高自我的必然趋势，也是增强学生学习认知感悟的重要起点。
参考文献：
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[2]张楠.课堂互动教学模式在英语教学中的运用[J].当代家庭教育，2020（7）.
[3]巫英.问题导学在初中英语课堂教学中的运用[J].新课程研究，2020（1）.
作者简介：尹子悦，江苏省扬州市，扬州经济技术开发区实验中学。
